人教版九年级英语下册《Unit6IlikemusicthatIcandanceto(通用)》教案11

1、。课题名称：九年级英语定语从句学科年级：初三英语教材版本：人教版一、教课内容剖析（简要说明课题根源、学习内容、知识构造图以及学习内容的重要性）本节课要解说的是九年级英语中的定语从句。在初中阶段，定语从句其实不是教课要点内容。关于初中生来说，这一语法现象比较复杂和看法化，不简单理解和正确运用，纲领只需修业生拥有初步的定语从句知识。所以教课难度较大。基于以上状况，我在教课中尽量采纳直观的方式演示不简单理解的看法，锻炼学生用英语直接思想，社交和解决问题的能力。我运用“学顶用，用中学”的教课理念，让学生在“讨论熟习的同学，猜谜语”之类的真切语境中赶快融入讲堂学习中，理解、概括和应用相关定语从句的知识。

2、我还让学生在达成练习的过程中进一步稳固所学内容。此内容需要一个课时来达成。二、教课目的（从学段课程标准中找到要求，并详细化为本节课的详细要求，清晰（学生懂）、详细、可操作、能够依照练习测试题）要点及难点（说明本课题的重难点）知识与技术认识定语从句的看法及基本用法；差别并正确使用关系代词who,which,that.认识关系代词与先行词之间的地点关系。过程与方法能在社交中正确，适合地使用定语从句；能灵巧，适合，适量地表达自己的看法。3感情态度与价值观激发学生的学习兴趣，培育学生的研究精神；增进师生认识，增强感情沟通；经过讨论自己的喜好，培育乐观向上的生活态度；学习正确议论人与物，形成正确的审雅观

3、。三、学习者特点剖析（学生对预备知识的掌握认识状况，学生在新课的学习方法的掌握状况，怎样设计预习）经过两年多的学习，九年级的学生已拥有必定的英语综合能力，也累积了必定的词汇定语从句在七年级教材中就已经出现过，只可是当时没有要修业生能正式学习和掌握所以关于九年级的学生来说，理解由关系代词that和who指引的定语从句不会太难，但因为我校学生大部分是乡村来的，英语基础相对单薄，我们在教课中不可以过多、过深地睁开。本节课的讲课对象是本校九年级某个班，学生的英语水平不详，课前没去接触和认识学生，所以，我在设计本节课时，尽最大可能面向全体，兼备不一样层次的学生，鼓舞他们勇敢实践，勇于研究。四、教课过程（

4、设计本课的学习环节，明确各环节的子目标，画出流程图）师生互动策略：请一位学生去描绘另一位学生，而后教师找出所描绘的学生，并将其描绘的句子书写在黑板上备用。2.猜谜语策略：教师表现一些用定语从句写成的谜语让学生猜想，而后启迪学生总结并说出which和who在定语从句中的用法差别。做检查报告策略：经过做检查让他们表达出完好的含有定语从句的句子来。增强稳固，在表达过程中，学生的语句会有许多扩展，教师能够走到各组中间赐予适合指导。五、教课策略选择与信息技术交融的设计（针对学习流程的设计的各流程，设计教与学的方式的改革，配置学习资源和数字化工具，设计信息技术交融点）教师活动步骤1：师生相互认识（语言点：

5、who,that在定语从句中的用法）1）让学生用英语描绘一位同学，教师则依据学生的描绘找寻这位学生以这类方式主动与学生认识。边听不一样的学预设学生活动T:Imveryhappytodaytomeetyouhere,Ihopeyoulllikemylesson.Actually，thisisthefirstlessonIgiveyou.Sowouldyouliketointroducesomeoneinyourclasstome?(alittleexcited)Yes!Remember,whenIcallyourname,pleasedontmove.Otherstudentswilldescr

6、ibeyouinEnglish,andIlltrytofindyouquickly.Now,letstrythefirstone.Whois?设计企图这一设计自然地将学生带入到了学习情境中，能够有效减少学生们的学习忧虑感。这类师生互动也简单迅速除去师生之间的陌生感。在导入定语从句时，我没有先将语法看法告诉学生，而是直接表现定语从句的用法，不单直观清楚，省生描绘边找寻被描绘的学生，同时，适合板书学生所说的描绘人物的话语，如:Carmenisagirl.（3）找到第一位Sheisverytall.Sheissittinginthebackrow.Shehaslonghair.Shewearsapa

7、irofglasses.T:Look,therearesomanyshort时高效，也锻炼了学生直接用英语思想的能力和运用所学语言的能力。被描绘的学生以后，请学生注意黑板上的句子，启迪他们将这些短句连成长句。教师先示范用定语从句中的关系代词who,that连结这些句子，而后让学生总结规律并模拟将黑sentencesontheblackboard,Canyoujointhemtogethertomakealongersentence?S1:Carmenisagirl,and/butsheisverytall.Good,Anyotherways?S2:Carmenisatallgirl.板上的句子

8、用关系代词连起来；学生再用定语从句持续描绘其余同学，以此帮助教师找到更多不认识的学生。步骤2：猜谜语（语言点：which,that在定语从句中的用法）1）表现一些用定语从句写成的谜语让学生猜想，而后启迪学生总结并说出which和who在定语从句中的用法差别。(2)教师用小黑板Yes,thatsabetterway.whatelse?S5/T:Carmenisagirlwhoisverytall.(教师擦掉第二句的主语she,替代为who)T:Andwecanalsosay“Carmenisagirlthatisverytall”.(在who旁边加上that).Weuse“who/that”cl

9、ausetodescribeagirl.Now,canyoujointhefirstsentencewithnextthreesentences.JustlikeIdo?Ss:.T:Letsgoonthegameusing“Someoneisagirl/boywho/that”T:Justnow,youintroducedsomeofyourclassmatestome,thankyouverymuch.Now,Ihavesomeriddles.Wouldyouliketohaveatry?Ss：Yes,ofcourse.T:(用小黑板逐个表现句子)whatisthedaywhich/that

10、comesafterMonday?Ss:Tuesday.Yes,Easy,huh?Whatisthevegetablewhich/thatcanbemadeintoFrenchfries?学生经过对比大黑板上和小黑板上的两类句式，不单能发现which和who的用法和差别，达到快速理解和运用定或多媒体演示主句与定语从句修饰和被修饰的关系，并请学生仿照这些句子用which和that创编一些新谜语，让全班共同猜想，教师赐予一定的指导。Ss:Potato语从句的目的，也T:Whatisthefruitwhich/thatwe进一步增添了探ofteneatinsummer?Ss:WatermelonAp

11、ple究所学语法的兴T:Itswatermelon.Herecomesthe趣。创编谜语活动mostdifficultone.Whatistheanimalwhich/thatcanalwaysbefoundin还为学生供给了baseballgames?Ss:Adog?.必定的发挥和想T:No,itsabat.Baseballbat!It象空间，并由此开sjustajoke.Butcanyoutellmewhyweuse“which”or“that”insteadof“who”始了下边的连句or“that”inthesesentences?活动。Ss:Day,Vegetable,Fruit,A

12、nimal.步骤3：看图片讨论人与物（语言点：练惯用who,which或that将短句连成定语从句，认识主从句的地点关系）1）表现一些标有文字说明的图片，指引学生将图片上的短句连成定语从句，并用动画成效来显示正确语句。而后指引学生进行语法概括。T:Ok,followme,Letshavealookatsomepictures.Andpleasetrytojointwosentencesintoonesentence,using“who”,“which”or“that”(showingpictures)(1)ThebabyisJack.(2)Thebabyiswearingredtrousers

13、.Ask:whichbabyisJack?S1/T:ThebabywhoiswearingredtrousersisJack.(1)Thewomanisateacher.(2)Thewomanlivesnextdoor.Ask:Whichwomanisateacher?S2:Thewomanwho/thatlivesnextdoorisateacher.(1)Thedressisnew.(2)Sheiswearingit.Ask:Whichdressisnew?S3:Thedresswhich/thatsheiswearingisnew.(1)Iliketravellingtoplaces.(

14、2)Theplacesareverybeautiful.Ask:WhichplacedoIliketravellingto?S4:Iliketravellingtoplaceswhich/thatareverybeautiful.此刻请同学们依据上边的例句概括出定语从句的看法，以及用法。概括：TheAttributiveClause(定语从句)1、在复句中修饰名词或代词的从句叫做定语从句。2、定语从句所修饰的词叫先行词。3、学习定理从句的要点是怎样选择关系词。4、因为关系代词在主句与从句间既起到联系作用，又在从句中充任一个成分，所以，要正确判断关系代词在从句中的功能，如作主语仍是宾语等。5、关

15、系代词:who指人，作主语或宾语（作宾语可省略）which指物，作主语或宾语（作宾语可省略）that指人/物，作主语或宾语（作宾语可省略）经过生动的情形展现，稳固和扩展所学语言，图片说明为学生的表达供给了充分的语言支持。说明句子由短到长，由易到难，层层递进，不停有新的挑战，使学生乐于实践，不怕犯错，边学边用，经过前面的这些例句指引学生概括定语从句的看法和用法，学生们基本上能概括出来，进而加深印象。学生在前几步中已经对定语从句有所认识，这一步合时地经过步骤4：做检查“whatkindofmusic/musiciansdoyoulike/做检查让他们表prefer?”(语言点：用定语从句进行社交来

16、稳固所学知识)达出完好的含有概括完定语从句的看法和作用法后，教师让学生进行小组议论，定语从句的句子用“whatkindofmusic/musiciandoyoulike?”“Ilike/love来。增强稳固，在music/musiciansthat/who”来讨论自己的喜好，在议论的同时表达过程中，学生用定语从句记录小组中其余人的喜好，最后向全班同学做简单的报告。的语句会有许多扩展，教师能够走到各组中间赐予适合指导。为下一步写作做好铺垫。步骤5：写检查报告（语言点：用定语从句写作）学生将上一步的检查结果以书面的形式表达出来，以总结前一步的活动，并练习和稳固所学内容。步骤6：作业部署，学生达成检

17、查报告。这一步是整节课的升华，能够用一节课的时间既达成语法的落实，又有梯度地将听闻落实到读写上，表现了“学顶用，用中学”的教课理念。有效防止了乏味、单一的解说和练习活动，充分发挥了学生的主体作用。六、教课议论设计（创立量规，向学生展现他们将被怎样议论（来自教师和小组其余成员的议论）。也能够创立一个自我议论表，这样学生能够用它对自己的学习进行议论）议论内容Step6HomeworkImprovetheirarticles.Groupwork:CommentonthewaysoflearningEnglish.详细操作：（1）针对本组的学习方法和增补的其余组的学习方法，小组睁开议论，议论学习方法并说