高中语文《满井游记》教学设计

1、满井游记教学设计一、单元学习说明本单元所选课文，以写景记游的古代散文为主，所记景色不同， 写作心境不同，我们设计的单元主题是体会游记散文借景抒情的特 点。方法是熟读精思，质疑探究。熟读精思，是在反复诵读的基础上 培养学生的文言语感，并引领学生产生文学乃至文化的思考；质疑探 究是期望学生在已学文言文的基础上能有一些新的发现和迁移。根据文章内容及篇幅，我们选择了两个对照组岳阳楼记和醉 翁亭记，小石潭记和满井游记。这节课是满井游记的 第二课时，上节课用了 30分钟的时间学生自主学习，让学生对自己 可以完成的一些知能目标进行了初步学习，并鼓励学生进行质疑探 究。【教学目标】1、提升文言语感，拓展积累方

2、法，体会整散句错落之美。2、赏读满井景物之美，继续涵泳理解“一切景语皆情语”。3、收获审美方法一一联系全文、知人论世、尝试文化思考。【重点】赏读满井景物之美，继续涵泳理解“一切景语皆情语”。【难点】收获审美方法一一联系全文、知人论世、尝试文化思考。【教学过程】一、导入新课朱熹的话：学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切 己省察。【调动课堂气氛，让学生以此态度投入本节课学习】二、展示学生质疑【学生在自主学习的基础上提出如上问题，这样做不仅让学生预习了 课文，而且培养了学生的质疑精神。本节课便依照这两个焦点问题， 教师为学生搭建“脚手架”，让学生在自主探究、合作交流中水到渠 成解决问题，实

3、现问题从学生中来，问题由学生解决的学本课堂。】 1、题目是满井游记，第二段才写了满井的春景，第一段是否多 余？2、最后一段与小石潭记“以其境过清”基调是否一致？【预设：从文章的第二自然段入手，赏读满井景物之美，继续涵泳理 解“一切景语皆情语”，从而自然领悟第一段作用，也希望能给学生 带来心灵的感悟；教师再借此引领学生探究第三自然段的情感，让学 生充分体悟本单元写景记游的古代散文所记景色不同，写作心境不 同，带给学生文化思考。】三、活动一：初读课文我能辨音析字义【习得字词，收获方法，培养文言语感】【为解决学生问题，先从文章的主体局部第二自然段入手】1、自主学习、合作交流自由诵读提供交流：你觉得哪

4、些字音需要提醒大家注意哪些词句你可以帮助大家迁移拓展（学生自主学习，合作交流，然后学生展示收获，注意方法的归纳）2、字音检查，考考学生的专注力廿二日偕数友土膏脱笼之鹄晴面髻鬟浅鬣风力虽尚劲泉而茗者爨而歌者红装而蹇者汗出狭背曝沙之鸟呷浪之鳞3、词语学生交流后，教师引领学生总结方法病入膏肓膏粱子弟膏腴之地（成语与文言同步学）于是冰皮始解，波色乍明（参照结构理解词义）而城居者未之知也（迁移旧知）四、活动二：赏读走进满井我能涵泳赏美景1、假如你就是脱笼之鹄，你最想在作者笔下的哪种景物中驻足 流连？为什么？【在学生的质疑中其实学生提到了比喻的妙处，不希望以“道貌 岸然”的面孔引领学生分析手法，而是在自然

5、而然地赏析中体悟了内 容，赏读了手法】（方法：学生以批注的方式读书，交流时要用自己的诵读诠释情 感）教师例如：“麦田”：我最想在那一望无际的麦田中盘旋。因为浅绿的麦苗已经从微润 的泥土中探出头来，像短短的马鬣一样。微风吹来，充满了无限的生 机和活力。【给学生一个范式，让学生明白此次赏读与已有赏读的不同】（学生交流，教师相机点拨）（预设：为何把“山”比喻成“少女”，体会作者的匠心；诵读时 注意体会句式整散错落之美）2、学生整段诵读展示，体会“一切景语皆情语”。（请学生想象 自己就是那“脱笼之鹄”，尽情地飞翔在早春满井的上空时而掠过水 面，时而飞越高山，时而栖在树梢，时而轻剪麦田。）3、自然生成：

6、面对如此美景，袁宏道不由得发出了什么样的肺腑 之言？（学生齐读：始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。）五、活动三：悟读课文我能探究解疑惑1、在活动二的基础上，引领学生思考第一自然段。【加深对“城居者”的理解，照应第一段，不仅说出自己的心情， 也说明所有“城居者”都不能体味到这份惊喜，惊喜之余有反思（拓 展“忙”的解字）12、最后一段的情感【由最后一段拓展唐宋散文与明代公安派山水小品的不同，给学生 一个宏观印象】1）诵读谈体会2）作者介绍（知人）：袁宏道，万历二十年中进士，不愿做官，请假归家。喜欢访师求学, 游历山川。万历二十六年（1598年），袁宏道收到在京城任职的哥 哥袁宗道的信，让他进京，被授予顺天府教授，是个闲职。这一年的 早春二月，他和几个朋友游览了京郊的满井，写下此文。教师点拨：人生充满劳绩，但诗意地栖居在这块大地之上。3）袁宏道的山水游记更注重对大自然的客观描写，也揭示出人们 游山玩水的愉悦心情