以生为本多元开放

1、优选文档优选文档PAGEPAGE6优选文档PAGE以生为本多元开放语文课程标准关于作文谈论的几点建议引起了我的深思：新课程标准下的作文谈论应依照学生的身心发展规律，采用确实有效的谈论策略，着眼于学生作文能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转向以学生为主体，多元开放。一、培养自改意识，养成自改习惯。所有的文章都是在不断地更正中形成的，难怪祖先把更正文章看作攻玉，可见，文章不厌百回改，越改越精良。所以，作文谈论要倡议学生自改作文，充发散挥学生在更正作文方面的主动性和积极性。第一，培养学生自改作文的意识。让学生认识到更正的重要性。我总是利用读报写字课等时间，带领学生阅读文坛巨人鲁

2、迅、巴金等人更正文章的事迹。其中“诗人贾岛的商酌”让好多同学感悟颇深。有同学在读后感想中写道：“本来，大作家、大诗人的文章也是在不断地更正中产生的。诗人贾岛的精神就更难得了，就这么一个字也屡次考虑、不断商酌。与他们对照，我感觉自己实在是太不负责任了，对每篇作文都是不了了之的态度，今后真应该好好改一改。”其次，给学生充分的时间进行更正。每次作文后，我都把鲁迅先生的话悬于黑板正中“写完后最少读两遍，全力将没关紧急的字、词、段删去，绝不痛惜。”并安排15分钟的时间让学生朗读自己的作文。经过朗读，发现问题。再次，采用激励体系，激励学生自改作文。每当学生在自改后，作文比本来有明显好转的，我总是不惜余力的

3、进行激励，让学生尝到更正作文的甜头，不断提高更正作文的劲头。在一系列的作文授课过程中，让学生认识到：自改作文，不但是把作文写好，更重要的是经过不断地更正，渐渐探究到一些作文的规律，提高写作水平。长远过去，养成自改作文的习惯，培养自改作文的能力。二、组织改评小组，加强合作评改。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”不错，更正作文也正这样。好多自己不能够发现的问题，旁人一看就发现了，所以学生应参加对伙伴习作的谈论。我在班内成立了若干个作文评改小组，每46人一组，采用小组谈论的形式，为学生创立一个宽松、相同、民主、自由的氛围，便于每个学生发挥自己的个性，发挥自己的才能。学生批阅别人的作文，即是进入一个

4、新的角色，能产生一种强烈的自我意识和责任心，故而能倾尽全力，屡次商酌，提出更正建议。自然，合作评改其实不限制在一个评改小组内，能够开放各种渠道：学生能够邀请自己相信的同学评改，也能够拿回家中请家长出谋划策，提出看法。学生经过互评互改，不但能够正确地指出同学作文中的不当之处，同时也是向同学学习的好机遇，更能把“谈论以学生为主体”这一主旨落到实处。弘扬人文精神，为每位学生创立并供应实践的机遇，让人人参加评改、学会评改。三、以学生为本，侧重师生交流。每一篇作文，学生都付出了劳动，好多教师认为只有“精批细改”才是对学生的负责。其实，批阅不能够不过限制于作文自己，更要关注文本背后的人学生。1、激励评定，

5、体验成功。学生的每一篇作文都是一项艰辛而有意义的劳动。关于自己的劳动成就，学生总是很爱惜，他们最希望能够获取老师的激励和赏识。经过学生自改和互评此后的作文，已经具有必然的质量，教师在与学生交流时，无论是口头谈论还是书面考语，都要依照学生的习作，参照自我谈论和互改考语，进行赏识激励性的评定，变“纠错”为“觅优”。由于在很多时候教师的一句考语，一次诚挚地赞美，一个发自内心的希望，会如一颗种子，在学生的内心生根萌芽，开出明媚的花朵。谈论学生的作文，教师的首要任务是要发现文中的闪光点，挖掘文中的富饶个性的内容，敬爱学生真实的感情，真实的思想，诚挚地激励学生，让教师的赏识为学生送去快乐，加强信心，让每个

6、学生都能享受体验到成功，并在各自的起点上获取潜能的充分张扬。2、敬爱意愿，多赞少改。教师在综合批阅时，要尽量敬爱学生的创立性劳动，要俯下身子，平视学生，顺着本来的思路，走进他们的世界去审察文章可否合理，说得可否清楚理解。若是说得有道理的则不用为之增减，表达尚清楚的也不用为之改动，尽量保持“原汁原味”。自然由于存在学生生活体验的多少，对语言文字感悟能力的差异，习作中的语言或爽快、直露，不加雕饰，或晦涩、模糊，故弄玄虚。如确实需要改动，也应是让学生明确要求，提起笔来的改动。如：“这句话不畅达，好好读一读再更正。”“这儿若是能加上心理活动就更为详尽了，把你当时洗碗时的心理活动写进去，好吗？”“你的开

7、头总是太长，入题慢。能找来落花生、燕子等佳作品味品味，想想怎样斩钉截铁，让文章令人入迷吗？”这样的点拨式批阅，既保护了学生的自尊心和自信心，又使他们愿意去改，能够去改，让学生充分感觉到自己就是习作的真实的主人。反之，在批阅时若教师“简单地、一相情愿地顶替包办”，带来的必然是学生在习作中失去心灵的自由，失去本真情思。3、因人而异，差异谈论。每个学生的写作水平都不一样样，我们不能够用一致的分数来衡量所有学生的作文，而要综合察看学生作文水平的发展情况，差异对待。只有这样，每一个学生才能够和自己的过去比较，机遇均等。关于优生，他原有的作文水平偏高，表达较为流畅达畅，并能认真地更正作文。在这种基础上，我

8、们应该看他们的作文可否能表达真情实感，更在于可否有创新意识，能达到必然的字数。关于中等生和学困生来说，他们原有的作文水平低，在表达方面较为欠缺，经常不流利、不畅达，作文习惯也较差，若他们能较好地表达出真情实感，一改以前不爱写作的态度就是一种大的进步，不用对字数作太高要求。教师就恩赐最积极的响应必然他。自然，对于有创意的表达更应恩赐激励、夸耀，以促使其写出更高质量的作文。对不一样层次的学生依照不一样的标准进行激励谈论，用满意的收效去加强他们作文的动机，促使学生的作文能力在原有的基础上获取优异的发展，表现谈论的服务功能。比方，我班有位女同学，作文的语句特别优美清爽，特别能感动人心。一次作文，她描述山坡上的绿茵，作文中写到：“清爽、清爽、冷清，仰面躺在绿茵上，看着柳枝起舞弄影，看着白云恣意徜徉，我的心也随着泠泠的风轻轻飞舞。”这就是小作者的真实体验，语言极富诗意。我送给她一句简短而温馨的考语：“你的文字忧如长了翅膀，一下子就飞进读者的内心了。真好！”又如另一位学生，一开始作文能力很差。我加强了对他的个别指导，在他的努力和同学们的帮助下，作文渐有起色。一次作文后，我给他的考语是：“庆贺你，作文的大门已经向你打开了，走进去，就是成功！”从那今后，他写作文总是很投入，语句畅达了，内容详尽了，作文能力获取了相应的发展。实践证明当老师能够因人而异，做到差异谈论时，能够