“自主课堂”评价标准

1、一、指导思想贯彻落实泰教发20131号文件精神，进一步推进课堂教学改革，引领课程改革方向，巩固和发展如洋思课堂教学模式、“主体参与”课堂教学模式等已有成果，催生形式多样且富有成效的课堂教学模式，提高教育教学质量，确保实现市教育局在“关于推进教育转型升级实施163项目”中明确提出的目标任务：全市基础教育阶段90%学校、所有学科都要形成各具特色的课堂教学模式，90%教师能熟练运用相应的教学模式，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，提高课堂教学效率。二、概念界定.主体参与的课堂学生是课堂教学的主体。教师应发挥其主导作用，实施主体参与课堂教学策略，最大程度地实现主体的全员参与、全程参与和有效参与。“

2、主体参与”课堂教学模式的基本程序为：课堂导入、预习检测、自主学习、合作探究、当堂训练、总结提升等。主体参与策略包括课前准备策略和预习策略、课中导学策略、课后发展策略。以自主学习、合作学习和探究学习为主要学习方式，导学相融，学教一体。.自由的课堂自由的课堂崇尚，倡导教学自由和学习自由。即教育，所遵循的基本原则有：平等原则、参与原则、自主原则和宽容原则等。教学自由主要指：教师有理解教学目标的自由;教师有选择和使用教材的自由、选择和编辑教学辅导材料的自由；教师有组织和管理课堂教学的自由；教师有选择合适的教学方式、方法或手段的自由；教师有教学评价的自由；教师有维护教学秩序的自由；教师有按照自己的理解讲

3、解教学容的自由等。学习自由主要指：学生在教师帮助下，有自愿、自觉和自我指导的学习状态或权利；学生有独自思考、理解、表达，免于被作为“灌输”、“训练”和“宣传”对象的自由；学生有免于任何精神或肉体处罚以及不公正评价或对待的自由；学生有质疑教师观点或教材观点的自由；学生有参与讲座和决策自己学习的自由等。.生态文明的课堂生态文明课堂遵循人的发展规律，强调以人为本的教育思想；营造宽松和谐、公平友好、积极参与、乐观向上的课堂氛围，建设满足学生学习需要的教室环境；减少教师课堂教学中“知”、“行”脱节现象，通过主体参与课堂教学策略的实施，维持课堂生态平衡；尊重每一位学生，满足其个性发展需要，建立自由、与平等

4、的师生关系。三、标准细则“自主课堂”评价主要包括对教学目标的评价、对学习条件的评价、对教师行为的评价、对学生行为的评价、对课堂气氛的评价、对课堂结构的评价和对课堂教学效果的评价。小学数学“自主课堂”教学评价标准项目评价标准教学目标.符合课程标准要求，目标明确、具体、全面、合理；.符合学生认知、思维和心理发展规律。教学设计.教学过程始终围绕教学目标；.教学设计科学、合理，整体设计符合教学原则；.创设的问题情景能引起学生的兴趣，具有启发性；.突出重点，突破难点，抓住关键。教学过程.讲效、灵活运用教学方法；.学生积极主动参与，小组学生参与率100%；.重视培养思维能力、动手操作能力、实践能力和创新精

5、神；.交流、合作、互动，信息反馈及时、全面、有重点；.练习有针对性、分层次，形式多样；.面向全体并注意因材施教；.小组合作学习、探究学习、展示等环节评价有序适当；.恰当运用现代教学技术手段。教学效果.完成教学任务，达到预定的教学目标，学生身心愉悦；.不同层次的学生都有收获，教学实效高，学生参与面广，主动性得以发挥；.学生思维活跃，信息交流畅通；.双基得以落实，学生能力得以提高；.能充分体现课改理念。项目评价标准教学目标.目标明确，符合三维目标标准要求；.体现语文学科的工具性和人文性的特点；.从教材实际出发；.尊重学生的学习需要，以学定教。教学设计.突出文本特色和课型特点；根据教材特点和课型特点

6、设计教学过程，符合课程标准要求；.多角度利用教材，动态地处理教材，对教材有创造性的理解、处理和使用；.能设计针对性的、创新式的课堂作业，安排足够的时间完成作业；.立足培养学生学习语文的兴趣，培养学生基本的语文能自力，提高语文素养；.教学设计新颖有趣，能设置发散性、探索性问题，丰富学生的想象；.有精当实在的设计能体现语文“三维”目标，符合学生实际和学生的发展需要。教学过程.体现语文学科特性，依据语文教学基本规律进行教学；.体现综合性、开放式语文教育。以学生的语文实践活动为主；.准确传输信息，激发学生的学习兴趣和学习热情，实现个性化语文学习。面向全体学生，注意到每一个学生的学习特点和需要；.能用最

7、新的教育观念指导自己的教学，并自觉贯彻到教学中去；.教学容和方式能占前后勾连，外贯通，师生互补；.教学方法的选择和运用灵活多样，切合文本、学生和教师实际，体现“对话”，增强学生参与意识，多向反馈和情感交流；重视学习方法的指导，善于培养学生的能力；善于开发有活力的语文学习教学资源；.合理运用各种教学媒体（含板书），目的明确，操作得当，效果明显；板书合理并有创意，具备立体感、和谐感、鲜明感、流动感；.根据学生情况，为学生创设一个保证每个学生都能按照自己的个性进行自主学习；.学生活动能实现“自主、合作、探究”的模式，并有多种形式的读书活动；.能给学生质疑探究的机会，学生能提出看法或疑问，能有创造性发

8、言。教学效果.课堂教学体现“实”、“活”、“新”。课堂时效性强，使不同程度的学生均得到应有的发展；.从整体上达到教学的“三维”目标；.学生有自主学习的习惯，有竞争意识和合作意识，学生能够提出问题，善于发表见解，敢于创新，学生的求知欲望应得到满足。学生的学习成果当堂能反馈够得到巩固；.能合理地让学生进行“积累、感悟、运用”，学生在教学过程中有实实在在的进步。能让学生产生想继续学习，深入学习的学习欲望。项目评价标准教学目标.符合课程标准的要求，关注学生的差异；.根据教学容和学生实际情况设置明确具体的知识技能等目标；.注重综合语言运用能力和创新意识的培养，激发学生的兴趣和求知欲；.寓思想教育于英语教

9、学中，注重西方文化的渗透。教学设计.体现三维目标的课堂实施；.创造性地处理和使用教材；.课堂教学容量和难度适合学生水平；.注重语言运用，体现任务型语言教学思想。教学过程.展示清楚明确、结构严谨、过渡自然、层次分明的教学步骤；.关注课型特点，灵活选用教法，方法得当；.有效指导教学策略，教与学容量适度、讲练时间分配合理，师生话语比例适当。师生之间和生生之间互动恰当、多样、有效，学生自主学习的容适宜，目标明确，时机恰当，方式灵活；.注重运用直观的多种教学媒体手段，能在具体的环境中对学生进行语言能力的培养；.有效实施评价活动，恰当使用适合本年级的评价工具；准确、多样、有效地运用评价语言。教学效果.完成

10、教学任务，达到预定教学目标；.学生兴趣浓厚，思维活跃，敢于开口，乐于参与教学活动，体验到学习和成功的愉悦，并能证语完成简单的任务；.各层次学生均学有所得，教学有实效；.有创新或独到之处。项目评价标准教学目标.重视三维目标的构建，突出教学重点，突破难点，促进学生多方面发展；.基于学生原有经验，根据不同的科学课课型和学生的不同才能、特长、兴趣，设计不同的学生活动形式进行教学，促进包括智力发展在的学生整体个性发展。教学设计.创设教学情景，激发学生学习兴趣；.运用“探究一研讨”式教学，为学生提供自主发现问题、探究问题、研讨解决问题的机会；.顺应学生认识活动的发展，启发引导，激活学生思维；.充分准备有关

11、材料，有效利用电教、周围环境等各种课程资源，落实观察、实验等探究实践活动。教学过程.教学流程符合学生认知规律和科学学习过程；.面向全体学生，师生、生生关系平等、和谐；.以学生为主体，体现了自主、探究、合作的学习方式；.以探究为核心，学生能亲历以探究为主的学习活动；.教学具有开放性，注重培养学生创新精神和实践能力。教学效果.学生知识掌握正确率高，突破难点，双基扎实；.探究（实验）过程合理、朴实，学生积极动脑动手动口，在提出问题和解决问题的过程中形成一定的能力和方法，学生质疑问难、思维活跃、有创见；.各类学生获得真实、广泛的科学活动经验，主动参与活动，求知欲、自信心强，兴趣浓，课堂气氛宽松活跃、融洽，学习习惯养成良好；4.教师在教学机智、感召力、教学评价、教法组合等某方面有突出表现，教学风格鲜明，给人印象深刻，以美的享受。项目评价标准教学目标.“三维”目标有机结合，全面、明确、具体、可测；.符合教材的重点，符合学生的心理特点和认知规律；.从全面育人的理念出发，注重学生综合素养的均衡发展。教学设计.遵循学生心理发展规律，重视学法指导；.联系学生思想品德实际和现实生活，能以生活性、趣味性的事例，激发学生学习兴趣；.引导学生在观察体验、感悟、交流中，塑造、发展关心社会、人际交流等方面的良好品德和能力；.教学容逻辑性强，难易适度。教学过程.能营造良好的学习氛围，方法灵活，指