小学生认知发展规律与教学策略_第1页
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文档简介

1、-力、智慧内容智力结构：认知结构、图式：动作组织结构智力功能：同化、顺应幼儿两排糖果第二排在大小、多少、体积、重量都存在如此结构、认知结构、图式吮吸图式：有汁、无汁1、小学生的认知发展机制2、小学生的认知发展水平（1）感知运动阶段（0-2岁）主体和客体动作和效果客体永久性（2）前运算阶段（2-6）自我中心倾积守恒、数量守恒、面积守恒、重量守恒容积置换序列分类天平问题空间单摆组合问题组合性、可逆性、同一性、结合性、重复性（4）形式运算逻辑推理、假设命题思维灯亮物体动（正命题）灯亮物体不动（否定命题）物体动灯亮（互反命题）灯不亮物体动（相关命题）二、小学生的学习过程机制映变成了简单面被动的反映无形

2、的东西、客观存在的、确定无疑的、造的暂定性解释和假设隐喻：照相机、投影机和画画（2）学习是学的.z.-信念-相信的念头知道了一不定去做相信了一定会去做品德育的意义所在探究学习探究叙述法士心理学家皮亚杰临床谈话法研究：智力、智慧内容智力结构：认知结构、图式：动作组织结构智力功能：同化、顺应幼儿两排糖果第二排在大小、多少、体积、重量都存在如此结构、认知结构、图式吮吸图式：有汁、无汁1、小学生的认知发展机制一性、可逆性、补偿性体积守恒、数量守恒、面积守恒、重量守恒容结合性、重复性（4）形式运算逻辑推理、假设命题思维灯亮物体动（正命题）灯亮物体不动（否定命题）物体动灯亮（互反命题）灯不亮物体动（相关命题）二、小学生的学习过程机制映变成了简单面被动的反映无形的东西、客观存在的、确定无疑的、造的暂定性解释和假设隐喻：照相机、投影机和画画（2）学习是学.z.-的信念-相信的念头知道了一不定去做相信了一定会去做品德育的意义所在探究学习探究叙述法位置（1）（2）（3）死的、表面的、惰性的、不灵活的知识（2）知识与信念真知真信概念转变三、小学生的教学策略（1）教学不是传递东西，创设理想的造个人化的知识把 100 斤重的石条提到了2 米高的山墙上，50 斤重的瓦提到8 米高的房檐上，怎样比较两人贡献

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