找规律教学反思

1、第 页找规律教学反思教学内容：义务教化课程标准试验教材二年级下册第 115-116 页例1 教学目标： 、让学生通过操作、视察、试验等活动去发觉图形的循环排列规律。 、培育学生的操作、视察及归纳推理的实力。 、培育学生发觉和观赏数学美的意识，并能运用规律去创建美。 课标指出：“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”数学的学习方式应当是一个充溢生命活力的历程。数学课堂应富有探究性和开放性，让学生能自主探究，揣测验证，合作沟通，充分发表自己特性化的感受和见解。因此，在老师们的帮助和指导下，我在找规律一课教学中，力求体现以下

2、几个理念，并努力用各种有效方式组织学生开展学习活动： 一、 联系生活实际，感受用数学的须要。 首先以东东家搬新居这个情境引入新课，通过东东用气球布置房间情境，与课前谈话内容不落痕迹地连接起来，让学生感觉比较自然、亲切，学生在参观观赏的同时很自然地进入了视察、发觉阶段，体现了数学内容的生活化，学生学习的是身边的数学，形象生动，所以学生主动探究的主动性比较简单调动，做到了始终让学生进入在生活情景中用数学的状态来进行探究。其次是在巩固规律时，用挂风铃、设计地毯的环节让学生在深厚的学习爱好主导下巩固所学学问。同时感受到生活中的数学美，激发用数学创建美的意识。 二、动手实践，探究规律，构建新的认知结构。

3、 学生一年级已经学过图形的简洁排列规律，因此，课的起先组织词语接龙嬉戏等，通过和学生的闲聊、嬉戏、猜谜，让学生接触一些简洁的规律，起到初步感知的作用。教学中，我引导学生通过排列表演、用符号，用数字来代替摆卡片，让每个孩子在操作中再次感悟，体验到循环排列规律的方法，也使得新课程中培育学生的符号感、数感不再成为一句空话，也不是那么的牵强生硬，使学生对循环排列的规律有了更深的体验。 三、遵循学生的认知规律，有层次的进行教学。 1、创设情境、发觉规律：创设东东家搬新居这个情境引入新课，通过引导学生进行排列表演，在四个人不停地依次做排头，揭示出了其中循环排列的规律，让学生对规律的一种初步的意会和感悟。

4、2、合作探究，说清规律：在这个环节中，我把教材供应的有效资源充分地利用起来。创建性地运用教材，通过不同方位角度的视察，引导学生思索发觉，体会前、后、上、下四个基本排列规律的教学，初步发散了学生的思维，同时，在这个版块中，由于学生在表述上的不便利，有了使陈述更便利的欲望，这时引导学生用符号，用数字来代替已经水到渠成，让每个孩子在操作中再次感悟，体验到轮换规律的方法，也使得新课程中培育学生的符号感、数感不再成为一句空话，也不是那么的牵强生硬，使学生对轮换规律有了更深的体验。 3、变式练习，感受规律的多样性：俗话说“学以致用”，我们的课堂不是演戏，喧闹，好看，而是要让学生在开心的氛围中驾驭数学学问和

5、技能，发展实力。通过房间两侧的布置，为后面的独立练习做好铺垫，在独立练习中，让学生接触不同的信息，丰富了教学内容，开阔学生的想象空间，为后面的创作埋下了思维的伏笔。以摆说看，再摆再说再视察再归纳的程序来提高学生的数学思维实力。让学生摆一摆自己创建的规律，说一说自己的规律，看一看人家的规律。然后再来摆一摆人家有意思的新的规律，在脑子懂得的基础上形成口头语言来表述这一规律，接着通过视察比较第一个向后和最终一个向前这两种形式的规律，归纳概括出它们的异同，达到巩固规律和提高数学语言表达实力的目的。 4、创建规律，服务于生活：运用奇妙的语言过渡，引发学生的创作欲望，为学生营造了大胆发挥想象，大胆创建设计

6、的氛围，他们在详细的创建操作过程中，有了独立思索的动力，设计出了个中规律，散发出了创新的火花，在最终反馈中，又回到了今日的学习主题，使我们的课堂教学变得更为厚实。 整节课我以“主题情境”活动为主线，以“合作探究”活动为主导，以“培育实力”为目标，让孩子们在轻松自如的学习氛围中学习数学，感受数学的美。 四、敬重学生个体差异 使每个学生都能在原来的基础上有所进步。大部分学生从起先摆出一组一组重复出现的规律到接受新学问一步步在沟通中学会一种又一种图形移动的规律；少数程度好的学生在其他学生学习他们创建出来的机会的同时又尝试在前面的基础上迁移性地创建出更多新的规律。 这堂课上下来，自己觉得任务还是基本完

7、成，从学生作业来看，他们驾驭的状况还是可以的。但回过头来看课堂过程，发觉有很多不足的地方。首先我明显的感觉到自己上课时操之过急，给学生视察、发觉规律的时间较少，就匆忙让学生说，在学生表达得不够清晰的状况下，又有点代替学生说。其次，在实际教学中，我增加了表演的次数，拉长了时间，同时也不利于学生抽象思维的发展。在这堂课中我的教学语言照旧不是很简练，而且评价语言还是不够，评价的艺术很缺乏。 找规律教学反思2 3月16日的数学中心探讨组活动和青年老师优质课评比均有老师上了此内容的课，现将个人的思索整理如下： 1、本节课的教学目标：让学生经验对两种不同的事物进行简洁的搭配的过程。学习有依次有条理、由详细

8、到抽象的进行思索、探究出共有多少种搭配方法的数量关系。让学生在探究过程中体会解决问题策略的多样性，发展思维实力。让学生在解决问题的过程中体会现实生活中的问题可以用数学方法来解决，增加学生学习数学的爱好。 2、本节课的新授活动设计：第一次活动，让学生独立思索，自主探究，用图片试着摆一摆、画一画、找一找有几种搭配方法，然后组内沟通，指名汇报，互动评价，重点在让学生理解怎样找能有条理有依次，以及解决搭配的两种策略。其次次活动，用符号代替实物，用联线代替摆放，帮助学生向抽象思维过渡，（活动过程同上）第三次活动，增加两种不同实物的代替符号，学生找出搭配的方法，了解学生搭配中的有序性和条理性，以及两种解决

9、策略驾驭状况。 第四次活动，接着增加两种不同实物的代替符号，使之无法用联线的方法找出有多少种搭配的方法，让学生产生认知需求，探究出多少种搭配方法与两种不同事物之间的数量关系。 3、练习的设计，本节课的练习设计要重点突诞生活因素，让学生充分感受数学与生活的关系。此外，还可以从搭配的结果反向思索两种不同事物数量的可能性。 请大家互动沟通。 找规律教学反思3 本节课的教学内容是人教版一年级下册第七单元找规律的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的改变规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了实物、情境、以及多媒体来协助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的改变规律。这节课不仅是要

10、让学生驾驭所学的学问，更重要的是要创建一种和谐愉悦的氛围，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动地去探求新知，发展思维。因此，在教学过程的设计中，我从以下几个方面来反映和体现数学课程标准的理念。 1、让学生成为学习的主子。在教学中结合学生已有的相识水平和思维特点，关注学问的形成过程，主动提倡“动手实践、自主探究”的学习方式。 2、课标指出：“在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉，去创建”。在这一理念的指导下，我以学生喜爱的“猜礼物”为引子，通过“学生站队摆规律找情境中的规律画规律动手创建规律”等活动。使学生在自己喜爱的实践活动中探究、

11、发觉事物的规律，培育学生初步的视察、概括、推理实力，以及提高学生间相互合作的意识。 3、数学学习是一个再创建的过程。本节课，通过让学生动手实践，自主探究。通过排队、涂色，摆学具等活动，把学问进一步的拓展，从而让学生再创建出不同规律来。培育学生的动手实力，激发创新意识。 4、数学来源于生活，又服务于生活。在教学中，我把学问进行拓展，让学生观赏生活中规律，并让学生课后收集生活中的规律。通过找生活中的规律，让学生感受到数学就在身边，对数学产生亲切感。 这节课，我和同学融为一体，顺当地完成教学任务。在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新，自主探究，师生互动，生生互动成为课堂的主旋律。 找规律教学

12、反思4 数学上册共支配了二次：量一量，找规律，铺一铺。本节课是继学生学习了简易方程之后，让学生综合运用所学的测量、统计和方程等方面的学问，通过动手操作，揭示事物之间的内在规律，激发学生学习数学的爱好；在培育学生实践实力的同时培育学生的归纳推理实力。 【教学片段】 师：请将你们课前打算的东西拿出来，让老师观赏一下。 （同学们快速拿出了用铅笔、橡皮筋、直尺、细线、一次性便利碗等做好的弹簧秤。有几个同学拿出了用搪瓷碗盖做的托盘弹簧秤。 师：量一量放一本数学书时橡皮筋的长度。 学生分组动手操作：测量、作记录 师：量一量放二本数学书时橡皮筋的长度。 学生接着分组动手操作：测量、作记录 师：量一量放三本，

13、四本、五本数学书时橡皮筋的长度。 教室里一片劳碌：有的在测量，有的在记录。令人意想不到的是因为橡皮筋伸缩性太强，同学们只用了一根橡皮筋，所以当刚放了三本数学书时，橡皮筋伸得太长学生米尺太短无法测量了，学生望着老师 【反思】： 综合实践课须要动手实际操作，往往有很多课前没有预料到的状况发生，所以在上课前应做到尽可能充分的打算，打算的内容应包括以下几个方面： 1、课前设计。切忌草率备课或根本无备课，必需严把备课关。仔细备好课是上好数学实践活动课的前提。老师在上课前应依据数学课程标准的要求和教学安排的支配，依据不同的活动内容、不同的学生仔细细致地备课，它包括：实践活动的步骤；对实践活动中可能出现问题

14、的预料；解决这些问题的策略；对学生在实践活动中表现的评价策略等，杜绝实践活动课的随意性、自由性及无序性。实践活动课原来就难以把握好教学节奏及教学内容的广度和深度。假如不在课前仔细地设计好，实践活动课将是一盘散沙，不能达到教学要求，完成教学安排。 2、打算学具。学具是实践活动课的必备用具，包括一些常用的测量与绘图用具，如直尺、三角板、圆规、量角器等；也包括一些常规的生活用具，如小刀、剪刀等；还包括一些实物模型，如小方纸盒、圆柱体的茶杯等。本节课由于课前已布置了要学生打算必要的学具，因此，学生对学具的打算是较好的，尤其是有几个学生就地取材、因地制宜，用自己吃饭的碗盖代替老师要求的一次性便利碗做托盘

15、，不仅节约，而且颇有创意，受到了老师的表扬，上课特殊仔细，发言特殊主动，效果也特殊好。 3、课前试验。课前老师自己的试验也是老师课前打算的一个重要内容、必不行少的教学环节。试验受到客观条件及种种因素的影响，往往不能达到预期的效果，老师通过亲自动手，能刚好发觉实践活动的难点和关键，刚好了解学生可能出现的思维障碍，为教学设计供应详细、真实的素材，就能针对试验中暴露出来的问题修改试验操作设计，指导后面的实践活动，以期达到预期的效果。本节课如能在课前打算时动手试验一次，就会发觉一根橡皮筋不能承受几本书的重量， 找规律教学反思5 我执教的是人教版小学数学一年级下册第七单元“找规律” 第一课时，这是找规律

16、的起始课，主要让学生自主学会找寻简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。本课的教学目标是通过视察，操作，揣测等活动，发觉图形不断重复排列的简洁规律，理解规律的含义，并能用精确的数学语言描述和表示规律，同时会依据发觉的规律进行推理，确定后续图形的排列方式。在发觉规律，描述和表示规律以及简洁应用规律的过程中，培育学生初步的视察实力，数学表征实力和推理实力。同时感受规律在生活中的广泛应用，初步培育学生观赏数学规律规律美的意识并能学以致用。教学重点时能发觉图形排列的简洁规律，并能用精确的数学语言描述规律。教学难点是理解重复排列规律的含义并能精确描述和应用规律。 找规律这部分内容的活动性、生活性和

17、探究性比较强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为学生供应参加的机会，使学生体会到数学产生的爱好。教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建，体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回顾整节课，学生似乎是在“节日”中度过，时时闪耀着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点。 一、内容的真实性是教学胜利的前提。 先是创设即将到来的六一儿童节动画情景，接着围绕“装扮我们的教室，过欢乐的六一”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进行零距离接触。在这漂亮的“节日世界”里，

18、学生用独具特性化的思维方式、审美方式，以主动的心态去创建、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的情感，增加数学应用意识、创新意识。 二、探究性、活动化是教学胜利的关键和保障。 标准指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。学生在老师的引导下大胆探究，同方沟通自己的发觉，精确的描述规律，运用规律解决实际问题。不同层次的学生可以自主发觉不同层次的规律，有图形形态的规律，颜色的规律，掌声的规律，小挚友自己上台排队的规律。利用15多花按自己喜爱的规律涂色，展示学生的答题纸，汇报自己不同的想法。充分地让学生经验了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作

19、用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的主动主动性便能最大限度地发挥。学生在展示自我的同时，始终在担当着主子翁的角色，主动地探究规律、创建规律，体现了“学生是学习的主子”这一理念。 三、联系生活，感悟规律的美 从学生说出自己生活中见过的有规律的事物，让学生从自己的生活阅历和数学结合，学以致用，感受数学与生活休戚相关。在教学过程中，也不断营造出规律的美的感受。再用课件让学生进一步对规律的美有所体验，联系生活实际，感悟生活中也到处充溢这漂亮的规律。 总之，本节课我加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。在教学环节当中，我通过让

20、学生看一看、说一说、找一找、摆一摆、涂一涂等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习爱好，让学生在动态的过程中感悟规律、经验发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和主动的情感体验。 不足：对于一年级的学生，更应当运用儿童语言及语气，贴近学生，使学生有亲切感，更加让学生爱上数学课堂。 找规律教学反思6 找规律这节课是让学生通过视察发觉规律、找出规律、用语言描述规律、会用规律、创建规律，培育学生的视察实力、表述实力、推理实力等，感受规律在生活中的应用，培育观赏规律美。 这节课上得并不完备，课后进行了反思： 一、课的起先是给出10个图形，10秒记住，男生女生竞赛

21、，设计的目的是让学生发觉有规律的一组记得快、记得准，没有规律的一组不好记忆。 在实际教学中，虽然男生那组没有规律，但男生的速度并不慢，记得也比较准，虽然在第三个图形时有点慢，但后面的全部说出来。 课后进行了反思，发觉在设计上出现问题，除了第三个图形不好记忆外，其他的图形还是有规律的，没有更好突出有规律一组好记这一特点。 二、在视察主题图时，设计的是让学生视察，找出哪些是有规律的，然后一一分析，出示彩旗规律时，重点讲解，让学生发觉规律，圈出一组规律，教学用语言表述规律。 课前打算不充分，没有给学生打算彩旗图片，学生没有方法动手圈一圈，只是直观的看课件。在后面的规律中都是学生一起说，点名让学生说较

22、少。今后课堂应多给学生说的机会。 三、在创建规律这一环节时，事先没有让学生打算彩笔，创建规律这一环节是让学生在家完成的。这也是教学方面的一个失误。 在整个教学过程中，纪律方面：个别学生的留意力不集中，可能是天气的缘由，也可能是教学设计不吸引他的留意力。教学方面：课前颜色记忆大比拼设计不充分，没有突出规律的特点；课前没有给孩子打算图片，没有让学生打算彩笔，在今后的教学中应提前打算，老师做好打算才能更好的把课上好。 找规律教学反思7 找规律（人教版二年级数学下册）是按数学课程标准要求新增加的内容。学生已经在一年级下学期学习了一些图形和数的简洁排列规律，本册教材中图形和数的排列规律显得困难一些。这节

23、课是学生在已有学问和阅历的基础上，通过操作、视察、试验、揣测、推理等活动去探究图形的排列规律。众所周知，数学是模式的科学，找寻和发觉四周世界事物之间的关系以及事物改变的规律构成了数学学习的重要内容。同时，发觉关系和规律的过程也是发展学生探究实力的过程。因此，标准将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的活动，让学生在详细的活动中发觉规律，培育学生的视察、操作和推理的实力。 反思与分析： 一

24、、创设问题情境，引出课题 “创设情境”是数学教学中常用的一种策略，有利于学生解决数学内容的高度抽象性和小学生思维的个体形象性之间的冲突。依据本节课的教学内容创设一个具有肯定开放性的问题情境，解放学生的思想，让他们敢想；解放学生的嘴，让他们敢问。依据低年级学生都对小动物比较喜爱的特点，我为本课设计了一条贯穿始终的情感线：小松鼠般加而引出的一系列问题。用这条情感线来支撑学问线和实力线，使学生在轻松开心的氛围中获得学问，提高实力。 在刚一上课，我便问学生：“喜爱小动物吗？小松鼠刚刚搬了新家，我们快去看看吧！”由此自然引出一年级下学期学习的简洁的排列规律，即复习了旧的学问，有很自然地引出新的学问，揭示

25、了课题，调动起了学生学习的主动性。 二、充分利用教材，创建性运用教材 大家知道，教材为学生的学习活动供应了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。本节课教材联系学生的生活实际，从小东家厨房装修图案引出规律：呈循环排列。数学课程标准指出：从学生已有的阅历动身，重视学生的阅历和体验。我在考虑的时候，依据目标之一，使学生通过视察、揣测、试验、推理等活动发觉图形的规律，把主题图作为小松鼠家的厨房墙面和地面出现，请同学和老师共同来找规律。通过小组合作、探讨，学生从不同的角度找到了墙面图案的规律，说得很全面。另外，引导学生把图形变更方向进行视察，以便了解学生是否真正驾驭了此规律。 三、充分让学生自主

26、探究、合作沟通。 心理学探讨表明，不经过学生个人亲身探究和发觉的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不行能的。本节课的教学过程中，力求体现学生是学习的主体，从根本上变更学生的学习方式，尽量发挥学生的能动性，表现以下几个方面： 首先，表现在材料供应上。“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学学问、提高实力的基本载体。在本课中给每个学生发四张正方形纸板，用来找小松鼠密码箱的密码，（也就是教材中的例1）；每个小组发已张贴有圆和五角星的残缺不全的拼图。学生通过移一移，贴一贴，摆一摆等过程，切实让每一个学生经验发觉规律的过程。另外，在发觉规律之后，给学朝气会创建规律，每两名

27、同学发给一张正方形的白纸作为手帕，发给很多可爱的小图片，用它们来自己设计新的规律。体现了数学和生活的紧密联系。 其次，注意合作探究、沟通。小学数学课堂是一种师生交往、主动互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到学生对学问技能目标的落实，又考虑到情感、看法、价值观的实现。本节课下来，感觉到大多数时间学生思维活跃，畅所欲言，能够主动投入到学习和探究中来。每当出现学生的看法不一样时，我刚好组织学生相互沟通，质疑、争辩，直到看法统一。再有，在最终创作的环节中，学生依据的已有学问起点，用文字、符号、数字或用自己喜爱的图案创建规律，有的是三宫格、四宫格，甚至五格六格不限。并刚好组织学生相互观赏，评价。

28、最终，让学生观赏生活中有规律的事务，体验到规律在生活中的重要，在轻松、愉悦的氛围中下课。 第三，加强数学思索。数学课程标准指出，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。特殊在例1教学后，让学生把残缺不全的拼图补充完整，每个学生都动起手来，极大地调动了学生的主动性，思维得到了训练。 总之，在本节课的教学中，努力体现标准的新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，敬重学生特性化思维，注意合作学习，相互沟通、启发，面对全体，使不同层面的学生都有所发展。 本节课虽然比较胜利，但也存在着不足。个别时候学生的主动性调动

29、得不够，老师的主导作用有些生硬；课堂评价还须要再主动些等等。我会在以后的课堂教学中不断地完善自我，提高自己的教学水平。 找规律教学反思8 “探究规律”作为在小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一，是隶属于标准( 20 xx)中“数与代数”领域的正式教学内容，在第一学段和其次学段都有要求。其中第一学段要求学生“探究简洁情境下的改变规律”，并以两个例子进行了说明，同时结合例子分析了对于学生的详细要求。从例子及分析中可以看出，第一学段的探究规律事实上就是培育学生的“模式化”思想，发觉“规律”就是发觉一个“模式”，并能运用多种方法表达“模式”的特点。不仅强调能够发觉（识别）规律，也强调对于规律的表征

30、、强调对规律的运用（由前一项得到后一项）。 在日常生活中存在着许多能够带给人以美感的有规律的实物，这些都为学生从数学的角度去探究规律供应了丰富的素材。教材在编排时对这些素材充分加以利用。 这也让本单元的前两节课成为学生喜爱学习的学问点。因为感性直观。然而随着例3和例4的出现，规律变成了抽象的数字规律。由于学生们自身数感、计算实力等差异，在找规律时学生们也出现了较大地差异。综合来看还是要接着挖掘学生101以内数和口算方面学问，结合这一单元的找规律，可以支配多样的练习。如数数，加减等。既有新知的学习，又有旧知的巩固。 找规律教学反思9 1、对活动单导学模式的思索 课程改革重视学生的自主学习、探究学

31、习。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。“活动单导学”模式中学生是主体，是学习的主子，作为老师应充分信任学生，给学生创建良好的氛围。把课堂的时间交给了学生。过去传统的教学模式是老师讲，学生听；老师“灌”，学生“装”。而现在，却是让学生真正成为了课堂的主子。主要体现在，老师不再主宰课堂，学生成为自主的能动的学习主体，课堂上以学生为主体、老师为主导的意识大大增加了。在课堂上，生生之间、师生之间、组组之间、男女生之间、优差之间，全方位、立体式互动起来，课堂真正成为了一个开心求知的殿堂，学生的主动性调动起来了。 运用活动单教学对老师提出了更高的要求。作为

32、老师肯定要要从学生的角度动脑筋设计他们感爱好的活动，而且这个活动更要真正能为学生学习新知服务。同时必需培育学生良好的学习习惯，让小组学习落到实处。 2、对开放性探究材料运用的思索 由于“找规律”在前3册教材中都有出现，对于学生来说并不生疏。假如还是根据原来的教学方式、方法进行教学，简单使学生产生乏累感，丢失学习的激情，从而不能达到更好的学习效果。学生在学习了3册的规律学问后，具有肯定的学问储备和“找规律”的实力，所以我认为应当信任学生可以在老师的引导下，通过肯定的活动获得学问。所以本节课笔者对教材进行了处理和整合，把整节课放在一个动物王国运动会的情境中进行教学，学生在两次小组学习活动中，主动活

33、跃地参加其中，主动动脑，开拓了思维，效果也不错。当学生感受到学习是自己的事的时候，或这件事是他们情愿做的话，学习的效果是事半功倍的。 3、关于预设和生成的思索 胜利的预设是课堂有效学习的基础。我们的备课要从着重于老师的“教”走向学生的“学”，更多地为学生的“学”而预设：预设学生会提出什么问题、喜爱什么样的学习方式、生活有怎样的体验、解读会有哪些感悟、探究会有哪些答案、练习会出现什么错误在此基础上老师进行确定、激励、引导、矫正等等。胜利的预设须要老师对学生已有水平的正确把握，尤其是随堂课，学生每天的状况都在改变，老师可以依据学生每天详细状况进行备课，这样更有助于从实际动身，使每个学生每天都进步一

34、点点。从本节课来看，老师对学生学问驾驭状况理解是到位的。课前老师预设出现的几种规律，学生都有发觉，而且有的优生能将横向和竖列的规律归纳为同一规律。 4、对如何更合理支配教学时间的思索 因为学生的两次探究沟通时间要保证，沟通不充分收不到效果所以时间方面掌控的不够好。缺憾的是最能让学生品尝胜利的创建规律没有时间在课上展示。怎样高效的利用时间始终是我追求的，但在教学中常常遇到这样的问题：课堂上动态生成时，有时我们往往会因为时间强行将学生引入我们预定的轨道，不能达到更好的教学效果。任其发言，又会拖延时间。那么如何把握度，如何因势利导。这些都须要我在今后多下苦功，积累更丰富的阅历和学问，才能做到高屋建瓴

35、，甄别优劣，选择恰当的问题作动态生成的“课眼”，引导教学进程，让课堂教学在健康有效的轨道上发展。 找规律教学反思10 “探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一部分，要求学生能够“发觉给定的事物中隐含的简洁规律”。所谓找规律，是指依据已经视察到的、一类事物的部分对象（特例）在排列上具有的某种特点或属性，在没有遇到任何反例的状况下，推出这类事物的排列都具有该种特点或属性。 我在才俊课堂上执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元“找规律”第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会找寻简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分学问的启蒙教化

36、，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这部分内容较为简单。 教学意图有：让学生发觉图形排列的简洁规律，从而感受到“一组”；理解规律的含义并能描述和表示规律，同时依据发觉的规律进行推理。围围着这几个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：1、嬉戏导入规律2、发觉规律3、找规律4、创建规律5、观赏规律。 在第一个教学环节“嬉戏导入”设计时，我首先通过“记忆大比拼”的嬉戏，男生女生各记录一组数字，女生的有规律记得快，男生的没有规律，记不下来，从而得出规律有助于记忆，并且很重要，然后揭题：今日咱们的任务就是一块儿来找规律。其次个教学环节，我设计的是“发觉规律”。这一环节，我先让学生视察情境图，说一说图

37、中有什么？它们的排列有规律吗？在带领学生找出小旗的排列规律“一黄一红为一组重复排列”中，引出了“一组、重复出现”两个概念。接下来小花和灯笼让学生借助学习单进行探讨边读边圈，并找出它们的排列规律。学生在这一个环节完成的很快。接着找寻小挚友的规律：可以男生在前女生在后“一男一女”为一组，也可以女生在前男生在后“一女一男”为一组。在这里主要想让学生明白在圆形事物排列时，找规律的起点不同，规律也就不同。第三个环节是找规律的练习，通过找出图形的规律、猜一猜后面是什么、帮规律找到正确的位置三个题目进行巩固。第四个环节是创建规律，先是用彩笔给课本85页的做一做中的小花涂色，创建一组自己喜爱的规律。接着是创建

38、一组声音和动作规律，培育创新意识。最终一个环节，通过观赏生活中的规律，把课堂气氛推向高潮。 本节课的不足： 在讲解“一组”时没有讲解清晰，以致于部分学生理解有误，应当向学生强调：把重复的圈起来，一个圆圈就是一组。虽然语言不够严谨，但是学生能明白一组的意思。还有一个基础性的错误：由于马虎，课件中第3个练习题“排排坐帮图形找到正确的位置”的幻灯片跑错了地方，穿插到了最终的观赏环节。这种错误以后坚决不能再犯。 希望在今后的教学中，自己要吃透教材，不能只停留在最简洁的表层，将教学重点牢记于心。努力提高教学素养，加强学习，不断提升自己。 找规律教学反思11 整节课下来，学生似乎是在“节日”中度过，时时闪

39、耀着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点： 1内容的真实性是教学胜利的前提。 本课基本围绕“装扮我们的教室，过欢乐的六一”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进行零距离接触。在这漂亮的“节日世界”里，学生用独具特性化的思维方式、审美方式，以主动的心态去创建、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的情感，增加数学应用意识、创新意识。 2探究性、活动化是教学胜利的关键和保障。 标准指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。让学生参加装扮教室，用3种不同颜色、不同形态的图形，设计制作灯笼，给学生带来了创建的空间。不同层次的学生可以自主创建出不

40、同层次的规律，有图形形态的规律，颜色的规律，还有不同数量改变的规律。我先让学生自主操作，如遇困难可以求助组内同学或老师合作完成，然后展示成果。学生运专心中的“规律”创作出一串串美丽的灯笼，为“六一”节增彩，个个都成为了小小设计师。留出时间和空间让学生展示自我，是培育学生创新意识的必要环节。同时，学生在展示自我的同时，始终在担当着主子翁的角色，主动地探究规律、创建规律，体现了“学生是学习的主子”这一理念。 整节课以嬉戏的形式把学生带入本节课的学问领域，让学生在轻松、开心的情境中来相识“什么是规律”。原来困难的理论说明，用嬉戏的形式来表现，一下子显得浅显易懂，学生在玩中不知不觉地相识了“规律”。接

41、下来的学习，通过生动活泼的课件，充分调动了学生的多处感官，环节清晰，层次分明，有张有驰，学生始终处于“玩中有学，学中有乐”的状态中。当学生相识了规律，并主动探究规律的时候，让他们摆一摆的规律，玩一玩规律；当他们在学中感到累时，让他们舞一舞规律，感悟规律的多种形式。 本节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，由于内容支配较多，所以有些环节太仓促，并且削减了学生的回答次数。 总之，在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。 找规律教学反思12 这一课的是本单元的第一课时，共有两课时。本单元主要引导学生探究并发觉简洁周期

42、现象中物体的排列规律。教材一共支配了两道例题和一个练习。例1，引导学生依据周期现象中的规律，确定某个序号所代表的是什么物体或图形。例2，引导学生计算按周期规律排列的某类物体或图形的总个数。练习十第1题协作例1的教学，第24题协作例2的教学。 本课的教学内容是例一，引导学生依据周期现象中的规律，确定某个序号所代表的是什么物体或图形。学生学习这课是有肯定的基础的，首先在四年级学生已经学习过了找规律，对于找规律的方法不生疏。其次周期性的规律学生在以前的拓展性练习中也已接触过，这样一来学生学习这课是有肯定的学问基础的。 我为这课设定的目标是： 1、使学生结合详细情境，探究并发觉简洁周期现象中的排列规律

43、，能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。 2、使学生主动经验自主探究、合作沟通的过程，体会画图、列举、计算等解决问题的不同策略以及方法逐步优化的过程。 3、使学生在探究规律的过程中体会数学与日常生活的联系，获得胜利的体验。重点是依据物体的排列规律，确定某个序号所代表的是什么物体或什么图形。难点是引导学生逐步驾驭用除法计算的方法解决问题。从我这节课的效果看，学生都能达到第一个目标，能依据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形。其次目标多数学生是达到的，基本上能将方法逐步优化。对于第三个目标，不是显性的，不能精确推断那些学生达到了，那些学生没达到。学生胜利的体验肯定是有的，至于体会数学

44、与生活的联系，可能我的设计上的不足，学生体验不够。 我上这节课的目的不是展示，只是一节平常课，所以没有在备课上花太多的心思，下面说我对本节课的每个环节的设计和课的思索： 一、课的引入。 课的引入我以庆祝国庆学校插了彩旗挂了灯笼和摆了盆花为例，真接引出例1的图。我当时主要是以教材为主干脆引入例1，这样节约时间。其实这课我也听过许多次，引入的方法也各不一样。有的是给一组电话号码让学生竞赛记，一个有周期性规律一个没有，13845628965。让学生发觉第一个是有规律的，从而引入课题。也有的是用一组学生感爱好的卡通形象有规律的排列，让学生猜下一个是什么来引入课题。我认为这样的

45、一些引入的方法学生是感爱好的，也为本课的教学做了铺垫。 二、例题的教学。 在例题的教学中，我比较注意对规律的发觉过程的教学，我先是让学生视察盆花的排列的规律，给学生肯定的独立思索的时间，等学生有了想法以后再在小组中沟通，统一了想法再全班汇报，这样的效果比较好。依据学生的回答，我简要的板书出：盆花每组2盆，按蓝红的依次排列的。这样彩旗和灯笼学生就仿照着找规律，效果还是不差的。对于“第15盆花是什么颜色的？”这个问题我也是先让学生自己独立思索，然后用笔登记思索的过程，再在小组中说说自己的想法。学生在充分的思索过后，想出了画图、列举、计算等方法。在这一过程中学生还是能充分自主的探究规律的，我认为教学

46、目的达到了。在试一试中主要解决两个问题，一个是没有余数怎么确定是哪个物体，另一个是一个周期中出现多个相同的物体，哪些余数表示的是相同的物体。这两题我主要还是以学生独立练习为主，然后组织学生沟通想法。 在这一个环节的教学中，我认为主要不足是算式所表示的详细含义让学生理解得不够充分，使部分学生只会仿照练习，换个情境就不会了，不能达到去掉情境真正驾驭方法。还有就是学生的表达不够充分，相应要让学生在主要问题上充分表达，老师适时引导。 三、练习的设计。 这节课的练习设计我是把想想做做的第一题放在最终，主要考虑到学生摆棋子操作花时较多，只解决一个问题效率不高，我就充分利用棋子设计了一个活动，让学生用棋子设

47、计一个周期性规律，让同桌通过计算找到第23个棋子是黑还是白。这样的设计可以调动学生的学习爱好，也有助于学生加深对所学学问的理解应用。惋惜时间不够，没能处理。在练习设计上，本节课还可以在学问与生活的联系上去思索。周期性的规律在日常的生活生产中，在大自然中有许多。如潮涨潮落、一年四季等。老师可以将这些做成课件给学生了解。体会数学与生活的联系，数学来源于生活。 在这节课中也暴露出我上课的两大不足，一是课堂中放手让学生表现的时间少，老师重复啰嗦的语言多。其次个是我上课相对严谨，不够活泼，使课堂的气氛不轻松，学生的学习爱好度不高，须要进一步改进。 找规律教学反思13 本节课是“找规律”这一单元的第一节课

48、，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好打算。 新教材对这部分学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课我实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。 为了让学生自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动学生主动性，我设计了嬉戏导入环节。通过嬉戏，学生爱好被调动起来，纷纷说出自己的想法，课堂气氛相当喧闹。 在教学主题图时，我设定了一个情境，快要到六一儿童节了,小挚友们正忙着装饰教室呢!从这幅图中你看到了什么?发觉了什

49、么?让学生在愉悦的环境中探讨发觉规律。 本节课我运用了现代教化技术协助教学，把例题制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过探讨、揣测、动手摆一摆、涂一涂等活动，自己发觉图形的排列规律。 在教学过程中，我把学问进行了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。只要同学们擅长视察，会发觉生活中到处有数学。 在教学最终,我设计了“我是小小设计师”的环节，让学生来我这里领取学习任务，小组合作并按要求仔细完成学习任务。让学生们动脑思索,动手创作,由自己设计出规律,有的用彩笔涂出有规律的颜色，有的用学具摆出有规律的图案，有的发出有规律的声音,有的表演出有规律的动作。让同学们亲身的去经验学问形成的过程，去感受规律美，通过自己擅长