王永固-多媒体在数学教学中的作用

1、中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点数学与应用数学专业论文浅谈多媒体在数学教学中的作用姓名： 王永固学校：周口广播电视大学学号：061170493指导教师：张静茹定稿日期：2007年11月目录提纲2摘要3关键词31、多媒体技术与初中数学教学的有机结合32、运用多媒体教学，激发学生学习数学的兴趣，强化感知43、运用多媒体教学，形象直观，化繁难为简易.54、运用多媒体教学，突出重点，突破难点6参考文献 7提纲题目：浅谈多媒体在数学教学中的作用一、引论人类已经进入信息化社会,多媒体在数学教学中的应用已非常广泛。多媒体的介入，使枯燥无味的数学课堂变得生机盎然，极大调动了同学们学习数学的积极性

2、和主动性。二、本论一多媒体技术与初中数学教学的有机结合1、多媒体教育把计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代 HYPERLINK 教学方法有机结合起来辅助数学课堂 HYPERLINK 教学2、多媒体技术与数学教学进行整合是一条理想的途径二运用多媒体教学，激发学生学习数学的兴趣，强化感知1、多媒体运用到数学教学上，弥补了传统教学的一些缺陷，它可以激发学生学习数学的兴趣，强化学生的感知2、运用多媒体制作课件，配上声音和特效，更能够刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣。3、在教学过程中，把学生感到枯燥乏味，教条性、经典性的内容以多媒体的形式展示给学生，他们将会有出乎意料的新颖感受，从而激发学生学习的浓

3、厚兴趣。三运用多媒体教学，形象直观，化繁难为简易1、在几何课上充分利用计算机及软件的模拟技术，让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，达到形象直观的目的，从而易于学生去观察比较、分析综合、归纳概括。2、运用多种教学媒体可以克服学生理解上的困难，把复杂的问题形象直观的给呈现出来，以达到预期的教学目的。四运用多媒体教学，突出重点，突破难点1、采用多媒体教学，能把高度抽象的知识直观的显示出来，有助于学生了解其基本属性。2、运用多媒体技术动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识，有利于突破教学中的重、难点三、结论多媒体在数学中

4、的应用极其广泛而重要，恰当地运用多种教学媒体使整个课堂有声有色，极大地调动了同学们学习数学的积极主动性，更为教师搭建了很好的教学平台。浅谈多媒体在数学教学中的作用王永固内容摘要：人类进入信息化社会之后，多媒体也逐渐走进学生课堂。对于数学教学，大部分学生感到枯燥无味，教师感到教学效果不理想，而多媒体的介入，则让数学教学与多媒体技术有机的结合，使数学课堂又焕发了勃勃生机。运用多媒体教学，激发了学生学习数学的兴趣，强化了学生的感知；运用多媒体教学，让一些抽象的知识变得形象直观，复杂、繁难的知识变为简易，通俗易懂；运用教学媒体，有利于教学中重点、难点的突破。多媒体在数学中发挥着极其重要的作用，恰当地运

5、用多媒体使整个课堂教学有声有色，极大调动了同学们学习数学的积极性和主动性。关键词：多媒体 数学教学 数形结合 学习兴趣形象直观21世纪，人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术已进入教学领域，应用多媒体技术手段改善和提高教学效果是当前教学改革的一个方向。一方面它能提供外部刺激的多样性有利于知识的获取，另一方面有利于激发学生的 HYPERLINK 学习兴趣和认知主体作用的发挥。心理学、教育学专家认为：“ HYPERLINK 影响数学学习的心理素质主要有：求知欲望、意志力、动机和兴趣、自信心等”。而多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，并且具有一定的可控性和交互性，所以如能加以适当应用

6、，可以变抽象为具体，把死知识变活，使得在教学中一些说不清、道不明的难点迎刃而解。因此，在课堂教学中运用多媒体教学手段进行教学，使形、情、境、理熔于一体，把教师的“教”与学生的“学”紧密地结合起来，将会有效地开启学生思维的闸门，激发他们的联想，激励他们去探索，培养他们的创新精神和能力，为数学教学铺下成功的基石。一、多媒体技术与初中数学教学的有机结合多媒体教学是把计算机技术、网络技术等多媒体技术和现代 HYPERLINK 教学方法有机结合起来的一种辅助 HYPERLINK 教学手段。现在我们大力提倡素质教育，全面培养学生各方面的能力，可是在实际的教学课堂上教师仍然是中心，仍然是课堂的主宰，学生只是

7、处于被动的接受，学生在获取知识、创新能力等方面的培养上造成了很大的缺陷，所以，国家大力提倡教育、教学改革，创建新型教学模式，只有这样才能充分发挥学生在学习过程中的主观能动性、积极性与创造性，才能使学生在学习过程中真正成为主体和信息加工者，教师只能是课堂的组织者和指导者。何克抗教授在信息技术与课程整合何处是通途一文中曾指出，多媒体技术与教学的有机结合，对于教育、教学过程来说至少可以体现出以下五种极为宝贵的特性，从而为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境：“多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用；多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持；多媒体系统的超文

8、本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。”这些特性充分体现了充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造出最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学进程结构所必不可少的。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面持续和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得进步和发展

9、。这正与何克抗教授提出的整合中将信息技术作为认知工具和情感激励工具相吻合。特别是随着计算机科学技术的飞速发展，许多优秀教学软件的产生，使得用动态方式表现对象之间的空间结构关系、把抽象问题形象化已成为现实，且可以为做“数学实验”提供理想的环境。因此，初中数学教学改革走多媒体技术与数学课程有机结合是一条有效途径。二、运用多媒体教学，激发学生学习数学的兴趣，强化感知托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发学生们的主动学习的热情，学习也不再是一种负担。兴趣不是天生的，它是受环境的影响和教育的结果。教师要善于

10、为学生设计特定的教学情境，激发学生的学习的兴趣。数学这门课程不像语文，历史那样有生动的故事情节，让学生百听不厌，有学生认为数学是枯燥无味的学科，而把多媒体运用到数学教学上正好弥补了这一缺陷，它可以激发学生学习数学的兴趣，强化学生的感知。心理学专家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。 HYPERLINK 教学中，以静态方式存在的 HYPERLINK 教学 HYPERLINK /article/ HYPERLINK /shehui/ 材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色。采用CAI动态图像演示，利用其文字的闪现、图形的缩放与移动、颜色的变换等手段，容量大、速度快

11、、效果好，不仅能把学生难懂的知识直观的显示出来，而且有较强的刺激作用，有利于促进学生的知识构建。另外，利用多媒体课件可以创造一种交互式学习环境，在这种学习环境中，学生可按自己的学习基础、兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式，如：个别教学模式、协商讨论模式来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义。教师的地位和作用主要表现在培养学生掌握信息处理工具的方法和分析问题、解决问题的能力上，转变了传统的以教师为中心、以课堂为中心的教育模式。苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、

12、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件，能极大地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现上述要求。三、运用多媒体教学，形象直观，化繁难为简易通过多媒体辅助教学，可以很好的优化提高 HYPERLINK 教学效果，摒弃落后的教育 HYPERLINK 教学 HYPERLINK /kaoshi/ 方法，突破创新，扩大补充知识容量。大多学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对具体形象的实物比较感兴趣，因为具体形象的东西直观生动，给人的印象深刻，所以在教学中，结合教材的内容用多媒体课件来揭示数学的概念、法则、公式等知识，可以把一些学生不容易理解的问题

13、给以形象直观的呈现出来，这样做要比常规的教学更容易被接受和理解，一些比较难学的知识也大大降低了难度。如，教学图形的平移与旋转这一章节的时候，本单元的特点是：具有生活性，立足生活中的平移、旋转，以学生已有的生活经验和初步的数学活动为出发点，所设计的内容虽然很贴近学生的生活，很容易打开学生的话题，但是，如果我们只是空洞的说教，学生学习效果是非常不理想的；如果我们运用教学媒体的直观性，让学生从我们制作的图文并茂、声象逼真的课件中去观察和分析图形中的平移和旋转，可以让同学们直观地认识平移和旋转，逐步了解和领略“生活中的平移、旋转”现象的区别和共同规律以及有关平移、旋转的基本性质；让学生们认为比较复杂、

14、繁难的问题通过多媒体的展示给以形象化、具体化、简单化了，他们对自己也增加了信心，对学习也产生了浓厚的兴趣。如果再加上一些漂亮的图案设计，让学生对镶嵌图案有更加深刻的了解，这就充分体现了教学媒体形象直观、化难为易的特点。又如，在探究平行四边形的特征时，利用多媒体将两个完全重合的平行四边形其中一个固定，绕着它们对角线的交点旋转180度，在屏幕上，学生可以清晰的看到旋转的过程，旋转后的结果，完全重合的边、角，从而探究出平行四边形的对边相等，对角相等，对角线互相平分等特征。通过多媒体展示把抽象的东西形象化，降低了教学的难度，把教学中的难点、学生不易于接受的东西给以简单化，而且牢牢的记在脑海里，通过教学

15、媒体，让学生了解了知识的形成过程，揭示了规律，并理解其本质属性。再如，学生在理解三角函数值与角的函数关系时，我们可以把三角函数值和角的关系放在直角坐标系中，设计成因果互动的形式，同样可以避免抽象性带给学生的困扰；再比如学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。多媒体丰富的表现形式的确能使数学的抽象概念变为学生容易接受的直观形式。四、运用多媒体教学，突出重点，突破难点初中学生的知识储备是有限的，在他们的脑海里，形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程仍然离不开具体形

16、象的支持。在我们的教学过程中，教师经常会遇到一些重点、难点问题，它们有的是说不清，道不明的东西，也就是我们说的只可意会、不可言传的东西，有的是纯理论的，在现实生活中找不到这样理想的条件。对于这些问题，应用传统的教学方法很难突破，而多媒体恰恰能弥补这一缺陷。运用多媒体技术动态演示，能突出实际操作过程，学生在主动参与中，借助于观察、比较逐步把握知识的实质，从而正确理解知识，掌握知识。如，我们在讲实数这一章节时候，学生对有理数概念的理解比较容易，但学生对无理数概念的理解往往是较为困难的，我们在设计无理数概念教学的过程中，可以用flash动画的形式将无理数表现为数轴上的点，以体现无理数是无限的并且是不

17、循环的特点，就可以避免学生理解上的困难，把复杂的问题形象直观的给呈现出来，以达到预期的教学目的。又如：初中教材丰富的图形世界第二节“展开与折叠”这节课中，即使同学们有丰富的空间想象能力，如果只是靠教师在黑板的演示和空洞的说教，学生的收效是甚微的，如果教师把这节课制作成课件或是制成flash动画，在给出的正方体平展开图上，标上前、后、左、右、上、下六个面用flash给以演示，如果六个面既完整又不重复，则可以得到正方体，如果有重复或无法折叠，则不能折成正方体。通过演示，同学将很快地掌握这节课的要点。这样，教师就可以很好地利用教学媒体把教学中的重、难点突破，起到事半功倍的效果。再如：“统计图的选择”

18、这一节课，三种常见的统计图：扇形统计图、条形统计图、折线统计图，这些知识可以说是Excel中最基本的知识，但，对同学们来说也许还很陌生，一些同学还没有真正接触到过这些东西，如果有条件的话，让学生在多媒体教室里面上课，教师加以辅导，让学生们自己操作，学生会对数学更加感兴趣，同学们也才能会真正体会到信息社会知识的重要性。我们知道初中就有简单的概率知识，教师们讲例子经常会用抛掷硬币来引出概率的概念，研究一枚硬币的正反面出现的机率随抛掷次数之间的关系，如果用人工来投的话，如果掷的次数较少，不能正确反映正、反面出现的概率，又加上时间的限制，投掷的次数往往不够多，其结果的可信度相对差一些。而利用抛掷硬币的课件，可实现较多次数的投掷，从而更能揭示其正反面的出现机率所固有的规律。在演示的过程中，可利用课件的可控性和交互性，积极引导学生参与试验，由学生来设定其抛掷速度和次数，由此得出相对合理、可信度高的试验结果。这样，极大地调动了学生学习数学的主动性和学习数学的热情，使本来枯燥无味