分科课程与综合课程

1、分科课程 学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的,分科课程强调的是课程内容的组逻;从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻 辑.优点径;第三，有助于组织教学与评价,便于提高教学效率. 第四、教师易于组织教学和进行评价活动,第五、有利于学生学习和巩固基础知识。缺点需要，容易导致将学科与学科彼此之间割裂,从而限制了学生的视野，束缚了学生思维的广 度。应该承认现行的分科课程这些缺点是比较突出的。,而 ,在一定程度上限制了学生的创造意识、创造精神和创造能力的培养,造成学生”只见树木不 见森林”的思维模式。因此，近代教育中综合课程受到了越来越多的关注。综合课程是指打破传统分科课程的知识领

2、域，组合两个或两个以上的学科领域构成的程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。根据综合课程的综合程度及其发展轨迹，可分以下几种：一是相关课程d ，就是在保留原来学科的独立性基础上，寻找两个或多个学科之间的共同点，使这些学科的教学顺序能够相互照应、相互联系、穿插进行。二是融合课程(Fused Curriculum)，也称合科课程，就是把部分的科目统合兼并于范围较广的新科目，选择对于学生有意义的论题或概括的问题进行学习。(Broad 四是核心课程(Core Curriculum)，这种课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容，社会问题就象包裹在教学内容里的果核一

3、样，又被称为问题中心课程.前三种课程都是在学科领域的基础上进行的知识综合的课程形式,限，是旧的学科课程的改进和扩展;织教学内容的。课程优点1、 综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力.2、 综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。3、 综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力. 综合课程理论存在依据.自 20 世纪中叶以来，人类知识的发展呈现出两种相反相成的趋势:一方面，随着人类认识世界的 学科的综合趋势也相当明 显,.事实上，学科之间相互隔绝与封 ;有助于学 .综合课程的最大的问题在于， 综合课程容易成为传统学科知识简单的、机

4、械的拼盘与混合,有人将这种综合课程称之为知 并不会达到设置综合课程的本来目的。其次， 综合课程虽然照顾到了各学科知识之间的横向联系，但很容易导致学生浅尝辄止的学习。代表人物明确提出课程综合化问题并对之进行系统理论论证的是德国教育家赫尔巴特赫尔 , .赫尔巴特的弟子齐勒（T。r、赖因w。等继承并发展了赫尔巴特的”相关综合课作为统,赫尔巴特是完全一样的.不过齐勒也作出了发展赫尔巴特理论的积极尝试。我们知道，赫尔巴特的-).但是,怎样 把(.(Kulturgeschichtliche 作出了解决这个问题的尝试。在文化史阶段说看来，个人的发展复演了种族文化的发展，因此可以把人生发展的阶段与种族文化发展的阶段对应起来。深受瑞士教育家裴斯泰洛齐的影响。裴斯泰洛齐认为，课程同样以儿童自我为出发点，但赫尔巴特的自我已不是裴斯泰洛齐的内在的自我冲动”了。在赫尔巴特看 -表象的统联整合.但是，同样是裴斯泰洛齐的理论，却发展出了另外一种迥然不同的综合课程理论,这就是” 的理念和操作模式集中体现于20 世纪初德国的”合科教学 运动以及在 1920 年至 1930 .以末分化的整体的儿童为