“维生素D缺乏性佝偻病”教学设计

1、维生素缺乏性佝偻病教学设计作者：谢萍来源：卫生职业教育2017 年第 13 期关键词：维生素缺乏性佝偻病；教学设计；教学内容中图分类号：G424.2文献标识码：B文章编号：1671-1246( 2017 )13-0059-02医学一直被公认为是一门非常严谨的科学，正因如此，医学学习被贴上了枯燥难记” 等标签。护理学作为医学的分支，自然也跟着沾光”，被网友热评为最枯燥无聊的十大专 的统计数据体现出的以护理专业学生为主要评论者的无奈？正是因为传统教学中的满堂灌填鸭式”教学，导致课堂气氛沉闷，学生学习积极性低，甚至产生厌学情结。因此，要 教学设计恰恰是有效改善教学效果的前提和关键。近年来，笔者不断探

2、索教学中如何更好地把 握课堂、提高学生学习积极性。经过实践发现，教师课前认真进行教学设计的确能提高学生学 习幸福感。现以维生素 缺乏性佝偻病”（简称佝偻病）教学分析教学内容学科，是临床护理学的专业基础课程。维生素4课时。教学重点、难点) ) ) 佝偻病患儿的护理。该部分知识点较多，且要求学生熟练掌握并且灵活应用。教学难点是佝偻病发病机制，需要学生 在回顾以往所学医学基础理论的基础上，学会应用和推理，关于学生学习基础与综合分析能力有 较高要求。教学目标根据目前课程标准和护士岗位要求，将教学目标划分为知识、技能、情感 3 个维度。知识及关于患儿的健康指导。技能目标：能正确指导患儿家属为患儿补充维生

3、素 通的重要性；经过游戏、小组讨论，培养学生合作意识和集体荣誉感。学情分析（导疾病发病机制，能进行简单的病史采集。教学资源采用多媒体教学，课件中添加图片，将教学内容直观化。利用PPT的动画功能，制作佝偻 病发病机制流程图，接合短片进行讲解，将枯燥的知识趣味化，同时培养和提高学生应用基础理论知识思考、分析和推导的能力。利用简单病历即时检测反馈；采用典范病历培养学 生综合分析、全面思考临床问题能力。借助班级行为，掌握学生学习情况，为课堂教学奠定基础，解决因课堂教学时间有限而无法自由拓展知 识的矛盾。教学设计教学方法任务驱动法：经过班级QQ群部署任务，要求学生课前进行知识准备，既方便教学进程中的推理

4、、减少课上复习时间，又能提高学生自我效能感，有利于其学习积极性的长时间保持。讲解法：关于于理论性较强的识记内容，经过详略得当的讲解让学生初步掌握。有知识关于未知内容进行佐证分析。在巩固知识点的同时逐步形成临床思维能力。团队合作能力，提高语言表达和护患勾通能力，促进情感目标的实现。教学进程整个教学按“课前任务部署一相关知识复习一讲授新课一巩固小结一课后任务部署一效果检测”流程展开。课前任务部署利用班级) 复习生理学内分泌章节中甲状旁腺与调节钙、磷代谢的激素”部分内容； ) 要求学生自发分组（。人）4。6 ) ) 每组自编自导自演关于佝偻病患儿入院就医的情景剧。相关知识复习利用夏日晚上出现的恐怖鬼

5、火现象”抛出连环问题：骨骼是如何形 引入本次课的内容。讲授新课) 展示图片、绘制简单示意图，讲解维生素 的来源和代谢，导致学生思考分析佝偻病的病因。利用视频和流程图讲述维生素和甲状旁腺激素的作用机理，导致学生 主动思考维生素缺乏时机体出现的病理生理改变。说明。利用简单病历，以提问方式进一步探讨扶助检查、治疗要点及预防措施。分析，教师简单点评后导致学生按护理评估一护理诊断一护理目标一护理措施一护理评判”流程进行思考。巩固小结) 轮答淘汰游戏：各组派代表参加游戏（分组较多时每组选一名，较少时712 人），按抽签数字站成U字形（以便首尾呼应）。教师5 秒的速度5 秒内作答，回答错误或不能作答者淘汰出

6、局，留到最后者胜出。演情景剧：学生推选 。4 。2名护士”负责收集病史、关于患儿”进行护理，利用课堂时间表演 2。3 场。教师使用生活化的语言，尽快逼真地演出“家长”的焦急、忧虑和知识缺乏，同时设置一些如蓄意隐瞒病史或故意刁难护士之类的情节，考查学生应变能力。表演后，教师关于 学生表现即时进行点评。习题巩固：精选历年护士执业资格考试真题关于学生进行知识检测，简单分析总结。课后任务部署部署维生素缺乏性手足搐搦症预习任务，要求在佝偻病与手足搐搦症之间找出联系，并且绘制关系图。教学效果评判况及课堂学习积极性制作教学效果评判表”，进行学生自己一组长一班委会一教师”四级评判，评判结果分为好、较好、一般、差