信息技术课程过程性评价的探索与实践

1、PAGE 第23页 / 共24页信息技术课程过过程性评价的的探索与实践践作者： 魏小山单位： 珠海一中高高中部电子邮箱: 手机： 1319222239667通讯地址：广东东珠海市香洲洲区梅华西路路2180号号(珠海一中中高中部)邮编： 5190775信息技术课程过过程性评价的的探索与实践魏小山（广东省珠海市市第一中学）摘要：新课程实实施过程中，过程性评价价日益受信息息技术一线教教师的关注，可可是对过程性性评价的理解解与具体的实实施仍然是大大家困惑所在在，本文从过过程性评价的的理念与原则则、探索与实实践、实施成成效及需要进进一步关注的的问题三个方面，提提出笔者自己己在实践过程程中的体验。关键词：

2、新课程程；信息技术术；过程性评评价新课程理念把对对人的关注放放到了首位，强强调教育要关关注“每一个学生生的发展”，其核心特点点是关注过程性评评价。对学习习过程的评价价已成为课程程改革的瓶颈颈，信息技术术课程的过程程评价已经引引起了信息技技术教师的普普遍关注。赞赞科夫说：“我我们的时代不不仅要求一个个人具备广泛泛而深刻的知知识，而且要要求发展他的的智慧、情感感、意志、发发展他的才能能和禀赋。信信息技术课程程的过程性评评价，如何才才能最有效?如何才能让让学生在课堂堂中焕发出生生命活力? 笔者就高高中信息技术术课程的过程程性评价方法法作了一些探探索与实践，与大大家共同商榷。一、过程性评价价的基本理念

3、念与原则（一）过程性评评价的理念过去我们在教育育实践中最常常用的终结性性评价，主要要是对学生一一段时间的学学习结果的评评价，以确定定他们已经具具有的能力和和水平的层次次，因此通过过这一评价所所能看到的只只是一个时间间点上的学生生情况。而学学生的发展是是一个流动的的变化的过程程，仅仅对静静态时间点的的把握，无法法全面了解一一个学生。另另一方面，对对过程与方法法，情感态度度与价值观的的判断需要一一个相对较长长的时间，终终结性评价所所能把握的仅仅仅是在这一一时间点上学学生的信息能能力的情况以以及在能力表表达中所间接接反映出的情情感态度方面面的情况。因因此，过程性性评价的理论论和实践被逐逐步推上了历历

4、史的舞台。过程性评价是指指教学过程中中对学生学习习过程及结果果的价值判断断，也就是以以教学目标课课程理念为依依据，指定科科学的标准、运运用有效的技技术手段，在在教学活动过过程中对学生生的学习过程程和各方面进进步进行衡量量并给予及时时有效的反馈馈的过程。过程性评价的实实施过程是：确定对象及及目标，设计计和发布评价价表并统计回回收，然后处处理分析形成成综合判断，最最后及时反馈馈，如下图所示：（二）过程性评评价的原则信息技术课程过过程性评价的的原则是依据据信息技术学学科的教育目目的、教育规规律以及教学学评价特性而而提出的基本本要求。为了了合理而准确确地进行过程程性评价，一一般应遵循以以下几个原则则：

5、发展性原则过程性评价的作作用在于发展展学生而不是是甄别学生的的优劣，强调调其过程性，注注重评价的发发展功能，一一次评价不仅仅是对这段活活动的反馈，更更是下一段活活动的起点、向向导和动力。学生处于不断发展变化的过程中，对学生进行评价是教育过程的一个重要环节，学生的发展需要目标，需要向导、需要激励，过程性评价的发展体现了评价的激励性、向导性，体现了“一切为了学生发展”的教育理念。全面性原则过程性评价的全全面性体现在在要关注全体体学生的全面面发展；评价价要面向全体体学生，要使使每一个学生生成为有能力力追求幸福生生活的个体；评价要面向向学生的一切切，评价的内内容不仅包括括基础知识和和基本技能，还还包括

6、情感、态态度与价值观观、学习过程程与学习方法法，同时还包包括学生的一一般性发展目目标，即道德德品质、公民民素养、学习习能力、交流流合作能力等等。这几个方方面构成紧密密联系的整体体，没有主次次之分，对学学生进行多方方面的评价是是促进学生全全面发展的必必然要求。贯穿性原则学生的发展是动动态变化的进进程。过程性性评价应贯穿穿于教学活动动的始终。对对学生进行客客观的评价要要有针对性、关关键性的资料料。这些资料料的呈现和分分析能够形成成对学生发展展变化的认识识，没有准确确、有效的数数据，就不可可能达成正确确的评价结论论，也不能给给学生以激励励或具体的、有有针对性的改改进建议。多元化原则过程性评价的多多元

7、性体现在在评价主体的的多元化及价价值取向的多多元化，社会会对人的要求求正在变得多多元化。学生生应该接受各各方面的评价价，尊重他人人的不同意见见，有助于认认清自己的不不足，也只有有经常接受各各方面的评价价，在解决问问题时才能有有多元的思维维能力，促进进创新精神的的形成和发展展。二、过程性评价价的探索与实践（一）评价的主主体在实施过程性评评价中，评价价是多主体的的，评价者可可以是教师或或教师小组，可可以是学生或或学生小组，可可以是家长，也也可以是与开开展项目内容容相关的企业业、社区或有有关部门。如如果有的成果果参加评奖或或在报刊上公公开发表，则则意味着专业业工作者和媒媒体也扮演了了评价的角色色。多

8、主体评价在信信息技术课程程中的应用还还是相当广泛泛的，例如作作品评价，许许多信息技术术教师都会经经常运用自评评、互评和师师评的方式进进行评价，让让学生通过自自评了解自己己的优势和不不足，在互评评中相互学习习、相互促进进、共同提高高。然而家长评价价往往隔离于于信息技术课课程评价之外外，原因是大多数数信息技术教教师觉得：和家长联系系只是班主任任老师的事情情，与其他老师是不搭界的，和和信息技术老老师更是没关关系的。笔者者起初对家长长评价也是这这种态度，可可是在一次网网络主题探究究活动结束后后，笔者尝试试性地进行了了一次别开生面面的家长评价价，却令笔者者备受鼓舞，以以下是其中的的一段家长评评价：说实话

9、,一开始始,孩子说要要做社会调查查,进行探究究性学习,我我们没在意,想想无非就就是完成老师布置的的作业,走走走形式而已,可后来的结结果却一一叫叫我们惊奇、惊惊喜、感叹并并由衷地支持持孩子，支持持学校。 第一个让我们惊惊奇的是，当当孩子从度假假村调查回来来给我们讲述述过程时，我我感到了惊奇奇，因为他平平时给我们的的印象就是胆胆子不大，我我们想像不到到他会亲自找找到度假村的的人事部门，向向其负责人直直接了解员工工的学历与收收入情况，我我们觉得他胆胆子大了，心心中暗暗吃惊惊。如果说变变得大胆是孩孩子给我们的的第一个惊奇奇的话，那么么热情、健谈谈就是第二惊惊奇了。记得得我们的一个个朋友来家拜拜访，适逢

10、她她又是珠海PPh ilipss公司的人事事主管，平时时见了客人只只是礼貌打个个招呼的儿子子，例外地坐坐在客人旁边边，侃侃而谈谈，既热情周周到又开朗健健谈，与平时时判若两人，并并与客人约定定去Phillips公司司调查的日期期时间。接下下来利用业余余时间去珠海海百货、超市市等企业做调调查，搞数据据，拍照片，像像模像样，让让我们看到了了他对一件事事情的认真执执著，这是第第三个惊奇在适当的时候进进行家长评价价，能得到意意想不到的功功效：学生、家家长和学校之之间搭起了沟沟通的桥梁，家家长在看到自自己的孩子在健康成成长而感叹的的同时也为学学校的教学增增添了一份支支持和配合，学学生在老师和和家长的鼓励励

11、下自然内动动力和自信心心都会有所增增强。为了减减少各评价主主题的主观因因素对评价结结果的干扰，教教师可以在评评价之前设计计统一的评价价标准，并与与各评价主体体充分交流，提提高评价主体体之间的一致致性，保证评评价的客观和和公正。（二）评价的内内容多维度评价的内容是多多维度的，包包括知识与技技能、过程和和方法、情感感、态度与价价值观。对于信息技术课课程的知识与技能能、过程和方方法的评价还还是比较到位位的，但是关关于情感、态态度与价值观观的评价是大大家最难把握握的。由于态态度、情感、价价值观都是内内隐的个人品品质，很难直直接进行评价价，因此可通通过观察学生生的行为、调调查问卷、访访谈、论坛、博博客、

12、撰写小小论文等多种种途径对其进进行评价。学生对待信息技技术的态度、信信息技术的使使用习惯以及及在信息活动动中表现出的的社会责任感感和价值观，是是在学习和使使用信息技术术的活动中逐逐渐形成的。教教师可以结合合具体的教学学过程，通过过恰当的过程程性评价方式式随时把握、及及时引导。要要注意观察学学生在教学过过程和各种信信息活动中的的实际行为表表现，考查学学生是否真正正将有关的法法律、法规、道道德规范等内内化为自己的的行为准则并并自觉指导自自己的实践。笔者在课程开设之前和课程之中或结束之后各进行一次课程问卷调查，通过比较分析调查结果，来了解和评价学生对课程的兴趣、态度、价值观等方面的发展状况。在课堂中

13、，教师还可以向学生呈现蕴涵人文、道德、社会冲突的案例或问题情境，让学生对这些案例或情境进行讨论、分析或撰写短文，再根据学生表达的观点把握他们的情感、态度以及对有关问题的认识和理解。笔者在“声音的采集与加工”教学开始阶段展示了一幅漫画：“骗子”运用实时变声技术进行网络语音聊天，笔者还使用变声软件，用男声和学生聊天，以假乱真的现场让学生感悟到音频技术是把“双刃剑”，提高了网络安全以及自我保护意识的同时也学会如何正确使用音频技术为我们的生活增添乐趣。在课外拓展环节中，笔者还布置了这样的任务：结合音频技术的应用，谈谈你对“信息技术既可能催开善之花，又可能酿成恶之果”这句话的理解，要求在博客中撰写。学生

14、此刻已经学习并且熟练掌握了数字音频的制作方法及其应用，在这个基础上探讨音频技术运用的双面效应，体会和理解都更为深刻。全方位评价的内容是全全方位的，包包括参与的程程度、获得的的体验、研究究的方法、技技能的应用、创创新精神与实实践能力的发发展、合作能能力、任务完完成的情况等等。在信息技术课中中，笔者经常常采用探究性性学习方式，这这种学习方式式强调对知识识技能的应用用，强调学生生亲身参与探探索实践活动动并获得感悟悟和体验，强强调学生的全全员参与，通过学习体体验和过程和和方法的掌握，让学生学会与人交往往，形成团队队合作精神，培养学生创创新精神和实实践能力，从从而实现学生生的全面发展展。在设计评评价的时

15、候就就要考虑到学学生进行探究究学习的每个个阶段，关注注每一位学生生获得的发展展。评价的信信息资料收集集贯穿于探究究性学习的全全过程，其大大致包括：主主题确定，规规划创作进程程；探究过程中遇遇到的问题、困困难和解决问问题的情况；学生在探究究学习过程中中获得的体验验；探究成果的呈现与与表达，这些些信息有文字字的，静态的的，也有动态态的实践，有有外在的形象象，也有内在在的体验，有有物质形态的的，也有精神神状态的。笔者在网页制作作主题活动中中，运用了活活动计划表和和活动记录表表（如下表所所示），从一一开始就注意意记录和收集集小组内部的的各位同学的的活动情况。在活动初期，各小组确定分工后，小组的成员做好

16、个人学习计划书和活动实施进度计划书，最后汇总成小组活动计划表，并呈交给教师，教师对整个过程进行监控，要求小组成员严格按照小组计划有序地开展主题活动。教师对所有小组计划进行认真审核，提出具体可行的建议和修改意见，同时有目的地与个别小组进行对话和协商，提供技术服务和方法咨询。各小组在活动进行过程中及时进行跟踪记录，要求组长在活动的每个阶段结束后填写活动记录表，教师要及时跟踪指导。在主题活动尾声的评价阶段，小组宣布各阶段的活动记录，活动计划表和活动记录表成了小组互评的重要依据，这些记录真实反映了小组的每位成员的学习情况，因此，不再有传统的子虚乌有的评功摆好了。网页制作的主题题活动计划表表第 组成员组

17、长主题小组成员分工活动步骤阶段时间主要任务阶段目标 主题活动记记录表小组编号主题名称阶段序号阶段任务完成情况组员在该阶段的的活动表现组员姓名承担任务完成情况补救措施突出贡献（三）评价的形形式与方法多元化评价的方法是多多元化的，包括笔记、计计划、观察、访访谈、调查、家家访、作业、测测评、演说与与答辩等。正因为评价的方方法多元化，教教师可以根据据需要选择恰恰当的评价方方法，与此同同时也加大了教师的的工作量，评评价的实施、收收集、统计、反反馈一系列的的工作用传统统的方式运作作繁琐且花费费时间较长。例如前面提到的网页制作的主题活动中小组互评的重要依据活动计划表和活动记录表，大多数信息技术教师在实际的操

18、作中会选择纸张书写或电子文档的形式呈交，呈现方式不直观也不易共享。评价的目的是为为了更好地激激励学生，使使其保持更高高的学习热情情，所以评价价应及时、迅迅速，对学生生的学习活动动迅速给予响响应，达到及及时鼓励的作作用。作为信信息技术教师师应该发挥自自己的技术优优势，合理开开发一些过程程性评价的平平台，准确、迅迅速地记录和和收集学生学学习过程的信信息，以及统统计、分析评评价的结果，从从而提高过程程性评价的效效率和效果；同时增强了了多维度、多多方位、多层层次这些繁琐琐的评价的可可操作性，还还可以提高评评价的信度和和效度。笔者者通过搭建过过程性评价平平台（如下图图所示）来改改进活动计划划和记录的信信

19、息收集方式式，学生还可可以实时看到到反馈信息以以及其他小组组的填写情况况，大大提升升了效率。过程性评价的方方法大多比较较常见，其中中有两种评价价方法课堂观察察和课堂反馈馈，在信息技技术课程中应应用不多，笔笔者也是经过尝试试后才意识到他们们的重要性，并并在以后的教教学过程中经经常运用。课堂观察笔者在浏览学生生填写的教学学反馈时，有有部分同学提提到“您要多多关关注我们这些些弱势群体”。虽然学生生也能理解一一个信息技术术教师要带很很多的班级，数数以百计的学学生，很难一一一顾及每一一位个体，但但是他们还是是希望得到更更多的关怀。笔笔者也一直不不断努力地想想办法解决这这个难题，比比如实行学生生导师制，也

20、也就是让学有有所长的学生生充当教师的的“小助手”，同学的“小老师”，课堂上讲讲解自己的经经验和做法，让让大家在互帮帮互中共同进进步；教师还还可以从学习习特别困难的的学生入手，做做好课堂观察察记录。在课堂观察察时，教师应应不仅关注学学生知识、技技能掌握的情情况，而且应应关注学生的的其他方面。笔者在自己建构的评价平台中从以下几个方面对学生进行观察。毕竟教师的精力力有限不可能能对大多数的的学生进行课课堂观察，可可以从每个班班特别困难的的学生入手，当学生在回答提问或进行练习时，通过课堂观察，教师便能及时地了解学生学习的情况，从而做出积极反馈，正确的给予鼓励和强化，错误的给予指导与矫正。记录中教师也可以

21、根据实际的需要，关注学生突出的一、二个方面。比如，观察学生，对突出表现的行为，选择相应的观察项目，若无，则不作任何记号。课堂反馈制作课堂反馈卡卡的目的是为为了充分体现现学生是课堂堂主人的理念念，赋予学生生评判教师得得失的权利。学学习卡建立了了一座教师与与学生之间的的桥梁，学生生在这种对等等的气氛下进进行自我评价价和得到他人人的评价，更更容易发扬自自己的优点、改改正缺点。教教师通过学习习卡可以了解解学生在信息息技术课中的的各种反应，及及时调整教学学，使教学过过程保持动态态变化。努力力做到有效地地调控学生的的学习行为，使使学生积极、主主动的发展自自己，建立起起一种师生互互动的评价方方式。笔者除了对

22、某一一具体的课进进行课堂反馈馈评价，还会会根据情况进进行阶段性的的课堂反馈，下下图显示的就就是学期末进进行的教学反反馈填写页面面及学生反馈馈信息。多视角评价的方法是多多视角的，包包括自评、互互评、师评；书面材料评评价与学生口口头报告、活活动、展示评评价；定性和和定量评价相相结合的评价价等。自评、互评、师师评是信息技技术课程中运运用最广泛的的评价方法之之一，其实有有一些评价方方法并不“起眼”，却从特别的视角为信息息技术课程提提供了过程性性评价容易被被人忽视的重重要依据。行行为合同评价价、“分享”评价、定性和和定量相结合合的评价都是是笔者在实践践过程中“挖掘”出来的特殊殊评价视角。行为合同评价学生

23、进行合作探探究的过程中中，要进行分工，每每人单独承担担活动的一部部分，分头搜搜集资料，个个体在分享智智慧、体验合合作愉快的同同时，也承担担了一定的责责任。通过学学生自己参与与保证书(书面协议)的签订，了了解预期的工工作任务，有有助于学生在在较长的时间间内根据行为为合同的内容容来评价自己己的学习，保保持积极的自自律，反过来来也能激发学学生的学习动动机与学习热热情。实施行行为合同评价价是培养学生生团结协作精精神的需要，也也是为了保证证探究活动有有计划、有步步骤地进行并并取得预期成成果。班上有些学生或或爱调皮捣蛋蛋，惹是生非非；或注意力力不能集中，课课上屡屡分心心。经你苦口口婆心地教育育后，学生也也

24、痛下决心，誓誓言改正，可可好习惯保持持不了三两天天，老毛病又又犯了。这个个时候，教师师可以和学生生鉴定行为合合同。首先，合合同，尤其是是书面合同，是是一种具有约约束力的形式式，它比学生生的口头保证证更严谨，学学生要对自己己的行为负责责。其次，行行为合同能满满足学生的某某些社会心理理需要。学生生有运用自己己的力量和对对责任感的需需要，当他们们能逐渐摆脱脱对后果强化化的依赖，自自觉地按合同同要求监督自自己时，这种种需要便得到到了满足，自自信心也随之之倍增。此外外，这种别出出心裁的方法法容易引起学学生的新鲜感感和好奇心，使使他们满怀期期望，跃跃欲欲试。一份有效的合同同应说明6个个因素：这份合同的目目

25、的是什么?为什么制定定这份合同?学生做出哪种种具体行为时时，会获得奖奖励或制约?奖励和制约是是什么?如一一名学生在参参与合作学习习时偷懒不愿愿付出劳动，就就有被逐出活活动小组的制制约。有效时间有多多久? 合同同的有效期可可能三、五天天，一周，或或更久。谁来监督该行行为以及怎样样监督?多久以后，且且由何人来评评估合同的落落实情况? 不一定要到到合同的有效效期截止才对对其进行评估估，特别是长长期合同，如如五天、十天天。合同进行行到一半就要要根据搜集到到的数据评估估合同的有效效性。若合同同无效，就应应立即中止，或或进行修改。如果经检验，行行为合同对纠纠正个别学生生的不良行为为确实有效，还还可以把这种

26、种新的评价方方式推广到全全班，制定集集体合同。“分享”评价“分享”评价能能促进学生人人格与能力的的发展。让学学生走上讲坛坛，将自己小小组合作与智智慧的结晶展展现出来是学学生分享成果果的一个很好好的方式。成成功的喜悦不不应该仅仅由由小组成员自自己分享，每每一位看到成成功的学生与与教师都应该该分享。笔者一般将汇报报和展示成果果安排在一节节课进行，而而节课往往把把主题活动带带入高潮。可可以尝试让同同学们推选一一位男同学和和一位女同学学担当该节课课的主持人，使使整堂课的气气氛更加活跃跃，小主持人人还可以发挥挥他们的创造造力和想象力力，对这节课课进行独特的的安排和设计计。教师则提提供主要的操操作流程作为

27、为参考：首先先由各组成员员分组走上讲讲台，演示作作品并阐述作作品的构想和和创作心得，并并且对老师和和同学提出的的问题进行答答辩。接着，全全班同学通过过评价平台对对各小组展开开评价，评价平台会会根据评价情情况计算出结结果以星级的的方式呈现出出来。学生还可以以通过回帖的的方式畅谈自自己的观点。由由于评价平台挂在在校园国际互互联网站上，不不仅为学生展展示才华创造造了机会，也也为全校师生生提供了新的的交流平台，留言板热闹非凡。很多小组根据网上意见对本组作品进行了再创作。网上成果展示不仅促进了学生、老师、家长的交流学习，激发了学生继续探究和创作的兴趣与热情。学生相互交流不不仅仅是汇报报和展示成果果本身，

28、还应应该将小组成成员在学习中中所表现的优优秀品质展示示出来。在评评价过程中很很可能会出现现一些大家不不愿看到的现现象：比如各各小组为了得得到第一或优优胜小组的荣荣誉而进行恶恶性竞争；在在别的小组展展示成果时，酸酸溜溜地起哄哄；当别的小小组提出问题题，而自己小小组未能很好好地回答时，恶恶语相对等。所所以教师应该该引导学生关关注那些朴实实、平凡的但但又是最有价价值的优秀品品质，如奉献献、果敢、自自信和宽容学生在经经历了学习活活动后，成为为富有智慧的的、优秀的和和理性的公民民。这样的教教育目标才是是最值得期待待的。定性和定量评价价相结合在呈现评价结果果时，应采用用定性与定量量相结合。定定量评价可采采

29、用等级制的的方式。定性性描述可以采采用评语的形形式。评语可可以补充等级级的不足。一一个等级所能能反映出的信信息毕竟是有有限的，对于于难以用等级级反映的问题题，可以在评评语中反映出出来，因而对对学生的评价价能够更加全全面。作品评价是信息息技术课中常常见的评价方方式，在设计计评价表时，可可以将定性和和定量评价相相结合。评价内容的设计计可以由教师师或学生设计计完成，也可可以在教师设设计过程中提提倡学生参与与制定。这样样可以激发学学生的主人翁翁意识，提高高他们的积极极性，使学生生更深入把握握评价的内容容，在学习过过程中有意识识地根据评价价的内容来反反思自己的学学习，从而促促进学生的进进步。多渠道评价的

30、方法渠道道众多，包括括笔试、实操操、作品、在在线测试、学学习卡、成长长记录袋等。以建立成长记录录袋为例，在在评价学生的的学习过程时时，可以采取取建立成长记记录袋的方式式，来反映学生学学习数学的进进步历程，增增加他们学好好信息技术的信信心。教师可可以引导学生生自己在成长长记录袋中收收录反映学习习进步的重要要资料，如最最满意的作品品，印象最深深的学习体验验，探究性活活动的记录，发发现的问题或或提出的有挑挑战性的问题题，对解决问问题的反思，知知识总结，自自我评价或他他人评价等等等。另外，成成长记录袋的的内容还可以以设计成包含含学期开始、学学期中和学期期结束三个阶阶段的学习材材料，材料要要真实并定期期

31、加以更新，使使学生感受到到自己的不断断成长与进步步，这有利于于培养学生的的自信心，也也为教师全面面了解学生的的学习状况，改改进教学，实实施因材施教教提供重要依依据。成长记记录袋中的材材料应让学生生自主选择，并并与老师共同同确定。事实实上让学生参参与成长记录录袋建立的整整个过程与其其中所收录的的内容一样重重要，这有助助于培养学生生对自己的学学习进行监控控的能力和负负责的态度，也也减轻了教师师的负担。三、过程性评价价的实施成效效及需要进一步关注注的问题（一）实施成效效经过一个学年的的过程性评价价的探索与实实践，笔者对对过程性评价价有了更深刻刻的体会，同同时也逐步尝尝试建立信息息技术课程过过程性评价的的体系，收获获良多。学生评价观念的的转变学生对待评价的的观念发生了了变化，学生生对待学习不不再仅仅注重重结果，而是是更重视平时时的积累。学生学习观念的的转变学生对待学习的的观念也发生生了变化，由由“要我学”变为“我要学”，课堂教学学更加生动活活泼，学生的的学习积极性性也大为提高高。学生得到全面发发展过程性评价关注注全面评价，使使学生学会了了全面、客观观地看待自己己，学会了找找出自己的特特长与潜能，使使他们充满了了自信。教师自我价值的的提升教师逐渐意识到到教学反思的的重要，通过过Blog等等途径记录教教学体验、思思考的点点滴滴滴，体验到到作为一名教教师的乐趣，从从进步中