（人教版）五年级上册《白鹭》教学设计（含反思）

1、（人教版）五年级上册白鹭教学设计（含反思）.白鹭教学目标：.认识“鹭、嫌、喙”等8个生字，会写“素、宜、鹤”等11 个生字。.正确、流利、有感情地朗诵课文，能边读边想象画面。.联系课文内容，结合生活实际理解“白鹭是一首精巧的诗”这 个句子的意思。.初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。教学重难点：.本课的重点是引导学生联系课文内容，结合生活实际理解“白 鹭是一首精巧的诗”这个句子的意思。2.难点是初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。教学准备：白鹭课件共四组。第一组：白鹭与朱鹭、苍鹭、白鹤的比照图。第二组：白鹭的外形图及文字描述。第三组：白鹭生活场景图三幅及文字。（觅食、栖息、低飞）第四组

2、：白鹭全部生活场景图及文末一段文字。教学课时：2课时教学过程：第一课时生给课文划分段落，并概括段落大意。教师总结：这篇散文共分为三局部。第一局部(1)总体介绍白鹭的美。第二局部(2-10)从不同方面介绍白鹭的美。第三局部(11)总结全文，照应开头，再次表达对白鹭的赞美之 情。深读课文，体会情感。师：在上一节课的教学中，我们已经知道这篇文章描写了白鹭的 美，那么，作者是如何表达白鹭的美的？就让我们深入阅读课文，去 感受一下。重点句子解析。鹭是一首精巧的诗。运用比喻句，从总体上赞美白鹭的美。用“诗”来比喻，新奇， 贴切，耐人寻味。板书：精巧的诗鹭“色素的配合”从哪里可以表达出来？作者对此是如何评价

3、的？学生讨论，师生共同总结：板书：色素美：雪白铁色青色评价：素之一忽那么嫌白，黛之一忽那么嫌黑。这句话说明了白鹭颜 色的恰到好处。10鹭”身段的大小”从哪里可以表达出来？作者对此是如何评价的？学生讨论，师生共同总结：板书：身段美：流线型结构，长喙，脚。评价：增之一分那么嫌长，减之一分那么嫌短。这句话说明了白鹭身段美得恰到好处。白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？白鹭：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹤：太大而嫌生硬。朱鹭、苍鹭：太大了些，而且太不寻常了。这是把白鹭和白鹤、朱鹭、苍鹭进行了比照，写出了白鹭无论色 素的配合，还是身段的大小，都很适宜的特点，突出了白鹭的美。而白鹭却因为它的常见，而被

4、人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？学生讨论，师生共同总结：美往往蕴含在生活中，蕴含在我们常见的事物中，只要我们用心 体会，就会发现寻常事物中那独特的美。现在我们认真品味描绘白鹭的三幅图，看看作者是怎样直接描 绘白鹭的美的。图画之美：清田独钓图。生讨论：作者是怎样描写“图画美”的？（板书：图画美）11师生共同总结：借助插图，我们可以感受到图画之美。田为镜匣, 白鹭为主体，好一幅水墨丹青。悠然之美：清晨望哨图生讨论，作者是怎样描写白鹭的“悠然之美”的？（板书：悠然美）师生共同总结：描绘的背景一一清晨；描绘的状态一一悠然，这 是其他鸟儿没有的，是白鹭独特的。清澄之美：黄昏低飞图生讨论：作者是怎

5、样描绘白鹭的“清澄之美”的？（板书：清澄美）师生共同总结：背景-黄昏状态低飞感觉：乡居生活的一种恩惠三、合作探究，把握主旨。（学生讨论总结，教师引导指正）1 .课文的开头和结尾有什么特点？又有什么不同？白鹭是一首精巧的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。板书：韵在骨子里的散文诗一一喜爱赞美开头句的比喻旨在点出作者的发现，引出下文；结尾的两个比喻 是对全文的总结，在上文描写的基础上进一步揭示出白鹭美的本质。12郭沫假设先生的这篇文章清纯自然，富有情趣。作者通过对形象和 色彩的刻画，描写出白鹭独特的美，同时运用新颖、贴切的比喻，使 白鹭的形象鲜明生动，使文章清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。

6、【板书设计】色素美：雪白铁色青色外形美白鹭（精巧的诗）身段美：流线型结构、长喙、脚（韵在骨子里的散文诗）图画美-一清田独钓图悠然美一-清晨望哨图清澄美一-黄昏低飞图-喜爱赞美13一、导入新课，激发兴趣。.出示谜语让学生猜：嘴长颈长脚也长，爱穿一身白衣裳，常在 水边结伙伴，田野沟渠寻食粮。（打一动物）谜底：白鹭（师出示图 片）.我国现代杰出的文学家郭沫假设以清新隽永的笔墨描写了白鹭， 今天我们一起来学习郭沫假设先生的散文诗白鹭，看他为我们描绘 了一幅怎样如画的美妙境界。二、初读课文，扫清字词障碍。L学生小声自读课文，勾画出不认识的字，借助拼音读一读。.指名读生字、新词，质疑交流。.重点区分翘舌音

7、“朱、澄”，平舌音“增”，指导“鹤、嫌” 的书写。三、再读课文，整体感知。.请学生大声朗读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。.引导学生整体把握课文内容，思考：作者从哪几方面写出了白 鹭的美？（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）.理清文章脉络，指导分段。第一局部（1）白鹭是一首精巧的诗。第二局部（2一5）白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜，十分精 巧。第三局部（68）白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味，给人们以 美的享受。第四局部（911）白鹭实在是一首韵在骨子里的散文诗。第二课时一、复习故知，导入新课。.指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。.请学生背诵有关白鹭的诗

8、句。二、赏读1-5自然段，感悟白鹭的“精巧”美。L直入开篇，抓住中心：白鹭这种常见的鸟，在郭沫假设先生的眼 里，它却是一首一“精巧的诗”。板书：精巧的诗.指名回忆诗的特点：在你们印象中，诗有哪些特点呢？（语言 精炼形象，节奏感强，富有意境。）.自由朗读课文1-5自然段，体会白鹭诗一般的“精巧美”。为什么说白鹭是一首精巧的诗呢？翻开课本，读读1-5小节，边 读边想边画一从哪些地方可以看出白鹭的精巧？整体感知，读出学生自己的理解，感受白鹭外形的诗一般的精 巧美。.集体交流，引导，感悟。相机使用多媒体展示白鹭的外形图和 比照图。第二小节一概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美！（引导学 生抓住关键词体

9、会并通过观察课件中的白鹭感受它外形的和谐优美， 读出和谐美。）第三小节一比照描写：白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比，有其独特 的小巧美和寻常美。（引导学生在比照中感受白鹭的美：小巧、玲珑、 柔和、平常。伴随音乐，读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。）第五小节一具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是天工巧 夺！（引导学生观察白鹭的近景图，说出白鹭的外形，读中体会白鹭 形体一切都很适宜，像诗一样精巧，优美。）白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：诗中有 画，画中有诗。听听课文6T1自然段，也许大家能从“白鹭”这首 诗中找到优美的、富有诗意的画面！三、赏读6-11自然段，感悟白鹭的“韵味美”。.范

10、读课文6T1小节。（音乐稍低）.指名交流捕捉到的关于白鹭生活的画面：此刻，你仿佛看到白 鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）.布置学生自读自悟：哪些画面深深地吸引了你呢？用心读一 遍，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受！.学生自读自悟自写，教师巡视指导。.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生导读导悟。第一幅图一白鹭觅食（第6小节）（1）指名读或说出读后的感受。（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食恬静安详，如诗般 迷人！（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画，你们能给它取个画名吗？（4）精读第一句，体会拟人手法的绝妙，体会白鹭与水田的和 谐搭配。文中不说白鹭“叼鱼”，却说它“

11、站着钓鱼你是怎样理解的？（5）指名给画配上画外音，指导有感情地配乐朗读课文，读出 诗一般的韵味。第二幅图一白鹭栖息（第7小节）（1）指名读或说出读后的感受。（2）展示画面“栖息图”是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高 栖息更是别有一番情趣！（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧？（4）指名交流感受。（5）点击画面隐藏的文字“人们说它是在望哨，可它真是在望 哨吗？ ”，质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然 登高，独处小树的绝顶，真的是在瞭望吗？（6）指名给画配上画外音。（7）配乐齐读课文。确实，郭沫假设的这一疑问，真能引起我们 读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊！用心

12、读一遍，读出自 己的感受吧！第三幅图一白鹭低飞（第8小节）（1）指名读或说出读后的感受。（2）展示画面“低飞图”及第8小节的内容。（3）指导朗读，读出内心的悠然和快乐。白鹭低飞，给人以美 的享受，给人以无穷的乐趣！看白鹭乘着夕阳归去，是一件多么快乐 的事情啊！让我们一起来感受一下吧！（4）联系生活实际，说说自己目睹白鹭的亲身经历。当我们再次聚焦白鹭生活的画面，不得不惊叹于白鹭全身流泻 的、诗一般的美！第四幅图一白鹭全部生活场景（1）展示白鹭生活场景组合图，配乐让学生静静地欣赏。（2）质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有缺乏吗？（3）指名集体交流，体会“白鹭本身就是一首很优美的歌！” 说出

13、自己的内心感受。（4）教师描述：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一 首诗，一首韵在骨子里的散文诗！（5）全景图中显示第11小节文字：白鹭实在是一首诗，一首韵 在骨子里的散文诗。（6）齐读第11小节。让我们和郭老一样，面对这可爱的小精灵, 发出内心的赞叹吧！（7）板书：韵味无穷的诗四、赏读全文，总结全文。.赏读全文。也许白鹭这首精巧的诗，这首韵味无穷的诗，深深地感染了郭沫 假设老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感觉字 里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读 全文，尽情享受白鹭无尽的美！.齐读。（音乐渐高）.指名说说欣赏了全文以后的感受。.教师总结：老

14、师最想说的是，生活中并不缺少美；缺少的是我 们人类发现美的眼睛。真诚地祝愿同学们人人拥有一双发现美的眼 晴，去捕捉，去挖掘生活中像白鹭这样如诗如歌如画的美！五、布置课外作业。.背诵课文，抄写你喜欢的自然段。.阅读类似课文白鹭这样的美文，写下自己的感受。板书设计：1.白鹭教学反思：1、注重教学情境的创设和学习兴趣的培养。教学设计中舒缓优美的轻音乐，意蕴无穷的白鹭外形及生活的画 面展示，为本堂课的学习创设了一个极富诗情画意的教学情境，使学 生在和谐悦耳的音乐声中，直观地欣赏白鹭的生活画面，感受白鹭无 穷的韵味，激发学生对鸟类、对大自然的热爱之情。2、以读为主，以读为本，重视学生语感的培养和训练。引

15、导学生个别入情朗读，集体入境诵读，努力到达诗意化的最高 读书境界。在读中积淀课文诗一般的文学语言，读中培养学生的语感。3、珍视学生的独特感受，关注学生的个性化阅读白鹭教学设计教学目标.认识“鹭、嫌”等7个生字，会写“鹤、 宜，等10个字。掌握“精巧、配合”等18个词 语。.正确、流利地朗读课文，理解重点句子的 深刻含义。.学习作者通过比照、直接描绘等方法表达 白鹭的美，体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情， 激发学生对鸟类，对大自然的热爱。一、谜语引入，介绍资料。.教师以谈话形式引入：大家猜一那么谜语，这是一首古诗。“霜 衣雪花青玉嘴,群捕鱼儿溪水中。惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风 同学们知道是什么

16、吗？对，是白鹭，这首诗是唐代诗人杜牧笔下的白 鹭（出示白鹭的图片）今天我们就学习现代杰出文学家郭沫假设的白鹭这篇课文，同 学们知道郭沫假设吗？（板书：白鹭）.展示交流有关郭沫假设的资料。郭沫假设（18921978）,原名郭开贞，中国现代杰出的作家、诗 人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家。 四川乐山人。1914年赴日本留学。1918年开始新诗创作。1921年， 出版第一部诗集女神。代表作有诗集女神、星空；剧本 屈原、蔡文姬等。本文选自郭沫假设全集文学篇，写于1942年10月31日。白鹭也作鹭鹭。白鹭就是鹭鹭，它是鹭的一种，羽毛白色， 腿长，能涉水捕鱼虾等。.齐读课题二、初读课文，扫清障碍。.利用工具书或联系上下文，自学生