多元智能理论与教育

1、无偿师范生院 15级数学班 孙 宛 灵多元智能理论与教育 江 西 师 范 大 学4月第1页安徽芜湖市狮子山小学，有一个学生叫龚廷，因为他成绩比较差，被老师要求做智力测试。测试结果被认为是轻度“弱智”。所以，龚廷在升入中课时遭到了校方拒绝。案 例 一：第2页舟舟武汉有个舟舟，全名叫胡忆舟，在他24岁时，其智力仅相当于三四岁儿童智力水平。案例二：第3页 舟舟因遗传基因变异，第二十一对染色体多了一条，是在医学上被认为不可逆转“先天愚型”。他被称为弱智是一个不争事实。不过当有一天他站在人民大会堂舞台上，从容、潇洒、成功地指挥一个交响乐队时，人们震惊了。在这之前谁能相信，一支交响乐队能在一位智障残疾少年

2、指挥棒下如此流畅地弹奏。中央电视台专门播放了60分钟纪录片舟舟世界，在全国引发极大反响。第4页冯聪一个生下来不到一个月就口歪眼斜，听力有显著障碍，甚至左手和左脚都不能移动孩子，后，不但能说一口流利英语，而且能用小提琴和钢琴演奏众多世界名曲他就是冯聪。案例三：第5页冯聪妈妈把他抱到中央音乐学院附中向教授求援。附中校长叫俞蕙耕，跟哈佛大学加德纳教授是好朋友。俞校长对加德纳提出多元智能理论全部了解，认为有一定道理，但他还不是尤其相信和了解。加德纳多元智能理论认为，人智能是多方面，每个人音乐智能是天赋，主要看它有没有被挖掘出来。当冯聪母亲哀求他“救救我孩子”时，俞校长把孩子收下了，并训练他拉小提琴。经

3、过训练，高度脑瘫冯聪不但小提琴拉得好，而且考上了大学。在他18岁时，他成为了北京走读大学心理学系学生。第6页 环境与教育对人智能发展起着十分主要作用 人智能差异是客观存在。 智障、早慧与大器晚成也是客观存在启示：第7页目录多元智能理论主要内容Contents1多元智能理论发展背景2理论基本主张与主要论点3在教育中启示与应用4第8页理论主要内容1第9页人潜能本旨及实现一、多元智能理论主要内容霍华德加德纳博士指出，人类智能是多元化而非单一，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不一样智能优势组合。第10页理论产生

4、背景2第11页时代要求传统智能 批判：传统智能理论单一认为人智能，就是以语文和数学为依据。社会需求对人能力要求提升二、多元智能理论产生背景第12页主张与论点3第13页能有效运动口头语言和书面文字来表示自己想法，并能了解他人能力。语言智能（linguistic intelligence）觉察、区分、改变和表示音乐能力，它允许人们能对声音意义加以创造、沟通和了解。音乐智能（musical intelligence）利用数学和推理能力，他包括了对抽象关系使用与了解，它包含了觉察逻辑或数字能力，以及进行广泛推理，或抽象分析能力。逻辑-数学智能（logical-mathematical intellig

5、ence）准确感觉视觉空间，并把所感觉到表现出来能力。它包含对色彩，线条，形状，空间及他们之间关系敏感，也包含将视觉和空间想法在脑中展现。空间智能（spatial intelligence）三、多元智能理论基本主张与主要论点各种智能种类：第14页善于利用整个身体来表示想法和感觉，以及利用双手灵巧地产生或改造事物。肢体-运作智能（bodily-kinesthetic intelligence）辨识与了解他人感觉、信念与意向能力。人际智能（inter-personal intelligence）能对自我进行省察、区辨自我感觉，并产生适当行动能力，能个体能知道自己能力，并了解怎样有效发挥这些能力。自

6、省智能（intrapersonal intelligence）对周遭环境动物、植物、人工制品，及其它食物进行有效辨识及分类能力。自然观察智能（naturalist intelligence）三、多元智能理论基本主张与主要论点第15页 （一）就智能本身性质而言 1.每一个只能代表着一个不一样于其它智能独特思索模式，然而它们却非独立运作，而且同时并存、相互补充、统合运作。2.每一个智能都包含着各种这类智能比如：音乐智能包含了演奏、歌唱、写谱与鉴赏等，所以一个人可能歌唱得不好却很会作曲，不会演奏却善于批评与鉴赏。三、多元智能理论关键点第16页（二）就人类智能发展而言1.每个人最少都含有上述八种智能，

7、但每个人在各种智能发展程度不一样2.每种智能有其独特发展次序3.大部分人都只能对一些特定区域进行创造。三、多元智能理论关键点第17页人智力结构由八种智力组成多元性差异性智能是经过学习不停改变发展发展性智力与一定社会文化环境相关文化性智力是处理实际问题能力不是上天赋予少数幸运者体内物质实践性人多元智能关键在于开发。开发性三、多元智能理论主要论点每个人都有但发展程度不一样第18页启示与应用4第19页启示：学生之间智能是有差异，每个人都有自己独特才能和处理问题方式。了解学生能力，有利于教学开展及学生学习。策略： 1.教师在教学中应充分发挥每一个学生优势，更主要是将学生优势进行整合。 2.勉励学生进行

8、合作学习，注意学生分组。 3.在排座位时候，注意学生之间智能互补。四、多元智能理论带给我们启示 及其在教学中应用第20页启示：多元智能理论实质并不在于将智能划分为多少种，而在于经过对多元智能发觉来扩大学习内容领域和知识表征形式，进而促进以往被忽略智能开发，充分地发掘出每一个学生身上隐藏着巨大潜力。策略：教师在教学中改变以往学生观，用赏识和发觉目光去对待学生，改变以往用一把尺子衡量学生标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确引导和挖掘他们，每个学生都能成才。（因材施教）四、多元智能理论带给我们启示 及其在教学中应用第21页启示：多元智能理论提供给我们一个新视角，时刻提醒我们在进行教课

9、时，除了重视以语言智能和逻辑智能为标志传统智能以外，还应注意到学生其它方面智能训练和发展。策略：在教育目标上，教师应重新审阅。既要重视学生发展全方面性“素质教育”，又要依据学生不一样情况来确定每个学生最适合发展道路。四、多元智能理论带给我们启示 及其在教学中应用第22页启示：每个学生都有其独特智能特征及学习方式。策略：1、教师应探索和创造多元教育环境与教学路径，努力发觉和培养适合学生学习方式，在提升课堂学习效率上见成效，总结出一套比较成功方法和一条适合我们自己教学路子。 2、教师应正确评价每一个学生，让每一个学生都能感受到本身价值和优势。四、多元智能理论带给我们启示 及其在教学中应用第23页总结1.树立正确学生观2.改进教学观，促进科目之间内在联络。3.因材施教，善于发觉学生闪光点4.采取全方面多方位评价方式5.推进素质教育，全方面发展学生智能。第24页谢谢聆听 多元智能理论与教育汇报时间：4月 汇报人：孙宛灵第25页 (1)有利于形成正确智力观多元智能理论认为，每个人都不一样程度地拥有相对独立八种智能，因材施教(3)有利于形成正确评价观 人智力不是单一能力，所以