比大小教学反思

1、第 页比大小教学反思1、力求数学学问的情境化、生活化 小学数学教学必需与生动、丰富的儿童生活紧密联系才能便于儿童理解，使学生意识到生活中到处有数学，增加自觉运用策略解决问题的实力。在第一次的教学中，导入时我是让学生举例说出可用15来表示的物体。学生学得有些牵强，学习主动不高。于是，在其次次的教学中，我变更了一下导课的策略，课伊始，我就紧密联系学生的生活实际，先请学生找同桌身上能用数字15表示的东西，从中发觉问题，让学生用数学语言表述自己所见、所想，一下子就把学生的留意力吸引过来了，学习的爱好也隧然高涨，并且还体验到原来自己的身上也藏着那么多的数学隐私。从而顺当地引出新课，并完成新学问的学习过程

2、。这样，不仅使学生感受到数学就在身旁，一下子拉近了学生与数学之间的距离，激发了学生从生活中找数学的深厚爱好，也培育了学生发觉问题，解决问题的实力。 2、注意学生的实践操作活动 “活动是相识的基础，才智从动作起先。”好动是小学生的天性，更何况现在面对的是一年级的小学生。在教学中，我依据学生的这一状况，对教材进行了调整，在活动中尽量让学生动手实践，调动学生参加的主动性。如：请学生找一找同桌身上能用15表示的东西；相识符号时，让学生用动作表示形态，帮助学生理解、记忆；依据数字找符号；对班中两对双胞胎的比较；在教室里找可比的东西进行比较，再从详细中抽象到数字并说出算式，使学生从说、听、动、看的过程中学

3、到学问，促进学生思维的发展。 3、关注学生的主体地位 当今社会“主体回来”的意识已日渐重视，我们作为老师应以学生为主体，在教学过程中，不要以老师“灌输”为主，应把时间交给学生，发展学生的特性，关注学生的发展。因此，我在课堂上让学生主动去发觉，以学生在同桌身上发觉的数字来进行比较，可以使师产生互动。多留给学生思维的空间，让他们自己支配整个课堂，真正把学生推到学习的主体地位。在最终，我让学生自己对本节课中的收获和不懂的用符号进行连接，此时，我把权力交给了学生自己来总结，使他们在主动、乐意总结的过程中巩固了符号的运用。 4、课后的思索 整节课中学生的主动性是挺高的，但主动性还不够，好多东西都须要老师

4、提示、点拔以后才能说出，这同时也表明白学生的创新意识还有待培育。 通过这样开放的课堂教学以后，我发觉自己无法为所欲为地驾驭课堂，一方面自己的应变实力不强，在师生主动互动的过程中，师生的交往多了，对话多了，那么一系列意想不到的状况自然也多了，面对这一些临时生成的资源，我无法将其刚好把握和利用；另一方面自身的素养不高，有些学问无法对学生进行拓展，下阶段要多学习新课程目标以及一些新的教化理念，并且刚好关注教学动态，使自己在素养提升工程的浪潮中掀起波澜。 比大小教学反思8 一年级比较两个抽象数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。教学时我先引导学生从已经驾驭的比较物体多少

5、的学问阅历动身，让学生独立地将摆放凌乱的水果用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。 吃水果是学生感爱好的活动，教学时，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学学问有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中驾驭比较数的大小的一般方法，同时感知生活中到处有数学，体会数学符号简洁、明白的应用功能。 用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级起先，学生不但要学习运算符号“ ”、“-”，还要学习关系符号“”、“”和“=”。如何让刚入校门不久的学生驾驭这三种符号的含义并正确运用它们呢？相识了这三种符号后，我让学生说说你

6、用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区分“”、“”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。学生将符号“”、“”的形态内化后用语言描绘出来，经验这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。 比大小教学反思9 比较两个数的大小，是数概念教学的重要组成部分，也是一年级学生学习数概念的难点。教学时我先引导学生从已有的学问阅历动身，让学生独立地数小猴吃水果图中的小猴、梨、香蕉和桃子的数量，再用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法

7、。 本节课还有一个难点就是两个符号，大于号和小于号，用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级起先，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符号“”、“”和“=”。如何让刚入校门不久的学生驾驭这三种符号的含义并正确运用它们呢？“=”相对来说学生都已经相识了，相识了这三种符号后，我让学生说说你用什么好方法来记住这三个符号？怎么来区分“”、“”？有的学生说：“左边大，大于号；左边小，小于号”。有的说：“大于号开口在左边，小于号开口在右边”。有的说：“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”。有的说“开口朝大数，尖尖朝小数”。学生将符号“”、“”的形态内

8、化后用语言描绘出来，经验这样的活动过程能加深学生对符号的理解和记忆。 比大小教学反思10 活动目标 1.相识“”，理解符号的含义。 2.会比较10以内的数字大小。 3.培育幼儿比较和推断的实力。 4.引导幼儿主动与材料互动，体验数学活动的.乐趣。 5.发展幼儿逻辑思维实力。 活动打算 1.趣味练习-填写对应的数字 2.数字卡1-10，符号卡片“ 号和“符号放在6和5的中间，告知幼儿这是大于符号，大嘴巴朝着大数笑，所以6小于5。. 4.比较符号、视察不同 请小挚友看一看这两个符号有什么不同? 三、嬉戏巩固 1.请两个小挚友各选一个数字，再请一位小挚友上来选符号站在他们中间。 2.请一个小挚友拿着

9、符号，让两个孩子分别站两边。 3.请小挚友看一看，他们站得对不对。 四、趣味练习：填写对应的数字 1.讲解作业要求 2.老师指导 3.小结：今日我们相识了两个新挚友，他们是大于符号和小于符号，用他们可以来比较数字大。 活动反思： 今日的活动主要是引导孩子相识“”和“”，能精确区分“”符号和“”符号。整个活动的层次比较清楚，孩子通过视察、比较相识了“”和“”，通过老师的引导以及操作的过程，大部分孩子能正确区分符号，并能精确的在两个数字中选择符号，虽然孩子能进行区分，但在表达上有些孩子会出现读错现象，主要是对符号的相识还不够，我将在区域活动中进行个别辅导及帮助，让孩子在正确区分的基础上并能驾驭正确

10、的读法。 比大小教学反思11 在休息了半学期之后我起先了我的教学工作。今年我加入了一年级组起先了又一轮新的征程。在一个月的常规训练后我迎来了一年级汇报课。就是这个汇报课让我的十一假期过得是异样充溢。心里有着许久不讲这样公开课的惊慌，又希望让自己尽快的适应学校这种惊慌的节奏。伴着这样的心情我备课、试讲、修改。最终把这节比大小展示到了大家面前。 比大小这节课首先由小猴和水果的乱图引导学生根据比多少的形式摆成象形统计图的直观图，之后通过视察、描述引出本节课的教学重难点=、40，这是两个整数的比大小。” “你们的数学书本是多少钱？谁能说出一个小数和6。14比大小？” “5。56。14” “整数能够比较

11、大小，小数能够比较大小，你们说，分数能够比较大小吗？今日我们就来探讨分数的比大小。” 由整数、小数比较大小引入课题，激发学生思索的爱好，分数怎么比较大小呢。 二、建构模型，说明应用 （一）、看图比大小，建立“形象比较”的模式 比较分母相同的分数大小、 先出示：3/4和1/4谁大呢？让学生揣测，学生有的说3/4大，有的说1/4大，还有的学生静默无声。于是让学生拿出课前打算好的正方形自己动手折一折，先分4份，再分别涂上颜色，同桌之间比一比大小。折完后，再请学生来说谁大。“3/4和谁大呢？你怎么知道的？可以用什么符号连接？” 学生1：（拿着折好的圆形纸片边比划边说）把圆平均分成4份，其中的1份比3份

12、少，所以1/41/4。 学生3：我用长方形折的3/4和1/4，两个图形对比，1/43/4。 及时肯定学生的比较方法及解释，出示一组同分母的分数比较大小巩固。 比较分子是1的分数大小 “太好了，同学们会比较分数的大小了，现在老师有道难题想请同学们帮老师想想，淘气和笑笑在争执1/4和1/2谁大？你们来说一说。” 请学生个别答，记住猜错的学生。 请学生动手折一折、涂一涂再比一比，在组内先验证自己的结论，然后每组派一名代表上前演示。 “你们比较出的结果是什么？”（有意识请猜错的学生说） （二）、理解分数，建立“意义比较”的模式 做“试一试”第（2）题 1、演示课件 2、学生独立做题，师巡。 3、指名学

13、生汇报答案，引导学生说出每个图形各涂几格和比较的理由。 探索比大小的两个分数的特点，进行分类 1、演示课件，出现六组分数和对应的图 2、那这些分数有什么特点？大家讨论一下。 3、组织小组发言，归纳出比大小的两个分数可以分为两类：有分母相同的，还有分子都是1的。 （三）、解释应用 1、演示课件，出示同分母和分子是1的分数比大小归类编排题 2、组织学生做题，师巡视。 3、同桌交流比大小的方法和答案。 4、用开火车的方式进行全班反馈。 （四）、发现窍门，建立“法则比大小”的模式 1、你们能不能不涂色直接比较两个分数的大小呢？让我们边做题边寻找答案。 2、演示课件，出示同分母和分子是1的分数比大小混排

14、题。 3、这么多题，要比比谁最细心，老师巡视。 4、小组汇报答案。引导学生说出“分母相同时就比分子，分子大的分数就大，分子小的分数就小”和“分子相同时就比分母，分母大的分数小，分母小的分数大”。（课件出示） 5、用你们的方法来比比1/2、1/8和2/7、2/5 6、课件演示验证。 （五）游戏： 拿小棒：老师拿了全部的3/10，老师拿了几根？你要拿得比我少，应该怎么拿？同桌两人玩一玩。要说出拿出了全部的几分之几？说一说，你们是怎么拿的？ 三、小结 今日这节课你们有什么收获？ 【课后反思】 在本课分数大小比较主要包括两部分的内容：一是同分母分数的大小比较（分母小于10）；二是几分之一的两个分数大小

15、的比较。 由于分数的大小比较这一学问是建立在分数的意义和分数单位的概念初步相识的基础上的。通过比大小这一课，进一步初步相识分数。本课时分数大小比较主要借助直观图形，让学生通过看图，直观地比较两个分数的大小，从而让他们感受比较简洁分数大小的过程，积累一些初步的阅历。其实，在本课的教学中蕴涵着三种分数比较的方法，即三种比较模式。 1、看图比较大小，建立“形象比较”的模式。 在这种模式中，我采纳探究式的教学方法进行。完全的模式中包含三个比较环节：用分数表示图中阴影部分比较阴影部分的大小比较分数大小，教材给出的教学情景的目的也是将数与形结合起来，学生在比较时，可以联想到图形的大小。所以我把例题交给学生

16、自主探究分数大小比较的方法。我把学生进行分组，让学生在组内把自己看到的图形，想到的理由进行沟通。 2、理解分数，建立“意义比较”模式。 在这种模式的教学中，首先让学生说出填分数的理由和比较分数大小想法，再引导学生说出每个图形各涂几格和比较理由，然后依据分数的概念得出结论。在探究比较中，留意比大小的两个分数的特点，进行分类：同分母和分子都是1的分数。这一部分不是由老师教给学生，而是由老师引导、激励，启发学生自己去视察，思索，推理，归纳。 3、发觉窍门，建立“法则比较”的模式 在这里，应特殊重视学生的视察实力和思维实力的培育。使学生自己去视察、思索和推理，最终归纳出：分母相同，比较分子，分子越大，

17、分数越小；分子是1（分母相同），比较分母，分母越大，分数反而越小的法则。 总之，新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子供应自主探究的时间和空间。要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思索与合作沟通相结合，关注孩子对学习过程的经验和体验。老师要关注孩子学问技能的学习，更要关注情感看法和价值观，要给孩子以富有特性的评价，激励孩子学习数学的信念。这样我们的数学将不再枯燥，让我们的数字会跳动，图形会唱歌，我们的数学从今富有朝气，充溢乐趣。 比大小教学反思14 一年级小挚友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有肯定困难，教学时我先复习1-5各数，有意打乱数序，然

18、后请学生上台来按从小到大的依次排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。 猴子是小挚友喜爱的动物，新课的导入用“小猴吃水果”这一故事很好地调动了学生的学习爱好，增加了学生的求知欲，将猴子吃水果的童话故事与比多少的数学学问有机地联系起来，使学生在帮助猴子分水果的过程中驾驭比较数的大小的一般方法，同时感知生活中到处有数学，体会数学符号简洁、明白的应用功能。 用特定的符号来刻画客观世界中两个量之间的大小关系是重要的数学思想方法之一。从小学一年级起先，学生不但要学习运算符号“+”、“-”，还要学习关系符

19、号“”、“”和“=”。如何让刚入校门不久的学生驾驭这三种符号的含义并正确运用它们呢？在一节课内小挚友要相识三个符号挚友“”、“”和“=”，还是有肯定困难的，故我让学生自己说一说“”、“”的形态是怎样的？开口朝哪边？尖尖的呢？引导学生用形象易懂的语言去记忆三种符号。“两边数字一样大，中间填=”，“左边大，大于号；左边小，小于号”， “大于号开口在左边，小于号开口在右边”，“开口旁边是大数，尖尖旁边是小数”等。等学生已理解后，我设计了一个小嬉戏：“看谁举得对”，老师说符号名称，学生举出相应符号；“看谁摆得好”，老师说符号名称，学生用小棒摆出相应的符号。最终支配补充练习，以加深学生对符号的印象，并会

20、通用符号表示两个数的大小。 一年级小挚友处于形象思维阶段，学习抽象数的大小时有肯定困难，教学时我先复习1-5各数，有意打乱数序，然后请学生上台来按从小到大的依次排列，以建立学生初步的数感，让学生独立地将摆放凌乱的水果图片用一一对应的方法比出谁多谁少。在这个基础上再来引导学生比较两个抽象数的大小的方法。 数学课程标准指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的阅历和已有的学问动身。在本节课的教学中，注意学生已有的生活阅历和学问，引导学生全身心地投入数学学习活动中，努力使学生在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领悟分类的含义。 这一节课上下来，虽然不是非常满足，但在已有生活阅

21、历的铺垫下，我运用学生感爱好的事物引导学生真正“动”了起来，思维也“活”起来。轻松地就学到了学问，感受到了学习的欢乐。 比大小教学反思15 一节课下来，太多的收获令我感动，课堂上学生对学习内容的激情和热忱着实令我动容，整个教学活动中，可以说我将自己完全置于组织者和引导者的位置上，学生的主动性得到了充分的体现。 一、课堂成为学生呈现自我的舞台。 教学伊始，我就干脆切入主题，创设一个富有挑战性的问题情境，利用教材所供应的情景图，引发具有思索行极强的问题“怎样摆让人一眼看清各种水果的数量”这样的问题一经抛出，即刻触动了学生思索的爱好，在组织了动手操作的环节，让孩子们自己在动手中找到问题的答案。充分体现了学生从多种角度思索问题主动性，学生的语言可能稚嫩，可能不够缜密，但孩子的潜力着实令我称道，我欣慰于孩子们在课堂上能够灵动的呈现自我，