《爬天都峰》教学反思

1、爬天都峰讲课反思爬天都峰讲课反思1爬天都峰这篇课文描绘了在暑期里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，战胜山高路陡的困难，最后一齐爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭露了在困难眼前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。一、以读感悟，体验“高、陡”在领悟天都峰的“高”和“陡”这两个特色时，因为教室的多媒体不能够够使用，没法展现天都峰的图片，课前让学生收集资料认识，课堂上我就和学生谈了谈这个假期爬黄山的感觉，让学生有个印象，这样对学生理解爬天都峰的困难和不易会更加简单。尔后让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中

2、让学生领悟天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上边哩！”领悟天都峰的高；透过“挂”等词领悟天都峰的陡。二、研读对话，推断情绪指引学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，推断“我”和老爷爷各自的心里的复杂情绪，想像他们的思想起伏和斗争，领悟他们是怎样从对方身上吸取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最后”等这些要点词句进行屡次朗读领悟，让学生联想“我”和老爷爷爬山的困难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力量，奋力登攀、勇往直前的精神。学生认识了这一点，就会理解，两个人爬上天都峰此后，为何会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。三、发挥想像，进

3、行补白在学习爬天都峰这一部分资料时，课文抓住“我”爬山时的动作词进行了描绘，而没有描绘老爷爷是怎样登攀的，尔后让学生联想老爷爷会怎样爬山，用上“一会儿一会儿”。有的孩子说：“老爷爷一会儿拄着手杖，弯着腰向上爬，一会儿手扶铁链向上爬。走走停停，十分困难。”有的说：“一会儿手扶铁链向上爬，一会儿手放在膝盖上支撑着向上爬。”学生充发散挥想象，第1页共16页领悟了人物的心里，进而让学生丰富了语言，思想更加活跃。四、讲课中的不足本课讲课中存在的不足：方才开学，学生上课讲话不够专心，今后还要多运用一些方法激励孩子多思虑，多讲话。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后讲课中，关于中年级语文阅读讲课模式，

4、还需要不休学习，不停研究，不停反思。爬天都峰讲课反思2在讲课爬天都峰这一课时，我指引学生在朗读的基础上，充发散挥想象，领悟人物的心里，进而让学生丰富语言，碰到文中感情的激励。在课堂中，学生的表现还能够够够，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。一、针对课题发问，培育学生问题意识。“学起于思，思源于疑”实践证明，指引学生思疑问难，能激发学生浓烈的思虑兴趣和创新思想。爬天都峰是一篇富饶真理的文章。要领悟老爷爷与“我”对话的深义，领悟成功需相互激励关于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。最显然的要表现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生对“小妹妹，你也爬天都峰？”这句话一下子

5、就捕获到了思疑的态度，因为前文学过，天都峰太高太陡啦，学生兴趣盎然地模拟了一下二人的口气，领悟到二人心里的思疑。但思疑背后的敬爱学生却未能领悟。当时我在学生说出思疑后，问学生“再想想，还有什么？”我也模拟了一次，并且加进了一点敬爱的口气。但学生不得要领，今后我启迪学生换位思虑，若是你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生终于豁然啦。二、是运用多读多想，读通课文的方法，培育学生优秀的读书习惯。突出了本单元训练要点。如第二自然段讲课，经过多种读书方式，讲课生抓住要点词句，边读边想象，从中领悟到什么，有什么感觉，再用画一画，评一评，读一读的方法，一步一步指引感悟

6、。对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，启迪学生紧紧抓住要点词语进行理解从抽象的“奋力”，到详确的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包括的艰辛与欢喜，有词第2页共16页句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有感情体验的表达。课文没有直接、显然地写老爷爷怎样受小妹妹勇气激励，下信心爬上天都峰的，对他为何也能爬上天都峰的理解难以详确。这一环节讲课，我采纳静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面学习的方法和认识基础，启迪学生联系天都峰的特色、老爷爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了学生思想的空间，详确理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问题，又较好展现了启迪想象这一“放”

7、的讲课环节，落实了学生创立思想能力培育，发展了语言。这堂课，学生思想活跃，想象合理，语言丰富，第一是因为课文给学生供给了丰富的想象的空间。文中除了在我面对天都峰时描绘了我的心理，其他的地方都是经过人物的语言来揭露人物的心里。怎样透过语言领悟人物的心里，就需要学生充分的感悟，舍身处地地发挥想象。其次，老师运用问题指引，表演启迪的方式激发了学生想象的兴趣，开辟了想象的空间。再者，在讲课过程中把领悟感悟和朗读亲密地结合在一起，起到了以读促想，以想促说，以说促读的目的。在朗读了描绘小姑娘心里的句子的基础上再来感悟老爷爷的心里，在想象了老爷爷看到小姑娘时的心里活动今后再来读老爷爷的话。老爷爷心理变化过程

8、其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的心理感悟今后，对小姑娘的心理变化及其原由就有了清楚的认识，表述时便能做到知书达礼，并从中碰到感染和教育。爬天都峰讲课反思3教了爬天都峰此后，一种感觉就是自己教低段的时候，忧如在打散弹，课文的讲课没有高段那样顺畅。第一仍是想到了三年级的特色，在文章的人文性方面关注更少了，而在字词的学习上做了好多的文章，花了很大的力气。每篇课文的生字学习，读认扩词就要花半节多课的时间。并且有时还要选择一些语言文字的训练点，张开训练此后学生的速度不快，而我又想训练获得位一些，所以两堂课就顾及不了人文性的一些思想教育了。但我感觉我的路是走对的。特别是在讲课爬天都峰后，更

9、让我坚定这种上课的套路。在讲课第3页共16页中，我们选择了这样两个训练点，碰到了优秀的奏效。一是在孩子们充分朗读第一小节此后，我问孩子一个一般的问题：天都峰是一座怎样的山岳？孩子们马上得出高、陡。我接着并无停留在这样的理解上，而是指引孩子去商议，作者怎样写的？本来前面一句是说特色的，后边一句是举个例子的。“高”的特色，课文举了“在云彩之上”的例子。我话锋一转，说：“在我们生活中还有好多这样有特色的事物，我们也来依据生活经验说一说。”池塘里的水很深，（）。天空中的小鸟飞得很快，（）。学生思路广阔，畅所欲言，时时有好的句子冒出来。我想这种练习时对学习“总分”句式的铺垫，对写作有必定的帮助。二是补一

10、补课文中的一个空白点。在爬天都峰的描绘中，作者写了自己是怎么爬的，“手脚并用”、“像猴子相同”等，但老爷爷是怎样爬的，课文中并无写出来，我又安排了一个训练，让孩子们感谢老爷爷怎么爬的，同学们想象丰富。老爷爷左手扶着铁链，右手住着手杖，眼睛盯着石级向上爬；老爷爷弓着身子，费力地迈着脚步，爬得气喘吁吁的；老爷爷一边拉着叔叔的手往上爬，一边嘿哟嘿哟的为自己鼓劲。这个训练是需要孩子们进行合理的想象，并且松开思路才能够完成的。爬天都峰讲课反思4今天，我在讲课爬天都峰一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子相同”，我让学生照常子用“一会儿一会儿象相同”说一句话，有一个学生马上

11、就举起了手，我很快乐，就让他先说，他是这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪相同。我当时就让他坐下，生气的说：你怎么能够说出这样的句子呢？今后，本来想举手的学生都不敢举手了，课堂出现了僵局。下课后，我屡次的想着这件事，我才发现自己在办理这个学生的句子时，方法不太适合，致使于让更多的学生不敢举手回答以下问题，甚至今后的课堂中他们都不敢回答，因为他们惧怕自己又说错了，老师会责怪他。也许，当时我这样说：“你的这个句子是正确的，可是你把人比成猪就不太适合了，你能不能够够在想想其他句子了呢？同学们还有更好的句子吗？”奏效就会完满不相同的。第4页共16页这个问题不由的让我想到我们的课堂为何冷冷清清，

12、也许更多的原由是我们教师造成的。我想在今后的讲课中，我应该多顾及学生的感觉，注意对学生学习的讨论方式，适合的激励学生，让学生有一种成就感，进而他们会在课堂中更踊跃、踊跃的讲话，创立出优秀的课堂气氛。爬天都峰讲课反思5爬天都峰是新课程标准实验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。依据教材的系统编排，考虑低年级到中年级的连结，结合本班学生的实质，我在讲课中力求表现以下这些特色：一、紧扣要点段落，理解课文内容。“窥一斑而见全豹。”在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的要点段落“我”和老爷爷爬天都峰的经过。“我们”在爬山途中，相互激励，战胜山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。二、抓住要

13、点语句，感觉人物形象。与主要内容亲密相关的那些要点语句的理解，是学懂课文的要点，要把它放到详确的语言环境中去。课文中的好多语言描绘挺有少儿味，内涵丰富，令人回味。如文中“我”和老爷爷对话中的两个“也”字，细细推断，我们便能够领悟到话中有话：一老一少相互敬羡、敬爱，表现了他们不怕困难、勇于登攀的精神，人物的形象自然也就丰满了。三、增强朗读指导，领悟人生道理。叶圣陶先生说：“语言文字的训练最重要的是语感训练。”本节课经过各种方式的指导朗读，指引学生自读自悟，让他们在读中体验；而适合的口语社交训练落实到阅读讲课中间，有益于发展学生的语言能力，还能够够使学生产生感情共鸣。文中老爷爷和“我”，不怕困难奋

14、斗向上的精神，将目染耳濡地影响着学生。本节课最大的不足是忽略了学生的实质接受能力，过多地重视理性的剖析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，讲课奏效大打折扣，有待于进一步改正。爬天都峰讲课反思6第5页共16页爬天都峰一课既是前面大纲中的教材中有的一篇课文，也是我们新课程中有的一篇课文。课文主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。经过对课文的朗读领悟擅长从他人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。在这一课学习从前，我先让学生自己有课前进行了预习，也能够称作简单的自学。要求是：1、自己读一遍课文，把生字、词语和自然段。2、再读课文，把生字和词语多读几遍，把生字和

15、词语记住。并且读课文读正确，读流利。3、再读课文，把课文的主要内容用以下形式说一下。（什么时间，什么人在哪里干什么。)4、再读课文，把自己不理解的地方画出来，并试着自己再读课文解决问题。先让学生自己有课前进行了自学，若是学生能够自己把课文预习好的话。上课就事半功倍了。课堂上，老师对生字和词语进行听写，检查过关（过不了关的让组长下课后再听写过关，直到所有过关为止），这就节俭了很多时间。尔后就把要点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟要点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上边。比方在领悟天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读中让学生抓住要点词句进行领悟。如：“峰顶这么

16、高，在云彩上边哩！”领悟天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，忧如是从天上挂下来的，真叫人发颤!”领悟到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上边，我要点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生把下边两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”以及在领悟爸爸的话中知道我和老爷爷是从他人身上获得力量的。“你们这一老一小真成心思，都会从他人身上汲取力量。”到这里学生便能够所有的.领悟到课文的用途和课文所表达的中心思想了。爬天都峰讲课反思7爬天都峰这篇课文是按事情发展的序次，描绘了在暑期里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我

17、们”相互激励，战胜山高路陡的困难，终于起爬上了天都峰。课文向人们揭露了在困难眼前，要有战胜第6页共16页困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。本课讲课成功的地方有以下几点：第一是课外资料的增补和多媒体课件的有效运用。本课所涉及到的天都峰和鲫鱼背，没有亲身去过的学生也许对这些景色认识甚少，课外资料的增补能够更好地帮助学生理解课文。所以，在预习本课时，我让学生查找了相关天都峰和鲫鱼背的资料，尔后在课前进行交流。为了让学生更加直观的认识，我出示了天都峰和鲫鱼背的图片。这些环节，为学生理解天都峰的高和陡，以及爬风的不易，一老一小的相互激励，都起到了很好的铺垫。

18、尔后抓要点词语感悟，悟中读，读中悟。课文的第二自然段写了天都峰的高和陡。在学生充分读的基础上，说一说这一段写了什么？从哪些地方读出了天都峰的高？陡？我站在天都峰脚下仰头望，让学生差别“望”和“看”的差别，“望”写出了天都峰的高；观插图，找到“石级”，理解“笔陡”，画简笔划更加直观形象；“挂”？感悟高和陡；“发颤”什么意思？为何发颤？写出了作者的怎样的心里世界？在理解的基础上，有了自己特有的感觉，学生的朗读水到渠成，有板有眼。最令我欣喜的是班中有学生对课文的感悟，说出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一个爬字写出了天都峰的高和陡，更写出了爬天都峰的艰辛和不易，爬上天都峰是需要勇气的，爬上天都峰都是了

19、不起的，一老一小的相互吸取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小相互道谢。不足之处是可能学生读得多，读得多，说的也多，在祖孙俩的对话中，相对读得少了些，最后致使扫尾有些急促。今后要更加正确掌握讲课时间。爬天都峰讲课反思8爬天都峰一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。透过对课文的朗读领悟擅长从他人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。课堂上，我第一对生字和词语检查过关，尔后就把要点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟要点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激第7页共16页励的话语上边。在讲课过程中，指导学生读6、7自然段时，有个学生提出个问题“为何要用

20、爬字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就激励他说：“他提出的问题很有思虑价值，真是肯动脑筋的孩子！”尔后我和学生一齐讨论了一下，透过看天都峰的高，（图片和课件）学生理解因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大家是像猴子相同爬的，所以用爬山。透过这节课的讲课，我认识到课堂务必有一个主要目标把这个目标志在心里，要点解决这个问题，你的讲课目的就到达了，让每个学生在每一节课都有一些收获。爬天都峰讲课反思9一、说教材今天我为大家说的是人讲课标版小学语文第5册第一单元第3课爬天都峰。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第3篇课文，经过本组教学，帮助学生赶忙地适应中年级的语文学习，渐渐完成由

21、低年级向中年级讲课的过渡。所以这一组教材是低年级和中年级两个年段语文讲课的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。课文是按事情发展的序次写的，描绘了在暑期里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，战胜山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭露了在困难眼前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。这篇课文分两课时讲课，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查讨论，书写生字。这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解要点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。依据课标34年

22、级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；重视表现人文精神。依据三年级学生拥有初步理解词句意思的能力；学生能初步领悟人物的思想感情。我认真阅读教材内容后，制定了以下讲课目的：第8页共16页认知目标：理解要点词句，领悟人物思想感情。能力目标：培育学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。感情目标：教育学生学会从他人身上吸取力量。要点、难点：领悟句子，能从他人身上吸取力量。我是怎样把讲课目的与远教资源结合在一起的呢？二、说教法运用针对讲课内容，我打算在讲课中充分借助远程教育接收的课件，让学生张开想象，进行形象思想训练。从图中理解领悟，教师经过“教、扶、放”让学生从学会

23、到会学。让多媒体辅助讲课，以状况讲课法激发兴趣，使其乐学，进而提高课堂讲课奏效。三、说学法脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。四、说讲课环节（一）引入课题，剖析题眼（1）先以思疑的方式，引入课题，用多媒体展现一幅山岳的图片，思疑：我们怎么才能上到山上去？（课题爬天都峰）并经过多媒体展现远程教育资源中天都峰的图片，创立状况、激发兴趣，让学生领悟到天都峰怎么样？有什么特色？引出天都峰的高和陡。尔后让学生展现一下收集到的天都峰的相关资料，并小组交流。再经过比较“爬山”与“爬山”让他们领悟爬山是手脚并用。这为后边的领悟思想起到铺垫作用。（2）朗读课文，按“爬山前爬山时爬山后”把文章分为三部分。（二

24、）品释词语，理解道理、学生用自己喜爱的方式读课文第一部分，小组讨论：天都峰有什么特色？找出句子读一读。、学生用自己喜爱的方式读课文第二部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”等词语。小组讨论：人物的动作、语言，体验我的心情。、自读第三部分，自由讨论：老爷爷为何要谢我，我为何要谢老爷第9页共16页爷？“竟然”是什么意思？若是用上其他词语奏效相同吗？（果真、忽然、忽然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“吸取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（擅长从他人的身上吸取力量）、拓展学习，想想，若是你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感觉介绍给大家。（三）讲课反响与感情教育

25、这节课同学们都学习得很踊跃，课文爬天都峰主要讲了在暑期里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互激励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你获得了什么启迪呢？我们今后碰到困难应该怎么做呢？（要从他人身上吸取力量，干什么事只要不怕困难，勇于登攀，必定能成功）。进而表现了感情教育浸透于讲课过程中。五、说板书板书是一种重要的讲课辅助手段，也是课堂讲课中不能够缺乏的有机组成部分。爬天都峰一文的板书设计清楚的展现出课文的主线，表现讲课要点和难点。高、陡爬天都峰奋力（攀着上手脚并用爬）终于不怕困难奋斗向上、利用丰富的远程教育资源，让学生享受优秀的讲课服务。、现代教育技术为学生供给了丰富的学习

26、资源，生动形象的画面，能帮助学生解决要点难点。利用多媒体的优势，创立一种学生喜闻乐道，生动爽朗的讲课气氛，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用获得更好的发挥。学生关于难以理解的抽象内容，可依据媒体上供给的内容找到答案。比方：天都峰的特色学生便能够在多媒体中找到。、小学语文课是一门基础课，经过词句的理解，基础知识的训练最后究宿到能力的培育上，这样的方法为学生的学习供给了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。内容概括：这篇介绍了关于爬天都峰讲课设计,爬天都峰，希望对你有第10页共16页帮助！爬天都峰讲课反思10爬天都峰这篇课文描绘了在暑期里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大

27、爷，“我们”相互激励，战胜山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭露了在困难眼前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。本篇课文拥有丰富的感情性，情能够感人，情能够育人，同时能给人以好多的启迪。在讲课中，我把要点放在朗读感悟上，以读促思。在领悟天都峰的“高”和“陡”这两个特色时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在熟读的基础上又让学生画一画，画出天都峰的高耸入云、山高路远，学生运用喜闻乐道的方式领悟出天都峰的“高”和“陡”。同时，也达到了熟读成诵的讲课奏效。出名语文教育家张志公先生提出了阅读讲课要带学生从文章里走个往返的

28、看法，即第一把语言文字弄清楚，进而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。在学习“我和老爷爷相互激励，战胜山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰”这一部分内容时，我抓住两次对话，以角色体验的方式，经过填充心里空白，让学生透过语言的外套，洞悉思想的实质。三年级的学生思想活跃，分角色朗读大大提高了学生的学习兴趣，个个都蠢蠢欲动，争先恐今后要求角色。此中一个小男孩还运用上了肢体语言，弯腰驼背，手捋虎须，声音也是老气横生的，固然他这样的行为换来了个别学生的嘻嘻声，可是学生仍是接受了他，纷纷效仿。就是这样的朗读引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了学生的感情。可是，因为

29、时间有限，对学生的要点字词指导不到位，比方“奋力、爬呀爬、终于”等等。爬天都峰讲课反思11今天是第一次讲公开课，题目是爬天都峰。反思内容以下：、心态。上课前很紧张，清早五点半的时候就忽然醒过来了，意识里仍是准备的公开的讲课方案。但在正式上课前，给自己做了踊跃的心理建设。因为我明第11页共16页白，若是我怂了，声音中传达出紧张、惧怕的情绪或直接的磕绊、颤音等，对于小学生而言，他们会更加紧张，不敢回答以下问题了。所以，正式上课后，大概有1分钟的过渡吧，此后就没再想这件事，所有的都是围绕讲课和学生讲话状况张开。、时间。上课前会担忧自己的讲课任务可否是有点多，时间够不够用，学生能不能够够消化得了。上课

30、后，感觉关于每一个讲课任务的时间分配上不是特别清楚。但最后的结果是，总结刚说完，铃声敲响了。所以不知道可否能证明自己很好地掌握到了。、教姿教态。无论是从衣着仍是行为举止上，感觉都切合一个教师的身份，这一点对自己仍是满意的。、讲课方法，理解以启迪式的讲课思想为指导，详确采纳了以语言传达为主的讲课方法，如讨论法、朗读法、讲解法等。爬天都峰讲课反思12人教版小学语文第五册爬天都峰一课，故事中出现了三个人物，一个是“我”，一个是“老爷爷”，另一个是“爸爸”。在人物对话中，“老爷爷”两次把“我”称作“小妹妹”。我以为，这种称法实在有些不当。现提出自己的看法，与大家共商之。“小妹妹”这个称呼，依据我们中国

31、人的民俗一般来说有以下三种讲解：一是平辈分的人称比自己年纪小的，且排行最末的女性为“小妹妹”；二是，平辈分的人称比比自己年纪小，且年纪悬殊比较大的女性为“小妹妹”；三是称素不相识或虽认识但没有辈分关系的女孩子（女童）为“小妹妹”。可是，这里需要说明，第三条讲解，若是遇有以下两种状况，是不能够够这样称呼的：第一，称人者与被称者之间年纪悬殊过大。如称人者是一位六、七十岁以上的老人，被称者是一个十岁左右或再小一些的女孩，这样就不宜称为“小妹妹”。除非称人者对被称者有什么相求的事儿或对被称者有什么特其他敬意才称为“小妹妹”（这样以为不知可否偏颇）。第二，称人者与被称者虽不认识，但若是被称者还有特别亲密

32、的尊长，特别是父亲母亲或爷爷奶奶在一起，且这些尊长的年纪又小于称人者，这样也不能够够称被称者为“小妹妹”。这两种状况，也能够第12页共16页说是人情世故，是人人都能理解的常理。比较以上三种讲解，无论从哪个角度说，课文中的“老爷爷”都不能够够称“我”为“小妹妹”。第一，课文中的“老爷爷”与“我”固然不认识，也没有辈分关系，但他（她）们之间的年纪悬殊太大。称人者是一位“鹤发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”（课文原话）被称者，固然课文中没有直接写出多大年纪，但经过课文内容能够看出年纪必定不会大，或十岁左右或再小些。其次，“老爷爷”与“我”之间可是同路爬山的旅客关系。“老爷爷”对“我”既没有什么相

33、求的事儿，也没有什么特其他敬意。再其次，“老爷爷”两次称“我”为“小妹妹”的时候，“我”的“爸爸”素来和“我”在一起。特别是课文第八自然段这样写道：“在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：感谢你啦，小妹妹。不是你的勇气激励我，我还下不了信心哩！现在竟然爬上来了！”试想在这种场合下，若是“老爷爷”再与“我”的“爸爸”对话时，又该怎样称呼呢？其他，两人对话，相互之间的称呼，一般说来都是相辅相成的。“我”称对方为“老爷爷”，反过来，“老爷爷”再称对方为“小妹妹”岂不太别扭了吗？在这个问题上，也许有人会作出这样的讲解：“四海以内皆兄弟，只因同是登隐士”。“老

34、爷爷”在爬山道上为碰到“我”这样一个年小的旅伴与他知难同行，而感觉欢喜，感觉平和。心里已经结成忘年之交，把“我”视为小妹妹来对待了。笔者以为，即便这样，这里“老爷爷”也不应该超越民俗与常理而称“我”为“小妹妹”。因为毕竟两人之间年纪差距太大了，更况且中间还有“我”的“爸爸”在场。若是能将“小妹妹”改称为“小朋友”或“小姑娘”不相同令人感觉平和吗？爬天都峰讲课反思13爬天都峰是一篇精读课文，写了“我”与一位素不相识的老爷爷，“我们”相互激励，战胜困难，终于一起爬上了天都峰的故事。本文隐蔽着很深的真理，领悟老少二人对话的深意。第13页共16页本文设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高

35、”和“陡”的。（2）“我”和老爷爷爬上天都峰今后，为何要相互道谢？这实质上提示了学习本篇课文的要点和思路。运用多读多想，读通课文的方法，培育学生良好的读书习惯。突出了本单元训练要点。爬天都峰一文，忧如一首诗、一副画，包蕴着丰富的情素。“书读百遍，其意自见”，就是要以读为主，以读促悟。让学生在自主读，动情读、入境读中屡次吟咏。针对本课少儿语言很多，内涵丰富这一特色，我们在集体备课时商议上课时多采纳不相同形式的读。如第二自然段讲课，经过多种读书方式，讲课生抓住要点词句，边读边想象，从中领悟到什么，有什么感觉，再用画一画，评一评，读一读、演一演的方法，一步一步指引感悟。课文没有直接、显然地写老爷爷怎

36、样受小妹妹勇气激励，下信心爬上天都峰的，对他为何也能爬上天都峰的理解难以详确。这一环节教学，我采纳静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面学习的方法和认识基础，启迪学生联系天都峰的特色、老爷爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了学生思想的空间，详确理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问题，又较好展现了启迪想象这一“放”的讲课环节，落实了学生创立思想能力培育，发展了语言。爬天都峰讲课反思14多相链接，给词语讲课添活力在讲课爬天都峰一文，引入课文的环节，我问学生去爬过山吗当学生兴致勃勃地举起腕表示去过此后。我马上切入正题：有一位小朋友有一天去爬了黄山的天都峰。这是怎样的一座山呢尔后出示关于黄

37、山天都峰的一段视频。这段视频多角度，认真地展现了天都峰的高和陡。有的学生在观看的过程中不停地发出吃惊，有的则神情夸张地怒目。当学生的感情被调动起来之时，我结束了视频播放，一鼓作气，让他们说说自己看了今后的感觉。学生说出了天都峰真高啊！我便启迪：你知道有哪些成语形容山的高学生列举：高入云霄，高耸入云，我增补：遥不能够及。学生又说了天都峰真陡啊！。我又板书了陡字，请学生认读，识记。随后，就安排学生读读第一自然段，看看作者眼里的天都峰是怎样的用哪第14页共16页个词语来形容。学生迅速阅读此后，提炼出笔陡一词。我以这个词语为中心点，作了词语辐射练习。出示一幅公路图让学生填空：笔（）。讨论为何填成笔挺，可否合理。在此基础上，再让学生举例谈谈生活中含有笔某的词语。学生说了笔挺，还有人用这个词语说句子。今后，大家一起总结出来这样一个规律：这三个词语中的的笔字，都含有十分的意思，但比很某这种的词语要新鲜幽默得多。同学们在学习中思虑，理解和运用，都学得兴趣盎然。反思：词语是组成文章的基本单位。教师要深刻认识词语讲课不是语文讲课的点缀，而应贯穿于整个语文讲课的全过程。语文教师的一个重要职责，就是带领学生沉入词语