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文档简介

1、自主学习与教师指导的关系教学是教与学、教师与学生双方的相互作用，自主学习强调学生的主体性，但不能因此而否认教师的主导性。从实际情况来看，在强调自主学习的教学实践中确实存在着忽视教师作用的“唯自主化”倾向，如新课程强调把读书的时间还给学生，可是有的教师上课便 叫学生自己看书，没有指导，没有提示，没有具体要求。看得如何没有检查，没 有反应，由学生一看到底，满堂看，典型的“放羊式”，有人称之为傻读；有的 教师甚至一味学习内容由学生自己定（喜欢哪一段就读哪一段），学习方式由学 生自己选（喜欢怎么读就怎么读），学习伙伴自己挑（想和谁交流就和谁交流）， 典型的“自流式”，这样做，学生生外表上获得了自主的权

2、利，可实际上并没有 实现真正的自主。这是一种典型的只“赋权”而不“增能”的不负责任的教学行 为，它看似充分表达了学生的主体性，但实际上因为教师作用的丧失，学生主体 性的发挥受到他们自身水平的限制，致使他们的认知水平仍在原有的水平上徘 徊。更为严重的是，由于离开了教师的正确导向和有效的引领，自主学习就会脱 变为一种随意性学习、自由性学习，表现为随心所欲，胡乱猜测，走马观花，囱 冏吞枣，妄自尊大，固执已见，失之偏颇，失至公允，不但严重偏离、曲解了课 文原意和科学本质，而且出现了价值观的偏离，从而从根本上扭曲了学习的方向 和实质。这是自主学习的实践误区。我们认为，弘扬人的主体性是正确的方向，但是，人

3、在自我开展中的主体性, 是处于开展和提高中的不成熟的、不完全的、开始甚至是很微弱的主体性，在教 育过程中需要调整、培养和提高。这是教师主导性的教育依据。一方面，要批判 传统的教师中心论，另一方面，也要防止陷入学生中心论的泥坑，我们认为，在 提倡和实施自主学习的过程中，仍然要强调教师的主导性。一是由他主到自主、 从依赖到独立是一个“从教到学”的转化过程。从学生角度讲，学习过程是不断 从完全依靠教师到基本依靠教师到相对独立、基本独立直至完全独立的过程，这 是转化的方向和目标；从教师角度讲，教学过程就是把“教”转化为“学”的过 程，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由弱到强、由小

4、到大的增强和提高，教师的作用也就发生与之相反的变化，最后是学生完全自主 独立，教师作用告终，这是转化的条件和机制。二是教学过程是学生自主构建和 教师价值引领相统一的过程。就算学生具备一定的自主学习能力，教师的引领仍 然是必要的，当学生遇到疑难时，教师要引领他们去想；当学生遇到思路狭窄时, 教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路时， 教师要引领他们铺路架桥；当学生山重水复疑无路，教师要引领他们步入柳 暗花明又一村的佳境。一位语文教育专家也建议教师在课堂上“该出手时就出 手”：当学生读得提不起精神的时候，教师应该调动学生读的欲望和兴趣；当学 生读的印象浅薄、形象模糊的时候，教师要引领学生读得充分、读的细腻；当学 生读不出文本的

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