浅谈信息技术与学科整合的基本模式

1、浅谈信息技术与学科整合的基本模式论文摘要:信息技术与学科课程整合，就是将以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术自然地恰如其分地融合到各个学科的教学活动中，运用到课堂教学和课外学习中，其目的是利用网络信息覆盖面广、及时和计算机技术的快速、高效等现代信息技术的优势来打破传统教学中的局限，克服传统教学的弊端，推动现代教育向前发展。在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此，在信息技术与课程整合的探索过程中，笔者认为可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式：一、信息技术课程，信息技术作

2、为学习的对象；二、与其他学科的整合，信息技术作为教学工具；三、研究型课程，信息技术作为学习工具。这些信息技术与学科课程整合的教学模式，都充分利用计算机和网络的优势，为学校教育环境拓宽了空间，为教与学提供了广阔的舞台。关键词：信息技技术 学科整整合 基本模模式论文内容：信息技术与学科科课程整合，就就是将以网络络技术和多媒媒体技术为核核心的信息技技术自然地恰恰如其分地融融合到各个学学科的教学活活动中，运用用到课堂教学学和课外学习习中，其目的的是利用网络络信息覆盖面面广、及时和和计算机技术术的快速、高高效等现代信信息技术的优优势来打破传传统教学中的的局限，克服服传统教学的的弊端，推动动现代教育向向前

3、发展。在在信息技术课课程整合中，信信息技术作为为认知工具，教教学的总体能能力目标是一一致的，即培培养学生的“信息素养”和实践能力力。但对于不不同学科定位位，信息技术术的作用是不不一样的，为为此，在信息息技术与课程程整合的探索索过程中，笔笔者认为可以以将信息技术术课程整合分分为三种基本本课程模式。一、信息技术课课程，信息技技术作为学习习的对象信息技术课程作作为一门专门门的学科开设设，主要学习习信息技术的的基本技能和和基本工具的的使用。然而而，信息技术术课程并不仅仅仅是简单地地为了学习信信息技术本身身，还要培养养学生利用信信息技术解决决问题的习惯惯和能力。因因此，同样要要按照课程整整合的理念，把把

4、信息技术作作为一种工具具，整合到实实际任务中进进行学习。这这些任务可以以是其他学科科的知识，也也可以是社会会性的问题。教教师在任务设设计时要灵活活创新，对于于相同的知识识点，在完成成所要求的学学科目标的前前提下，要根根据不同的学学校环境、教教师特长和社社会背景等，创创设不同的情情景任务进行行教学，不能能拘泥于教材材或参考书所所提供的材料料。 课程整整合理念指导导下的信息技技术课程的基基本操作流程程如图1所示示： 图1 信息技术术课程的基本本操作流程例如在网上鲤鲤鱼溪这一一节信息技术术课上，为了了使学生了解解上网的初步步知识，练习习使用IE浏浏览器，练习习对网站的基基本操作，在在知识的背景景下学

5、习互联联网知识，使使学生在用中中进一步体会会网站的整体体结构，教师师利用三年级级的语文课奇奇妙的鲤鱼溪溪，引导学学生根据学习习的课文谈谈谈对鲤鱼溪的的认识，激发发学生提出希希望了解哪些些有关鲤鱼溪溪的更新问题题。教师将学学生的质疑经经过筛选后汇汇总在“网上论坛”中，让学生生打开IE浏浏览器，谈谈谈对于这些课课文内容无法法解决的问题题，用什么方方法可以达到到不出门就能能了解鲤鱼溪溪的目的，从从而从任务中中自然地引出出本节课的信信息技术学科科目标，并学学习信息技术术学科知识，训训练学生从网网络上查找资资料的能力以以及对信息加加工、整理的的能力。教师师通过介绍网网站，演示浏浏览的方法，引引导学生利用

6、用网站进行学学习，强调信信息扩大后对对问题解决的的深度与广度度，并对IEE浏览器的各各个部分的功功能进行总结结，对网页与与网站的形式式与组织结构构进行总结。在本节信息技术术课的教学中中，教师选取取语文学科的的知识作为任任务，以信息息技术作为教教学目标（未未知），相应应的评价重点点同样在信息息技术的应用用上，此模式式的整合课将将教学专业化化的信息技术术课和解决学学生的实际学学习任务融为为一体，激发发了学生牢固固掌握信息技技术的兴趣。二、与其他学科科的整合，信信息技术作为为教学工具学生在教师的组组织下利用信信息技术进行行学习，信息息技术完全为为其他学科的的教学服务。在在这种整合模模式下，教师师和学

7、生在信信息技术的帮帮助下，分别别进行教学和和学习。首先先，教师根据据教学目标对对教材进行分分析和处理，决决定用什么形形式来呈现什什么教学内容容，并以课件件或网页的形形式呈现给学学生。学生接接受了学习任任务以后，在在教师的指导导下，利用教教师提供的资资料（或自己己查找信息）进进行个别化和和协作式相结结合的自主学学习，并利用用信息技术完完成任务。最最后，师生一一起进行学习习评价、反馈馈。整个教学学的基本过程程如图2所示示。 图2 例如在人类遗遗传病和优生生一节的教教学中，先让让学生浏览网网页并呈现本本节课的任务务：几千多字字的文章在一一节课内共同同学习交流，时时间有限，有有没有办法让让我们在最短短

8、的时间内获获得最精彩的的信息。学生生接受任务后后，自主学习习，完成任务务：各自选择择一篇最感兴兴趣的阅读篇篇目，用电脑脑整理出最精精彩的信息，想想一想自己这这样整理的理理由，并进行行高水平的评评价，准备网网上论坛。当当学生将自己己收集、分析析的信息结果果在全班讨论论交流之后，教教师点拨、指指导使学生进进一步明确阅阅读学习方法法，并尝试再再次运用，此此时，既可浏浏览别人的评评价，也可再再次修改自己己的评价。在本节课的教学学中，通过对对网上信息的的搜集、整理理，加深了学学生对课文内内容的理解，在在提高阅读能能力的同时，丰丰富了课外阅阅读量，阅读读技能作为主主要训练项目目，至于学生生进行网上操操作的

9、选中、粘粘贴、复制等等信息技术技技能，已作为为学生已经掌掌握的必备技技能，评价重重点也转移到到阅读要求上上。此模式在整个教教学过程中，学学生的主体性性和个别化得得到较大的体体现，这样的的教学氛围十十分有利于学学生创新精神神和问题解决决能力的培养养。同样，教教师通过整合合的任务，发发挥了自己的的主导作用，以以各种形式、多多种手段帮助助学生学习，进进一步调动学学生的学习积积极性。三、研究型课程程，信息技术术作为学习工工具学生作为积极主主动的学习者者，以类似科科学研究的方方式，在信息息技术的帮助助下，获取信信息、交流信信息，并最终终以电脑作品品的形式完成成研究任务。研究型课程中的的整合任务，一一般不

10、是教材材中的内容，而而是课后延伸伸，甚至是社社会现实性课课题，如环境境保护、旅游游类问题等。课课题的设置要要考虑学生的的认知能力和和年龄特点，采采用循序渐进进的原则。一一般小学低、中中年级以生活活实践性的活活动为主，小小学高年级以以社会综合课课题学习为主主。研究型课程超越越了传统的单单一学科学习习的框架，它它按照学生认认知水平的不不同，将社会会生活中学生生感兴趣的问问题，以主题题活动的形式式来完成课程程目标。学生生通过主体性性、探索性、创创造性的解决决问题过程，将将多个学科的的知识、学问问性知识和体体验性知识、课课内与课外、学学校与社会有有机地结合在在一起，最大大限度地促进进学生身心和和谐统一

11、地发发展。从研究型课程的的特点看，更更加突出了学学生的主体性性和参与的过过程性。在整整个研究的过过程，从研究究方案的形成成、方案的实实施，到最后后任务的完成成都由学生自自主完成，而而教师仅对学学生选题、收收集和分析资资料的方法等等进行一般性性指导。一般般的研究型课课程的程序如如图3所示。图3例如在艾滋病病知识之多少少这节整合合课的教学中中，要求学生生从网络上（或或实地调查）搜搜集有关的资资料，进行归归类整理分析析，并从各自自的角度理解解，再用Woord或PowerrPointt以调查研究究报告、幻灯灯片的形式完完成作业，最最后大家相互互研究讨论。本节课的教学目目标为：1在任务引引导下，利用用各

12、种资源（包包括网络），收收集相关资料料；2信息分类类整理、加工工处理；3分析杭州州让人难忘的的原因，写出出考察体会或或制作成幻灯灯片，进行交交流； 4体会生生活与环境的的关系，引导导学生通过亲亲身体会，加加强环境保护护意识。为达到本节课的的教学目标，学学生必须具备备如下技能：1利用互互联网查找并并下载有关的的图表和文字字资料；2信息分类类整理的基本本方法；3基本的写写作技能； 4PowerrPointt或Word的使使用。而在整个教学过过程中，教师师只起组织、指指导的作用，一一般不为学生生准备材料。除除了任务布置置和最后的交交流评价，整整个研究过程程基本在课外外进行。评价价重点也转为为1课题研

13、究究计划的可行行性、研究方方法的有效性性；2每位学生生的参与程度度、协作意识识；3作品是否否切合主题，内内容的丰富性性、合理性、创创新性。这种整合模式，侧侧重学生在实实践中进行能能力的培养，对对于在解决问问题过程中所所需要的学科科知识，一般般要求是必备备技能（已知知），或者能能够自学的知知识。综上所述，无论论哪一种信息息技术与学科科课程整合的的教学模式，都都充分利用计计算机和网络络的优势，为为学校教育环环境拓宽了空空间，为教与与学提供了广广阔的舞台。在在教学中，教教师充分利用用现代信息技技术的多媒体体功能，从文文字、画面、音音响等多方面面给学生以全全方位的认知知刺激和启发发，使学生在在信息技术营营造的情境中中轻松、愉快快地获取知识识，提高能力力。学生在课程教学学中，通过对对信息的查找找、收集、整整理、创造等等过程，分析析问题和解决决问题的能力力得到提高。同同时，运用信信息技术进行行课程的学习习激发了学生生的学习兴趣趣、求知欲望望；学生学习习自主性的提提高，在一定定意义上实现现了多年来教教育界一直寻寻求的由“要我学”转变成“我要学”