周志英：发现学生,为每一位学生的学习而设计

1、周志英：发现学生，为每一位学生的学习而设计一、发现每一位学生到底与众不同在哪儿我给学生放一张照片，问学生：“这个照片上的图案是什么？”学生有的说是 贝壳、有的说是珊瑚，其实都不是！这是沙子放大 300 倍之后的图案，非常漂 亮，千姿百态，颗颗都美丽而独特。为每位学生的学习而设计，就是要让看上去好像一样的孩子变得越来越像他 自己。在这个过程中，教师需要做的就是放大 300 倍、放大500 倍、放大 1000 倍去发现学生，发现每一位学生学习过程中的每一个节点。二、个案研究同一个学生的不同学科。这是一个初二学生数学和物理的学习方法。数学：我最常用的数学的学习方法就是讨论。讨论之前我要对答案，如果对

2、 了就继续做题，如果错了就改错。改错的时候，无论几次，直到改对为止。如果 对了之后，就继续做难题。讨论是第二个环节，帮别人答疑，然后讨论继续。物理：上课听老师讲，或者抄笔记，或者做书上的题，如果不会就问老师； 如果会（小概率，可能性大概是 0.003%），我就把重要的思路写在本上，然后 下课。对比这同一个学生两个学科不同的学习路径可以发现，这个孩子的自我参与 度在这两个学科的学习过程中是明显不同的。他的数学学习路径非常完善，有课 前我怎么预习、怎么对答案、怎么独立思考、怎么改错、怎么问同学、怎么归纳 总结，然后开始上课、下课。且每一个环节的学习方式多样化。物理学习过程很 显然就是一个“被学习”

3、的过程：上课听老师讲、记笔记、做题，然后就下课。同一学科的不同学生。学科：英语。调研问题：你最不擅长的学科是什么？请描述你学习这一科的方法和流程， 并说明不擅长的原因。学生一的回答：我最不擅长的是英语，我的方法就是背单词、多阅读，为什 么不擅长的原因我也想知道。分析：那我们帮他研究一下为什么不擅长。确定目标、制定计划、选择方法、 监控学习过程等，哪种或哪些过程会包含在你的英语学习中？这个小孩只选择了 一项，是“复习巩固学习内容”。对于英语学习的不同内容，你的学习方法是什么？ 学习单词的时候，他反复背，反复写；学习语法的时候，反复看；学习听力的时 候，反复听。发现：这个孩子之所以不擅长英语，不是

4、他不努力，而是他学习方法的单一， 只是反复地练习。学生二的回答：我有确定目标、选择方法、监控学习过程、评价反思、复习 巩固，等等。如果是学习单词，就查字典，把单词拆成多个音，通过联想记住这 个音，然后记住单词。学习听力，把每个单词的首字母先写在上面，记录关键信 息，补全单词，第二遍再检查。发现：这个孩子能够针对不同的学习内容采取不同的、行之有效的学习方法。 所以，他擅长英语。当学生的学业成绩不理想的时候，我们不能简单地归因于学生不努力。同一个学生的不同阶段。初一上学期第二学段的数学学习：上课、听课、记笔记、下课、做作业、改 作业，等等。三四学段的数学学习：上课之前预习、做例题、对答案，如果不对

5、就改错； 如果还不会改，就问同学；如果改对了，就做其他题，然后帮助同学解答问题。 这些环节都完成了之后，再进入到上课这个环节。与第二学段相比，他在上课之前增加了新的学习链条。所以，对于同一个学生，不同阶段的学习流程、学习环节，发现他后面的学 习环节很显然比前面的学习路径更加完善。同时，在后一阶段的学习过程中，他 的学习共同体的成员增加了，在原来的学习路径中，参与者就是他自己和老师； 而在后一阶段，同伴已经进入到他的学习路径中来。可见，学生的学习已经不仅仅受我们教学班的班集体的影响，同伴对他学习的影响也是非常值得我们深思的一个问题。同一问题的不同经历。问题：请举一个例子描述你一次解决疑问的经历。

6、回答 1：“书上练习不会，就问同班同学，未果，就去网上查找是否有原题； 未果，就问老师。”回答 2：“自己看不会，过一会儿再看还不会，问同学也不会，问老师会了， 然后再上网或者在书上查找相关的问题，懂了。”回答 3：“把不会的题目拍下来，发到班级微信圈，把不会的题拍下来在作 业帮 APP 里搜寻答案。”发现：当解决问题的时候，学生选择了同伴、选择了互联网、选择了老师。 但我们教师已经不是排在第一位了。每位学生的学习路径都是不一样的，同一位学生的不同学科的学习路径也是 不一样的，同一位学生的同一学科的不同阶段也是不一样的。我们教师应该从哪些方面给予学生帮助？第一个层面，在实践操作过程中，教学主任

7、结合学科，对所教的学生进行学 习路径的调研，找到他某一个环节出现问题，从学科的角度给予学生帮助。第二个层面，学生导师，组织这个学生的各个任课老师联合起来，看一看他各个学科的学习路径，有没有共同点、有没有一些规律性的东西可以迁移。第三个层面，学生无论是学习语文、英语，数学、物理，在他的学习过程中 出现了某一种非常强烈的学习风格，或者一种认知倾向，我们就可以请咨询师来 介入，看一看他未来的发展方向应该是向哪个方向发展。如果我们发现这个学生的课前学习和课后学习做得不是特别好，无论是哪个 学科，我们就可以请年级里面的分布式领导，白自习、晚自习、常规管理等老师， 跟踪他这一段时间的课余时间的表现：自习课

8、到底怎么上的，中午和下午的学习 是怎么发生的，为进一步帮助这个孩子、完善他的学习路径提供大量的数据支撑。这样以来，老师、学科老师、分布式领导，就形成了以学生的学习路径为出 发点的，分工明确、沟通顺畅的工作机制。也就是说，当我们的学生学习真实发 生的时候，我们的教育也就有可能真实地发生了。 三、教师如何支持学生的个别化的学习和个性化的成长？可以从这几个角度来切入：局部突进、顺应风格、规律迁移、以环带链。我们选择了“顺应风格”这个角度进行了实践和探索。我们看这个学生，他的数学学习流程是先预习、观察例题、然后总结；上课 听老师讲，然后总结；与同学讨论，改进自己的思考，然后总结；完成作业，总 结；再听

9、老师讲，再总结；复习概念与总结出来的结果。也就是说，这个孩子的 数学学习已经表现出非常明显的一种特长和风格，那就是总结。这个总结的认知风格表现在这个孩子的信息加工能力非常强，他能够快速地 选择和处理信息，并迅速对所学的知识进行组合、加工。每一个学生在学习过程 中，他的认知方式会表现出一种习惯性的行为模式，这就是他的认知风格。我们 只有了解每一个孩子的认知风格，才能为孩子提供与之相匹配、适合的学习资源、 学习方式和评价方式。我们把诊断的结果简单列出，当我们了解了每一个孩子的智能偏好和特长之 后，我们就可以针对性地进行设计。比如说，周同学诊断出数学的逻辑智能稍微弱一些。但是，语言智能强，就 是有关

10、阅读、说话、写作、写字的能力比较强。所以，对于他的数学学习，就可 以建议他以这种方式学习，如：用讲故事的形式解释有理数的加法运算法则；组 合一场关于三角形内角和是 180 度的辩论。胡同学，他最强的是人际交往和视觉空间。数学逻辑虽然也比较强，但是排 在后面，不是特别强的。对于他，就可以建议数学学习可以采取这样的方法：绘 制一个关于二元一次方程组解法的图表和图画，设计一个关于二次函数性质的一 个海报。他会非常喜欢做这件事，在做的过程中，同时获得了数学相关的学习。张同学，他的数学逻辑非常强，他的语言是排在后面。数学逻辑强，对他的 建议是：学语文的时候，可以把什么什么转化为数学公式，把人民解放军百万

11、 大军横渡长江这个新闻稿转化成数学公式，编一个行程问题、编一个人数多少 的问题；为范进中举的前后变化过程建立一个时间表。他会觉得做这件事情 很有意思。因此，我们为每一位学生的学习而设计，不仅仅是要把我们的学科能力的培 养目标和学生的认知水平相吻合，更要考虑的是学习方式的选择与学生的学习风 格的匹配，以及学习资源的提供与学生的学习需求之间的适应程度。“课程”这个词是从拉丁语这个词延伸出来的，名词形式是跑道，动词形式是 奔跑。在英文词典中，“课程”解释为“学程”，即学生的学习进程。也就是说，当 我们知道学生是采取一种什么样的方式奔跑的时候，我们就更能为他设计与之相 匹配的、适合他的跑道。这也就是我们现在正在研究的每一个学生的学习到底是 怎么样子的。所以，我们提供提升，赋予孩子选择的权利，帮助学生选择，进而帮助学生 形成选择的能力。学生在课程的选择和实践中发现自我，最终成为自己。对于学 生而言是发现自我，对于我们老师而言是发现学生。当我们充分了解了每一位学 生的学习路径的时候，就为