等量代换教学反思

1、等量代换教学反思通过活动，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使他们了解掌 握相对完整的知识形成过程。以下是为大家的等量代换教学反思，希 望对你们有所帮助！等量代换是三年级下册“数学广角”中的内容，其目的是向学 生渗透一些初步的现代数学思想方法，并用这些思想方法解决一些简 单的实际生活问题和数学问题。鉴于此，这节课在设计和教学中始终 表达了：1、教学设计注重让学生在独立思考、合作交流中感悟体会等量 代换的思想方法。整节课有一个鲜明的主线和层次，如以学生熟悉的 曹冲称象引入新课，感受“相等的才可以替换”，从而引出新课; 例题要求“1个西瓜和几个苹果同样重”，为了能让学生把自己的思路 理清，我给予学

2、生充分的时间和空间，先让学生独立思考，再在全班 交流讨论中得出两种解题思路，最后总结出方法，把思维和和语言表 达结合起来，帮助学生形成清晰的表象，初步感受等量代换的思想方 法，再内化为自己的认识，为今后的学习打下必要的根底；练习设计 层次清楚，采用独立思考、同桌交流的形式进展学习。教学全过程是 以学生为核心组织开展学习活动，力求表达“以生为本”的新理念。2、尊重学生的认知规律，充分挖掘教材。考虑到学生都是初步 接触等量代换，在运用教材时，从“换”字入手，化解学生对等量代换 的陌生感觉，同时又充满了趣味。另外我又充分运用了教材，从量的代换，到物品价值的代换，再过渡到图形代换、物的代换，都取自教

3、材。3、恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传 播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观地演示， 帮助学生理解所学知识的本质属性，促使他们了解掌握相对完整的知 识形成过程。如：把用4个苹果等量代换1个1千克祛码的过程形象 地演示出来，使学生深刻理解一个西瓜和16个苹果同样重的道理。 从而在脑中建立等量代换的表象，进一步理解该如何进展等量代换， 突破了难点。因水平有限，在教学中存在诸多缺乏之处，还请在座的各位不吝 赐教。在这一课的教学设计中，我从学生熟知的故事曹冲称象中引 入“等量代换”的思想，激发学生的学习兴趣。曹冲称大象实际上称得 是什么？怎么石头的重量就是大象的重

4、量呢？学生能从字面感知只 有相等才能互换。在主题图的讲解中，三者之间的等量关系，在这个 环节多让学生说说代换的过程，加深学生的理解。如提问：西瓜和苹 果没有直接的等量关系，但他们都和谁有直接的等量关系？要求1只 西瓜和多少只苹果同样重，首先要知道1只西瓜和多少个祛码同样重, 再利用祛码和苹果的关系进展等量代换。这里不但要强调一个祛码可 以用4个苹果来代替，更应强调4个祛码可以用多少个苹果来代替，或4个祛码可以用多少个苹果来代替？也可让学生同桌交流等量代 换的过程，以好带差。让学生对本知识点进展层层递进。在练习做一做的过程，引导学 生解决方法的多样化。让学生利用“等量代换”进展了多样化的换算。

5、在稳固练习题中进展题式变化，提高学生的推理能力，从不同角度锻 炼学生的推理能力。最后引入了图形代换题，学生利用同桌交流和小 组合作的不同方式进展合作学习，培养学生互助合作交流的意识，学 会与人合作、听取别人的意见，让所有的学生都参与到学习的全过程 中。在这一课内，学生能够理解等量代换的含义，但是表达不清，学 生简洁的表达需要老师的引领，让学生把自己内在的思维和言语相结 合，使学生的思维进一步再提高。练习题中鸭和鸡的重量相比较时, 可以再加一个“4只鸭和4只鸡”进展比较，再推至鸭和鸡”比。在图 形题，可以课件方式再展示“和”的关系，让学生深刻体会到等量 代换的思想。在第二个图形题，可以让学生发散思维，多样化进展解 决。最后，可把得到的结论进展验证。在做“等量代换”题时，可以让 学生把题中的各种量都用数学中的不同图形代替，然后，通过简易的 图形代换得出题中数量之间的关系，通过图示帮助学生更好地解题。疑惑：从本节课的教学效果来看，是优等生学得轻松，能用不同 的方法解答，而差生却很难知晓。在本堂课中一个重要的着眼点就是 学生怎样把的条件与问题相联系，是从哪个条件出发，寻找相应的条 件，或者是从问题出发去寻找相适应的条件，类似于我们以前分析应 用题的分析法和综合法。要让