四年级上语文说课13夹竹桃西师大版2014

1、四年级上语文讲课-13夹竹桃西师大版2014一、说教材1、教材简析夹竹桃是六年制小学西师大版教材第七册第四单元中的课文，这是一篇文质兼美的散文，从描述了花团锦簇、五彩斑斓的花季里，突出夹竹桃花期长、韧性难得、花影迷离来表达作者对夹竹桃的喜欢之情。课文以一主要问题为线索，以师生对话沟通为主要形式，以夹竹桃难得的韧性为学习内容。学习这篇课文的目的是在深入领悟课文内容的基础上，认识季羡林先生的经历感觉到季羡林先生像夹竹桃同样富裕韧性，坚毅不屈。累积课文中的优美词语，出色句段，培育语感。2、教课目的1）指引学生阅读课文的三、四自然段，在自读自悟中感觉夹竹桃花的花期之长“韧性难得”的特色，品尝课文的语言

2、。2）由物及人，感觉季羡林先生如夹竹桃同样富裕韧性，坚毅不屈的尊贵品行。二、说教法和学法语文讲堂发问的有效性是指在讲堂教课中，教师为使学生实现获得语文知识、形成语文技术、提升语文修养、训练逻辑思想等目标，联合学生的认知水平设计问题、指引学生展开思想、研究正确答案时学生的接受度与效率。提升语文讲堂发问的有效性，是每个语文老师特别关怀和一定解决的问题。教课时我检查学生的预习，依据学生的回答抛出一个问题，引领学生走入文本，和学生当面的沟通。学生在走近文本时心中会产生若干个小疑问，师生共同解决这些小疑问，那么那个最先抛出的大问题也就水到渠成了。三、说教课过程我的讲堂构造是：检查预习（字词、对夹竹桃的印

3、象）怀疑导向研究体验学习升华检查预习状况，学生对夹竹桃的印象。依据学生的回答相机指读相关课文内容，认识学生对本课生字、词的掌握程度，为学习课文确立基础。此时依据学生的回答总结引领本节课学习的问题“季羡林先生为何喜欢夹竹桃？”确立了这节课的主要线路后，学生进行自主研究，这样就为理解和研究作好铺垫，使研究确立了方向。接着进入教课的第二阶段研究体验。研究定向后，我用相信而又带鼓舞性的语言指引学生频频读文，学生在找寻答案的过程中不免有些片面，这时，我再让学生合作研究，学生由自主研究转为合作研究。学生经过读文自主研究，合作研究后理解了，夹竹桃在一墙之隔的大门内静静地一年三季开放，花期之长是院子里其余花不

4、可以对比的。在合作研究中打破教课难点：课文状物咏怀，季羡林先生喜欢夹竹桃的韧性正由于他自己就如夹竹桃同样富裕韧性，坚毅不屈。学生经过自主研究、合作研究以后，问题基本明亮化，并实时出示第四自然段要点句子。精当有效的发问，不单可以踊跃发挥教师的主导作用，实时调控教课进度，点燃学生思想的火花，指引学生理解感悟和累积内化语言文字，并且可以充分表现学生的主体地位，启迪学生思想，激发学生兴趣，促使学生素质的全面发展。因此在学生的研究体验中我又设计了“文中的那些花指哪些花？它们给你留下了什么印象？”这两个问题。经过和夹竹桃的对照更为反衬出夹竹桃不见经传，韧性强的特色。在学生研究体验后，我指引学生读第一个自然段，抛出问题“季羡林先生为什么对夹竹桃的韧性情有独钟呢？”使教课进入第三个阶段学习升华。教课时，我以“读完季羡林先生的经历，你有什么感悟？”这一问题指引。新课改要求高年级学生能不拘形式地写下见闻或感觉，为表现这一指导思想并突出语文教课读写联合的主旨，同时也为了加强学生知道季