小学语文教学中晓活动的实践与思考

1、小学语文教学中“晓活动的实践与思考施远远何为“晓活动”？在晓黑板APP 的“发布消息”里面有一个功能项叫“活动”。教师可以发布日常语文学习活动，而学生可以基于不同的学习活动发布视频、音频、图片等学习成果。因此笔者称其为“晓活动”。为了树立真实生活的教育观，回归学生视角，也为了更好地培养学生的语文核心素养，笔者借助“晓黑板”平台的“晓活动”功能，设计每周末的“语文实践活动”，让学生在查询、整理、收集、演绎、操作、倾吐等新颖、生动的学习方式中，将日常的语文学习逐步同生活有机结合起来，培养其听、说、读、写的能力，从而获得有活力的知识、能操作的技能。换言之，小小的活动里也有“大门道”。一、听其言而观其

2、行，做好学生的“听众”从一个个精彩的发言中，笔者看到“晓活动”里的思辨涌动，而笔者甘愿做学生的“听众”，为其鼓掌。学生们通过不同交际话题、不同交际情境，表达心意，交流感情，传达信息。创设不同情境，发展学生语言口头表达能力，不断增强交际的勇气和自信心。统编语文教材中的口语交际是一个亮点，笔者会在“晓活动”里进行课前预习或课后巩固。俗话说“趁热要打铁”，调动学生的积极性尤为重要，“我要说，我要听”在班级的“晓活动”里是常态。比如，三年级的口语交际“名字里的故事”，为了让学生做好预习，笔者在“晓活动”里开设栏目“名字里的故事”。让每位学生先从家人那里了解自己名字的含义和来历，感受自己名字中的文化内涵

3、和长辈的关爱期待，然后对着镜头大大方方地讲述。要求学生说清要介绍的名字，有条理、有顺序地讲清名字的来历和文化意蕴。学生们各个兴趣盎然，“说”的快乐油然而升，特别是在自己的“说”能得到大家的亮灯与大拇指点赞时。又如，五年级的口语交际课“父母之爱”，学生们已在课堂上不仅能够围绕话题“父母之爱”发表自己的观点，客观地看待父母之爱，而且还能够从自身出发，谈谈自己遇到类似经历时的做法。课后，笔者在班级“晓活动”里开设了“感谢有你”栏目：又近年末，回顾一年的成长，离不开家人无微不至的照顾，无处不在的陪伴。把你真挚的感谢献给他们，也让我们分享你们之间的故事吧！注意要说清自己感谢谁什么（概括性语言），然后讲讲

4、具体事例。别忘了，给你感谢的家人大大的拥抱。双向互动的感恩形式寓教于乐，产生了良好的效果。不少家长都在“晓活动”里留言：有的家长觉得孩子已开始进入青春期，很难教育，老师倡议的“感谢有你”的栏目，让自己和孩子有了进一步的心灵沟通；有的家长说温暖抱抱的形式不仅增进了与孩子间的交流，而且吹走了与孩子间的嫌隙；有的家长提议，应该像自己的孩子那样，去抱抱自己年迈的父母亲。“晓活动”让每位学生、每位家长的真心自然流露，“爱”的表现知行合一，学生们在活动中感受到了“爱”是人类永恒的话题。二、众人拾柴火焰高，做好学生的“导购”古今中外的优秀名家名著中，展现了中华语言文字的精髓与魅力。而阅读是学生的个性化行为，

5、也是个人秀场。在课内外阅读的双线推进中，笔者做好指明阅读方向的“导购”员，在“晓活动”中设计拓展阅读的实践活动，布置相关阅读任务，推动学生积极主动地去学习、探索。讓学生沉入文本，又走出文本，在一来一去中，在质疑与解惑中，在解构与建构中，碰撞出思维的火花，形成学生个体的阅读观点。比如，在讲完陶罐和铁罐这篇童话课文后，笔者先在“晓活动”里推荐一些相关的童话书目安徒生童话格林童话一百零一夜中国经典童话故事等，富有趣味性的古今中外童话故事激发了学生浓厚的阅读兴趣。然后，笔者进行了“设问推进式阅读技巧”的方法推荐，让学生在阅读中要不断地提问自己：主人公是谁？发生了什么故事？故事的起因、经过、结果是什么？

6、这个词语是什么意思？喜欢这篇童话的原因？学生写下自己的问题，并通过阅读找到答案。结合真实的阅读实践，推广语文阅读技巧，推动学生阅读能力的提高。“晓活动”让每个学生来了场“头脑风暴”，品味语言文字，化“浅探”为“深究”，提升思维的敏锐度，拓展了思维深度。三、一石激起千层浪，做好学生的“助理”“读”是阅读的压舱石，是培养语感的有效途径，也是培养阅读能力的基本功。统编教材选文非常经典，“晓活动”里开设朗读秀、吟诵会、古韵居等栏目，能唤起学生读的欲望，在读中培养语感，学习停顿、断句，掌握节奏，传达语义。又如统编语文教材中大量编入了古诗词，每首诗词都有某种独特风格，清新雅致、雄壮豪迈、绚丽飘逸、平实质朴

7、在学习的过程中，需要边读边想象画面，体会诗人的思想感情。这时笔者当起了学生“助理”，在“晓活动”下“古韵居”栏目中，让学生用“我觉得伊伊伊是一首（怎样）的诗，请听我吟诵”为开篇，吟诵已学的古诗。要求学生直视镜头，注意仪表风范，努力展现一个“朗诵者”的风采。如果觉得干站着太拘谨，可以手持一卷书做道具，也可以自行设计合理的动作。最后，通过“晓活动”里学生的自荐，同学间的推荐，吟诵的“热浪”被多次激起，优秀吟诵者们还在班级里举办一场现场“朗读秀”展示。“晓活动”培养了学生敏锐的语感意识，促进了学生朗读能力的高效发展，以及语文诵读的互动循环，因为语文能力的生长必须“读”占鳌头。四、心有灵犀一点通，做好

8、学生的“编辑”语文教学以感受汉字的“形体美、文字美”的审美情趣为目标，努力养成良好“写”的习惯：规范书写、写好习作。笔者做好学生的“编辑”，在“晓活动”里给予提醒与指导，促进学生语文素养的整体提高。语文課程标准中提出“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”。小学生能够书写一手漂亮的汉字，是对传统文化的继承。笔者在“晓活动”里开设了“书写社”，学生们都要以正确的书写姿势，上交一段规定语段的书写。评价标准如下：坐、握、写的姿势正确得三星（每项一星）；能讲清字的结构并准确分析在田字格内书写的位置、注意点（做到加一星）；田字格内的书写演示规范、端正、有笔锋（做到再加一星）。一次次书写比赛，

9、一个个端端正正的汉字，让学生们逐渐掌握了汉字的形体美。笔者还将“晓活动-书写社”里每一位学生的书写成果进行编辑汇总，纳入成长记录册的学期写字评价。丰富习作素材，引导梳理方法，随时随地有提笔记录生活的好习惯。比如，三年级的习作写日记和四年级的习作写观察日记，其习作内容指向非常清晰，“留心观察”和“细致观察”都是要引导学生观察生活，写熟悉的事、物、人，做过的、看到的、听到的想到的，都可以成为日记的内容。在学习课文搭船的鸟金色的草地后，布置学生课后观察事物。而学生的观察只停留在表面，于是笔者在“晓活动”的“写作墙”里设计了“我会观察观察记录表”，见表1。提示学生在观察身边一种动物、植物或一处场景后，需要作简要记录。而四年级上册第三单元习作观察日记是三年级写日记的进阶版，观察事物是需要一段时间连续观察记录的。教学时笔者与学生心有灵一点通：“观察记录表”可以继续使用，只是要记录清楚事物的一个阶段的细微变化。一张张连续观察的“观察记录表”，提供精准的观察反馈，学生们不仅观察能力增强，而且习作能力也增强了。围绕语文要素“写”，通过“晓活动”由“扶”到“放”，梳理汉字书写的