有效思维训练的一些尝试

1、有效思维训练的一些尝试孙卫红著名教育理论家乌申斯基说： “语言乃是思想的有机创造。它扎根于思想之中， 并且从思想中不断地发展起来； 想要发展学生的语言能力，首先应该发展他的思维能力。”也有教育专家指出：学生的思维成长是教学的最大道德。 所以，语文教师在教学中要有意识地对学生进行思维训练，将思维训练与培养听说读写能力结合起来。这样，才能有效地提高学生语言文字的运用能力。 那么如何对学生进行切实而有效的思维训练呢？在语文教学的实践中， 我做了一些思考， 觉得可以从如下三方面做些尝试。一、 训练思维宽度，激活思维兴趣。兴趣是推动学生学习的直接动力。 教学实践证明： 激发学生在思考探索过程中体验到乐趣

2、， 感到兴奋和激动， 是提高教学效果的一个窍门。而要打开这个窍门， 我认为最行之有效的办法就是进行思维的宽度训练。例如教我爱这土地，为了训练学生的思维，围绕诗句“假如我是一只鸟”，我这样发问：诗人说假如我是一只鸟，我们还可以假如我是什么，为什么？要求学生每人至少想出一个意象并说出原因。这时，学生活跃异常，纷纷举手作答。有的说猎豹，有的说雄鹰，有的说猛虎等等。在这样的思维训练中，学生对课文的感知、对语言的理解就深刻多了， 原来：鸟，非常弱小，甚至还有伤病喉咙嘶哑，看起来很难有所作为， 然而就是这么一只弱小的鸟，也要用嘶哑的喉咙歌唱。那深深的爱国之情就表现得非常充分了。不难设想，课堂教学中经常这样

3、适时地激发学生的思维，学生会表现出极大的兴趣， 也就会积极开动脑筋，从而自觉地完成思维过程。中学生的特点是喜欢打破砂锅问到底， 对于自己神往的事总想弄个水落石出。根据这一点， 就要设法让他们的大脑处于常思不怠的状态中，不断激发他们的思维兴趣。我教石壕吏一文，首先让学生明确，在封建社会里，由于社会秩序混乱和旅途荒凉等原因，旅客们都“未晚先投宿”，作者当时所处的环境更是兵荒马乱。然后，提出问题：“作者为什么暮投村呢？” 这个问题目的在于诱发学生的思维。尽管有些答案与原文意思偏离较大，但他们的奇思妙想却让人欣喜。二、训练思维深度，触动学生灵感。灵感思维在大脑中潜意识运行， 不知不觉中伫存。 这种潜意

4、识运思的结果，遇到适当的条件就会猛然涌现明意识，产生灵感。思维灵感不是腾空而来的。它必须凭借一定的条件、土壤蕴育而成。而联系中学生的实际，进行思维深度训练，就可以创造条件，使学生的大脑经常处于蕴育灵感的氛围之中。语文教学中，进行思维深度训练，可以采取迁移训练，激发学生的想象力，或让学生揣摩设想，挖掘事物的深层含义。迁移训练，即将文学作品的语言形象， 变换成其他艺术形式的训练。比如舒婷的致橡树，其中有一句： 你有你的铜枝铁干， 像刀，像剑，也像戟。在这个地方，我经常发问：这几行诗刻画了女诗人心目中怎样的男性形象？学生们一般也会从刀、 剑、戟几个意象的形状、质地、用途和成因等方面深入联想。将艺术形

5、象进行迁移，是发挥学生想象力、训练学生思维深度的有效方法。以这样的形式训练学生，学生兴趣浓厚，他们喜欢这种形式，愿意想象，因而会自觉完成思维过程。中学生对他们熟悉的事， 往往会产生探索的热情。 根据这一特点，在语文教学中，进行揣摩设想，激发他们挖掘对所想问题的深层含义，也可以达到思维深度训练的效果。 如我教学生怎样观察事物， 要求学生观察时要由此及彼， 找出事物之间的联系。 并举了这样的例子： a、松树扎根在悬崖峭壁上，不怕风吹雨打； b 、小草生长在石头底下，“野火烧不尽，春风吹又生。”要求学生找出它们之间的联系，学生们马上想到了：它们的生命力都很旺盛、顽强。在此基础上，我又要求学生讨论并举

6、相关的例子， 课堂上气氛顿时非常活跃， 学生的思维灵活起来。进行思维的深度训练， 学生的思维能力就会有进一步发展。 他们能充分发挥想象力， 能够找出不同事物之间的内在联系， 能从同一个事物的表面挖掘其本质的内在的闪光点， 这样就能激发他们的思维灵感。持之以恒地进行思维深度训练， 就会得来无意插柳成荫的思维快感。三、训练思维精度，提高创新能力创新能力的强弱首先反映在思维的精度上， 现在的中学生能想，敢想，但一旦针对某些具体对象进行思维，很难接近事物本质，很难在原有基础上进行创新思维、再创造，这就需要引导学生巩固正确的思维方式，摈弃错误的思维方式，加强思维精度训练。精心设计问题迫使学生准确思维，探

7、究语言表达的深意。比如艾青大堰河 -我的保姆中有句“大堰河曾做了一个不能对人说的梦”，这话从表面上看就有探究的必要：不能说的梦又是怎样让别人知道了呢？因此可以层层深入设计这么几个问题训练学生思维精度，从而把握这句话的真意。1 、这个梦反映了大堰河怎样的追求？2、为什么这个梦不能说？3 、这个梦是怎么被知道的？4、这个梦表达了作者怎样的感情？加强仿写训练， 展拓形象思维，深入把握课文内涵。仿写训练是根据范文提供的内容或形式，让学生进行模仿或改动、借鉴、引申的作文训练，包括改写、缩写、扩写、续写、模拟等。进行仿写训练就是要让学生在仿写的基础上去巧思妙想， 展拓形象思维， 对原有意象再加工，进而深入

8、理解课文。 例如将诗歌改写散文， 将小说进行续写。经常这样训练，学生就会在大脑中修筑起一条通向形象思维的高速公路，也就达到了初步培养学生创造性思维的目的。训练学生观察能力，培养学生精准再现，用书面语言描绘出本真的客观世界的能力。 中学生的生活范围比较狭窄，大部分时间被困囿在学校和家里。鉴于此，我要求学生节假日走出家门，到菜场，商店或某景点去观察，然后把见闻观感写出来。作文课上，让学生以见闻观感为基础，从中提炼出自己的观点，然后写成有理有据的文章。例如我让学生观察集市，写成片断，作文课上，以集市一瞥为题，要求学生用自己观察到的具体材料来反映集市的繁忙。学生们根据要求，纷纷作出了紧扣主题的较高质量

9、的文章。语文教学中进行思维训练把握了以上三个方面，我想也许学生的思维能力能够提高。当然，这只是我的尝试，写出来以就正于行家。出师表两汉：诸葛亮先帝创业未半而中道崩殂， 今天下三分， 益州疲弊， 此诚危急存亡之秋也。然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之

10、，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。“能 ”，是以众议举宠为督：亲贤臣， 远小人， 此先汉所以兴隆也； 亲小人， 远贤臣， 此后汉所以倾颓也。 先帝在时，每与臣论此事， 未尝不叹息痛恨于桓、 灵也。 侍中、尚书、 长史、 参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原