英语新课标的四大变化VIP

1、英语新课标的四大变化教授在（全面和精确把握英语课程内容是落实课程目标的前提）一文中就新 版义教课标中课程内容的选取、教研和师训等建议的要点进行了深刻浅出的解读, 对广阔教师学习新课标、实践新理念提供了拨云睹日般的启发和强而有力的援助。 通过其解读，我们也可以捕捉到新版（义务教育英语课程标准）的“四大变动。变动之一改变“义教课标2011版课程目标突出学科本位、忽略整体育人功能的问题, 将课程目标从综合言语运用能力转向了由言语能力、文化意识、思维品质和学习 能力等四个方面构成的核心素养目标，突出表达了全新的育人价值观。强调通过 英语课程的学习，在开展学生国际视野和肯定程度的跨文化沟通与交流能力的根

2、 底上，提升他们的中华文化意识，厚植爱国主义情怀，坚决文化自信，培养其初 步的人类命运共同体和全人类共同价值意识，开展核心素养。变动之二改变“义教课标2011版中提出的由言语技能、言语知识、文化意识、感情 态度和学习策略五个方面构成的课程内容，从彼此间缺少关联性的五项内容转向 了以效劳核心素养培养为目标的六要素即主题、语篇、言语知识、文化知识、言 语技能和学习策略）整合的课程内容。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、 迁移创新等活动，推进学生核心素养在义务教育全程中的延续开展。这六个要素 紧密关联，不再是一盘散沙。主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为言语学习和课程育人提供语境 范畴；语篇

3、承载表达主题的言语知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材； 言语知识为语篇的构成和意义的表达提供言语要素；文化知识为学生奠定人文底 蕴、培养科学精神、形成良好品行和正确价值观提供内容资源；言语技能为学生 猎取信息、建构知识、表达思想、交流感情提供途径；学习策略为学生提高学习 效率、提升学习效果提供具体方法方法。重构的课程内容突出了以主题为引领， 聚焦生活、社会、科学、自然等与学生成长关联紧密的主题，以语篇为依托，选取 一般生活中常见的多种类型的文体和场景，以学习言语知识、文化知识、言语技 能和学习策略为核心内容。教师可通过挖掘语篇蕴含的育人价值，围绕主题引导 学生学习、运用言语技能和学习策

4、略，整合性地学习言语知识和文化知识，形成 知识结构，为使知识转化为能力、能力转化为素养奠定根底。为防止碎片化教学，有效落实核心素养的培养目标，“新课标要求课程内容 以单元的形式呈现，以发挥单元教学的综合育人功能。教师要将课程理念和要求 落实到教学设计与课堂实施中，改变传统的以孤立记忆和操练言语点为主的知识 导向教学，从浅表性、碎片化和应试的教学模式中走出来，探究以学生开展为中 心的、指向素养培养的单元整体教学实践。因为只有通过单元整体教学延续对学 生进行润物细无声式的感情、态度与价值观教育，才能落实好学科育人的课程目 标。因此，整体规划单元育人蓝图，开展育人导向的单元整体教学的设计与实施， 将

5、成为新时期义务教育英语课程改革与创新的方向。变动之三改变脱离语境的碎片化、表层化、模块化的教学方法，提倡践行英语学习活 动观。英语学习活动观倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的理念， 强调言语学习要以学生为主体、以素养开展为目标，通过学习理解、应用实践、 迁移创新等一系列相互关联、循环递进的言语实践活动，引导学生围绕主题意义， 依托语篇内容，在解决问题的过程中开展核心素养。强调英语课程的学习要通过 精心设计，表达言语、文化、思维和学习能力融合开展的学习活动与内容六要素 的有机互动和融合，完成培养学生核心素养的目标。具体而言，学生通过猎取与 梳理、概括与整合等活动，猎取信息，学习言语和

6、文化知识，开展言语技能和学 习策略，形成知识结构；通过应用实践活动，内化所学言语和知识结构，理解言 语背后的深层次含义；通过迁移创新类活动，引导学生围绕主题和主要内容进行 分析比较、批判评价，开阔文化视野，形成是非观念，开展思维品质；运用所学言 语、知识、观点、策略和方法等在新的情境中解决问题，表达正确的人生观、世界 观和价值观。这一变化强调了课程内容与教学方法的关联互动是延续推进学生核 心素养开展的关键。变动之四改变以测验和考试为主、无视课堂评价的单一评价方法，构建一个素养导向、 主体多元、形成性评价和终结性评价有机结合、形式多样的评价体系。一般教学 要坚持“教、学、评 一体化设计与实施，以评促学，以评促教，确保教学目标、 教学活动和课堂评价的高度一致性。教师要从教学内容选择、教学目标确定、教 学活动设计和学生学习效果评价等方面完成整体统筹规划。其中，评价设计：既 应包含课堂上对学生学习表现和学习效果的评价，也包含课后作业的设计和评价; 既包含单元学习过程中的延续性评价，也包含单元学习完成后的结果性评价；既 包含阶段检测，也包含期末考核；从形式上，既要有教师评价