大禹治水说课稿

1、大禹治水授课稿大禹治水授课稿大禹治水授课稿大智、大爱显奉献-大禹治水授课稿尊敬的各位评委：上午好，今天我说客的内容是北师大版三年级下册“奉献”单元的一篇主题课文大禹治水.我将从四方面详细地阐述:【依据课程说理念,解析学情说教材，因材施教说方法，紧扣教材说流程。】一、研读课标说理念语文课程标准指出：工具性和人文性的一致是语文课程的基本特点，依据教材和我班学生的特点，我拟定了本课的授课理念：在关注学生语言学习的同时,关注语言对学生的熏陶和感染；在发展学生语言的同时，感悟文本内涵,达到工具性和人文性的一致。二、解析学情说教材.三年级的孩子，童心灿烂，富饶爱心，但对“大爱”却感知甚少。大禹治水的故事到

2、此刻已久，时空距离和心理距离甚远，要读懂课文，而且在学生幼小的心灵上留下美好的印记难度颇大，所以对大禹的奉献精神，多数学生在理解和感觉上有必然的困难，需要老师进行正确的指导。大禹治水表达了上古时代禹率领民众治理洪水的故事。塑造了一个融大智、大爱于一身的英雄形象，我想把这样一个神话故事放在三年级教材中进行授课，不可是是让孩子认识大禹其人、其事，更重要的是让学生感觉大禹的奉献精神,这也正是文本所要表现的核心内容所在。所以我拟定了本节课的【授课目的和授课重难点】:授课目的：1、认识本课8个生字，会写7个生字。理解“欣欣向荣、开凿、挖通、垒起”等词语。2、认识大禹治水的故事，感觉大禹的奉献精神。3、正

3、确、流利、有感情地朗读课文。授课重难点:感觉大禹的奉献精神。三、因材施教说方法我们常说教无定法，但科学的运用授课方法却能使我们的课堂更富饶生命力，本篇课文有深邃人文积淀，行文简洁,授课时我想方想法做到深入浅出，贴近学生，让学生“读进去”，”读出来。我将运用多媒体课件、简笔画、语言描述、故事复述等多样手段,引领学生入情入境体悟禹治水的艰辛优秀，师生超越时空与大禹作一次撼人心灵的精神对话。四、紧扣教材说流程.本课授课共分两个课时,四个环节。【课件】第一课时：第一个环节：发言交流，初识英雄。第二个环节:自主学文，走近英雄.第二课时：第三个环节:品读感悟,走进英雄。第四个环节：回扣课题,升华英雄。语文

4、是读出来的，只有师生在课堂上一起对文章中静止的符号进行咀嚼品味时,才能使它流淌出迷人的情味和风采，才能把静态的、抽象地文字变成鲜活的画面，才能惹起学生有所感悟和思虑。授课时，我将从以下五步引导学生在品读语言文字的同时，感觉禹的大智和大爱。1、认识洪水，铺垫奉献,英雄在洪水中耸立.（学习一自然段）洪水是什么对于三年级的学生来说是茫然的，若对洪水没有透彻的认识,大禹的奉献精神就表现不出来，所以，我将播放录像（播放录像：洪水残酷泛滥,冲毁田地、房屋的情况）请学生说说洪水是怎样的，指导学生活学活用这些重点词语。【课件】许久许久以前，洪水淹没了农村和野外、房屋倒塌了，牲畜被冲走了,庄稼也被冲毁了，人们只

5、好周围逃荒。在师生互动交流和朗读中想象领悟大禹治水的巨大困难,激起学生对大禹的恭敬之情.大禹的英雄形象，在洪水中耸立起来。2、品读词语,突出奉献,英雄在艰辛中耸立.（学习三自然段）这部分是授课的重点,表现了大禹不畏艰辛的奉献精神，怎样让学生感觉到大禹的奉献精神呢？第一在授课禹治水的过程时，我以文本细读的方式，引导学生理解重点词语,“开凿”、“挖通”、“垒起”并透过词语理解禹治水的方法，感觉治水的艰辛和不易.下面我以理解挖通为例，说说我是怎样引导的：挖通九条大河是怎么回事？理解吗？我给大家画一画.（板画：大河）我边画边讲解:这儿是一条大河，这里是还有一条大河。挖通就是指把这两条大河给连通。为什么

6、要连通呢?当洪水来临的时候,这条河装不下这么多的洪水，于是，经过这儿流到了这条河，这条河若是还是装不下，那就流到别的一条河，最后流入了大海.挖的这部分起到的是引导的作用。“引”就是禹治水的方法,板书“引。这样的设计使学生在领悟词语的基础上感觉了治水的艰辛不易。接下来进行范读.教师激情的范读是火种，激起了学生强烈的读书梦想，接着我又引导学生想象，在治水过程中,禹还会遇到哪些劫难呢？在孩子们的想象中，禹的形象逐渐清楚,禹不畏艰辛的质量，相信会给孩子们留下深深的印记。孩子们天马行空的想象此后，我动情表达【配乐】传说大禹在走遍千山万水的过程中，由于走的路太多了,他两条腿上小腿的毛全部磨光了。小腿上划出

7、了一道道的血痕，由于过的河太多了，得了严重的腿病。更厉害的是,由于长时间地浸泡在水中，他两只脚上的趾甲全部被泡掉啦，露出了鲜红鲜红的肉。尔后配乐，让学生朗读课文。此时学生对禹奉献精神的感悟更是镂心刻骨。大禹的英雄形象更为光亮起来。3、巧读数字，深入奉献，英雄在大爱中耸立。三年级的孩子很难领悟禹三过家门而不入的做法。授课时我将采用讲数字故事的幽默形式，课件“三过家门不入的图片”引导学生联系上下文，领悟数字背后的意思.引导学生读书,感悟”才、可是、却表达的语气与感情，感悟禹“道是无情却有情”的大爱境地.领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱,就是奉献。板书：奉献，大禹的英雄形象饱满起

8、来,板书:大爱。4、比较人物，升华奉献，英雄在大智中耸立.（学习二自然段）在学生明确了大禹的治水方法，领悟了大禹的奉献精神后，我把话题一转，引到鲧身上。鲧是怎样治水的呢?结果怎样？引导学生通过比较治水方法的不同样,结果的不同样，感觉他们两人身上都有奉献精神，但禹能够变堵为引更彰显了他的智慧。(板书：大智、引）至此，禹这个融大智、大爱于一身的英雄印象鲜活地表此刻学生眼前。禹受到人们敬慕和尊敬的原因也瓜熟蒂落。以上设计,层层叠进，环环相扣，使学生思路更为流利，从深层挖掘了文章的表达妄图，感觉了禹的大智大爱和奉献精神。第四个环节:回扣课题，升华感情。经过以上三个环节，学生扎进文本，做到了读进去。我此时想引领学生更上一层楼，再读出来，请学生再次读全文,去发现文中和课题中对禹称呼的不同样.在禹和大禹两个称呼的差异中，更深刻的挖掘禹在人们心中的英雄地位。（板书:把大字写大）让学生满怀深情的再来读课题。本课至此戛可是止,达到了“课已终，而意蕴深远的授课收效。五、说板书设计：本课板书函短了然,表现了文章的“文路”，教师的“教路”，而且引导了学生的“学路”。随着阅读的层层深入，“大”字的变红、变大,起到了深入主体的作用,同时也将大禹的英雄形象永远定格在了孩子们的心中！以上可是我在授课重的一些思虑和设想,不当之处，敬请各位责怪指正.板书设计：大智引大禹治水大爱奉献内容总结（1）