守望原著建构有根的语言经典

1、守望原著建构有根的语言经典名著类课文，即节选于古典名著或由古典名著改编的课文。它是学生通往语言经典的重要桥梁。由于种种原因，编者不得不将一些古典名著类的语言进行改编来帮助学生理解，这不可避免的违背了古典语言的原汁原味，若就课文教课文，将大大折损中国古典名著类课文的价值。2011年版新课标总目标中就强调了，要“在实践中学习和运用语文”。要提高学生的语言文字运用能力，就要在名著类课文的教学中采用寻根、累积，最后达到运用，我们姑且称其为名著类课文的“语用”策略。一、拓展策略：必要的原文拓展，寻找经典语言之根崔峦曾就教材所设“中国古典名著之旅”单元目的有过这样的表述：设置这个专题，不仅仅是为了读这几篇

2、课文，而是要让学生体验阅读名著的乐趣，初步感受古代文学、历史名著的博大精深和无穷魅力，从此喜爱古典名著，走上阅读名著的旅程，让学生找到经典语言的根。.由一篇课文到一本著作的拓展教师根据课文，找到一些特定的知识点、文化点进行拓展延伸、重组创造，适切地将原著的经典语言引入课堂，使学生在经典语言中得到浸润和熏陶。如某教师在执教苏教版六年级下册三打白骨精时，就补充了关于白骨精“美貌”的一段描写，通过美貌村姑外貌描写的拓展，教师既从人物形象上让学生理解到白骨精用美人计来勾引唐僧，又从语言形式上让学生领略到原文对仗的语言特点，使学生领略了名著语言的经典。.由一个人物到一群人物的拓展人是世界上最复杂的生物，

3、也是文学最基本的表述对象。如果教师能通过一个人物找到适切的思考点、拓展点，就会让学生产生强烈的阅读期待，由一个人物自然拓展到一群人的阅读。如苏教版第九册林冲棒打洪教头，学完了课文，知道了林冲的特点一一忍，可以拓展“误入白虎堂”“雪夜上梁山”等章节的精彩描写，以加深理解林冲的“忍”与“勇”。然后引导学生质疑：“林冲为什么要一忍再忍？”“这样忍让性格的人物，最终为何没有忍，而上了梁山呢？”由此激发学生去读有关林冲的故事，让这个人物在学生头脑中鲜活、立体起来。继续延伸：水浒传中有108条好汉，他们又有怎样的故事呢？他们上梁山的原因又是什么呢？由此再拓展到整本书中一群人物的阅读。.由一个人物到一本著作

4、的拓展人物形象是文学作品中基本的表现对象，人物形象的认识是小学阶段阅读名著类课文的基本点和重点。叶圣陶说：“教材无非是一个例子。”教师就应通过一个“例子”，认识文中人物鲜明的特点，进而对这一人物及表现人物的手法产生兴趣，从而拓展到一本名著的阅读。如“凤辣子”初见林黛玉是名著红楼梦的一小部分，是人物形象描写的经典之作。从人物语言体会其爽朗热情，又张狂放肆；从人物外貌，体会其尊贵美丽，又刁钻狡黠。王熙凤可爱又可恶的人物形象，以及经典的描写，充分激发了学生对王熙凤这一人物的兴趣，从而自然拓展到对名著红楼梦的阅读。二、诵读策略：多样的朗读背诵，累积经典语言为本“书读百遍，其义自见。”学习语言，主要不是

5、依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。诵读，绝不仅仅是口头发出声音，而应该是包含了丰富的思维活动和情感活动。正是通过反复的朗读实践，最终形成学生自己的语言文字运用能力。.关注“渐进”，累积语言经典新课程标准明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”“渐进诵读”，即诵读的要求循序渐进，对学生每一次的诵读提出新的要求，使学生每次诵读都有新的收获。如特级教师赵志祥执教人教版课文景阳冈打虎一段。他要求诵读循序渐进，螺旋上升：第一遍，读课文段落；第二遍读原文；第三遍读竖排版原文；第四遍读没有标点的原文；第五遍读没有标点的繁体字原文。赵老师紧紧抓住重点段落，没有问“为什么”，没有说感受，只是

6、通过“渐进”式朗读让学生感受原文的“原汁原味”，在反反复复的诵读过程中，将重点段落自然而然地理解、积累下来，最后累积了经典语言。.运用“演读”，感受语言内涵“演读”，表演性朗读，也可说分角色朗读，适用于有较强表演色彩的名著类课文。这种方法能有效地培养学生的胆量，提高学生的语言发展能力，将无声的文字转化为有声的朗读，来帮助学生对文本的理解。如公仪休拒收礼物一课，就是史记改编后的独幕剧，非常适合表演性朗读。让学生在一次次的朗读表演中，感受到语言的内涵。.指导“变速”，体悟语言韵味通常说到积累，第一反应就是背诵。于是乎，还没将段落读出韵味，学生就开始捂住耳朵，闭上眼睛“死记硬背”起来。何不将“背诵”

7、变成“改变速度”的“诵读”，让学生在一遍遍诵读的过程中，体会语言的韵味呢？如苏教版十二册螳螂捕蝉一课，教师拓展了刘向说宛中螳螂捕蝉的一段文言文。可让学生先慢慢地诵读，读出停顿，读懂意思。然后变“慢读”为“速读”，由教师做示范，快速地诵读，没有停顿，一口气诵读。学生既觉得有趣，又没有背诵的压力，也避免了“捂耳闭眼”的情况，在一遍遍的“变速”诵读中体会经典语言的韵味。三、写话策略：有效的课堂写话，运用经典语言为宗新课标特别强调语言文字的运用。这既是语文课程的独当重任，也是语文教学的重点和难点。随着学生年龄的增长，教师不仅要带领学生读懂“写了什么”，更要向“怎么写的”去过渡，掌握写的方法。.模仿入手

8、，渗透语用方法古典名著类课文，其语言就有形象性、传神性、凝练性、准确性等特点，其篇章布局上也有详略得当、张弛有度等布局的方法，这些都可作为教师的教学点，让学生学习和模仿。如学习苏教版六年级下册三打白骨精中运用动作描写来刻画人物的特点。白骨精一一“拄、哭、闪”等动作，写出了白骨精的阴险狡诈；孙悟空一一“笑、藏、吩咐”等动作，写出了孙悟空的聪明机智、思虑周详；唐僧一一“惊、摔、念”等动作，写出了唐僧的心地善良。学习了用动作来对刻画人物的写作手法后，请学生续编“唐僧赶悟空，悟空求留下”的故事场面，要求用人物的动作来凸显人物各自的特点。这样写话目的明确、有法可依。.凝练语言，勾勒人物写话凝练对内容的理

9、解、信息的筛选、语意的表达都提出了较高的要求，是语言运用能力的综合体现。在名著类课文教学中，就可运用凝练的语言去勾勒学生熟悉的人物，来提高学生的语用能力。如在教学三打白骨精前，可选择西游记四个主要人物之一来制作一张人物卡片，字数控制在百字以内。也可在教学之后，提供拓展资料，透过阅读资料，提取信息，用凝练的语言来概括“人物故事”，用凝练的语言进行“人物评价”。通过这样的写话练习，以提高学生的语用能力。.搭建平台，表达思辨观点所谓思辨，就是有思考，有分辨，能全面地看待问题，一分为二地进行分析。要将自己的思考与分辨表达清楚，要求学生首先要有自己的思考和观点，其次要有较好的语言文字表达能力。在古典名著中许多人物是可以引领学生去思一思、辨一辨、写一写的。如西游记中的猪八戒这一人物，就可以搭建一个思