新课程标准的三维目标是

1、新课程标准的三维目标是：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。它集中体现了新课程的基本理念，集中体现了素质教育在学科课程中培养的基本途径，集中体现了学生全面和谐发展，个性发展和终身发展的客观规律。在三维目标中，“情感态度与价值观”对所采取实施的“过程与方法”，对于“知识与技能”结果性目标的逐步整合与达成，起着极其重要的促进与优化作用。在当前普遍片面追求升学率的情况下，教育工作者尤为看重知识与技能，对于过程与方法尚有一定的认识与实践，而对于情感态度与价值观，却极为忽视。 几乎所有的人都同意，作为课程目标，确确实实都应该关注这三个方面。而且能力的问题，情感、态度、价值观的问题，对一个人的一生意

2、义更加深远。不是说知识、技能不重要，知识、技能仍然是新课程重要的目标，但我们不得不承认，能力与情感、态度、价值观更重要。当然，能力的问题，情感、态度、价值观的问题，都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。 越到一个人的素质的核心部分，是越难量化的。知识的、技能的东西是外显的，是比较容易量化的，越到能力，越到情感、态度、价值观，越难以测量。正因为如此，它和人们的现实利益，或者现实需要出现了一定的剪刀差。现实中，种种选拔机制、用人机制，尤其是东方文化方面，崇尚书本，崇尚学历，在这种情况下，评价一个人能力的高低，自然就变成了简单地用知识和技能这种外显指标去测量，去

3、评价。 尽管现在的教材都已经把知识的数量和难度降了下来，教师仍然感觉课时不够用，要想在后两者上有所发挥，就有牺牲知识和技能的危险。为了给学生一个探索的过程，以前一句话就能教会的知识和技能，现在必须给学生让出三五分钟来，同样，为了发展学生的价值观，教师可能也要单独花一些时间来讲，或让学生来答，这样一来，课堂就极容易完不成知识和技能的目标。 面对如此现实的问题，教师的担忧是合理的。毕竟，知识和技能是硬性的，可以量化的，而过程和方法，情感、态度和价值观更多的是隐性的。教师现在还很难看到，后两者的积累到底能给学生带来什么。这也就是为什么，许多教师仍然抱着知识本位不放。事实上，以上出现的很多问题，在一定

4、程度上都缘于这一点。 教师之所以会有这样的担心，是因为他们把三者割裂开来，看作是一个一个单独的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动，就可以融合全部的三个目标。 三维目标不是三块，而是一个整体。不是要在知识、技能上加上情感。因为实际上在整个教学过程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已。学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的。可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。 越是能力，情感、态度、价值观的目标，越不是能通过讲授来达到的。这里谈到了接受

5、学习。我们提倡自主、合作、探究学习，并不是不要接受学习，两者不是对立的。越是知识、技能的东西，越是可以通过讲授获得。为什么新课程要倡导变革学习方式，就是因为课程的功能发生了变化，而这些新的课程目标又不能通过讲授实现，而是需要给学生体验和领悟的机会。 关键是，如何有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能。就教师目前的综合素质来说，这的确是一个很大的挑战。实际上，我们在不少的课堂上也看到了三者结合得很好的例子。这说明，三者的有机整合，就目前教师的基础来说，仍然是可行的。真正的困难在于，教师还没能跳出过去传统教学的框架，以及摆脱过于强调接受学

6、习的教学习惯，所以，新的教学方式对我们来说，适应起来非常困难。新课程标准课堂教学中的三维目标，也有人称作“三个维度”。在新课程标准理论中占有重要地位，是每个教育工作者必须清楚的重要理论。所谓的三维目标是指：“知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。” 一、知识和技能目标 对于知知识目标标，新旧旧变化不不大，各各学科都都有各自自的知识识体系，各各节课都都有具体体的知识识目标。新新课程标标准中对对知识目目标有一一个新的的要求，叫叫做学“有用的的知识”。 关关于能力力目标，我我们并不不陌生，很很久以前前，重点点抓了“双基”教学，后后来的教教学研究究重点始始终围绕绕“发展学学生能力力”来进行行。在

7、新新课程标标准中，更更明确提提出了在在教学中中要培养养学生55种基本本能力，即即：计算算能力，信信息收集集处理能能力，分分析、解解决问题题的能力力，社会会实践活活动能力力，语言言文字表表达能力力，以全全面提高高学生的的素质 。 二、方方法和过过程目标标 所说说的方法法目标，包包括两个个方面，一一方面是是教学方方法，另另一方面面是学习习方法，二二者是统统一在一一个课堂堂教学过过程中的的。在新新课标提提出之前前，我们们常把“教法”作为研研究重点点，较少少关心“学法”。新课课标中更更注重了了学生的的学习方方法，提提出要变变接受式式学习为为主动学学习。在在巴班斯斯基的建建构主义义学习理理论指导导下，演

8、演变出了了自主学学习，探探究学习习和合作作学习。 以前前教学过过程是“复习旧旧知?讲授授新知?巩巩固新知知?总结新新知?布置置作业”，即课课堂教学学的五大大环节。这这一理论论在现实实教学中中仍占有有主导地地位。我我们的教教改重点点也是围围绕这一一过程展展开的，也也取得了了一些宝宝贵经验验，但改改革的力力度还不不大，只只不过是是在各环环节上小小修小补补，使其其变得更更合理些些。对应应着这个个教学过过程，学学生的学学习过程程是这样样的：“感知教教材，形形成表象象；理解解教材，形形成概念念；巩固固教材，形形成记忆忆；运用用教材，形形成技能能技巧。”这一学习理论中，我认为最大的缺点是：把“教材”作为唯

9、一的学习资源。当然“教材”作为基本的学习资源固然重要，但也不该忽视其他学习资源。有些学习资源对学生的学习有着不可替代的作用。新课程标准理论中要求不单重视教材资源，同时也要重视现代教育媒体，网络媒体，学生等教育资源。利用现代教育媒体和网络媒体可以进行个别化教育，能更好地实现自主学习，也能更好地培养学生的信息能力。 利用用“学生”这个学学习资源源，能更更好的开开展探究究学习和和合作学学习，培培养学生生分析问问题解决决问题的的能力，更更好地培培养学生生团结协协作、语语言交际际能力。这这是新课课标中重重视这些些学习资资源的出出发点。在在新课标标的学习习中，结结合自己己的科研研实践，得得出这样样一个教教

10、学模式式，自认认为优于于五大教教学环节节，较符符合新课课标的要要求，即即：利用用教学资资源创设设情景?学学生观察察思考，提提出问题题?学生合合作探究究，解决决问题?学学生间、师师生间交交流评价价，信息息反馈。这这一教学学过程比比之五大大环节有有如下一一些优点点：1、突出出学习资资源在课课堂教学学中创造造学习环环境的作作用。22、突出出了学生生的主体体地位，有有利于自自主学习习。3、突出出了学习习方式的的改变，有有利于学学生素质质地提高高。4、突出出了信息息反馈，有有利于学学生、教教师间思思想、情情感地沟沟通。 三三、情感感、态度度、价值值观目标标 实实施新课课标前的的课堂教教学中有有思想目目标

11、或者者说是德德育目标标。这样样说比较较笼统、宽宽泛，在在课堂教教学中不不宜实现现。思想想包括很很多内容容，有哲哲学、政政治、法法律、道道德、宗宗教等。有有的教师师在教学学中把思思想目标标定的很很大，脱脱离学生生实际，不不可能实实现，显显然是不不可取的的。在新新课标中中提出了了课堂教教学的情情感、态态度、价价值观目目标。这这一目标标属于非非智力因因素范畴畴，它地地确立目目的是：1、要使使学生对对学习产产生兴趣趣，要有有极大的的热情和和强烈的的学习愿愿望。22、让学学生更清清楚学习习是自己己的责任任，自己己是学习习的主人人。3、学习习的知识识是有价价值的，对对自己终终身受益益。明确确了这一一目标，

12、会会使学生生产生强强大的学学习动力力，克服服困难，主主动去学学，有利利于提高高学习质质量。 四、新新课标中中课堂教教学的三三维目标标是从三三个方面面说的，但但这三个个方面不不是孤立立的三块块，三个个部分，而而是有机机的统一一在一起起的。只只不过是是为了研研究上的的方便从从三个角角度提出出来。在在实际教教学中我我们要充充分注意意这一点点。在新课程标标准下，教教学目标标应从三三个维度度来认识识，这三三个维度度是课程程目标、目目标要求求和目标标性质。课课程目标标可分为为知识与与技能、过过程与方方法、情情感态度度与价值值观三层层次；目目标要求求包括认认知性、技技能性和和体验性性三要素素；目标标性质有有

13、传承性性、探究究性和生生成性三三种属性性。教材是实现现教学目目标的载载体，课课堂教学学是实现现教学目目标的主主要途径径。对教教学目标标三个维维度的完完整认识识是指导导我们深深刻领会会课程，充充分利用用教材，创创造性地地开展课课堂教学学的基石石。 在教学学实践中中，我们们一般比比较关注注课程目目标的三三个层次次，从“教教学大纲纲”到“新新课程标标准”都都有相同同或相似似的表述述，但易易忽视另另两个维维度。对对目标要要求的忽忽视将会会导致我我们对学学生学习习某一知知识应达达成目标标的模糊糊定位，即即课堂教教学中学学习重点点的把握握是否合合理；对对目标性性质的忽忽视将会会导致我我们对怎怎样指导导学生

14、学学习缺乏乏认识，即即教学手手段单一一，缺乏乏创新。 在进进行每一一个课时时的教学学设计时时，都需需要从三三个维度度来考察察本课时时的教学学目标。任任一维度度的任一一层次，都都有相对对应的另另两个维维度三个个层次可可供选择择。以“知知识与技技能”这这一课程程目标为为例，根根据教学学实际，在在目标要要求上可可有认知知性、技技能性和和体验性性三个要要素的取取向，在在目标性性质上可可有传承承性、探探究性和和生成性性三种属属性的取取向。因因此，即即使是以以同一个个知识作作为载体体来实现现相同的的课程目目标，也也会有许许多不同同的要求求和性质质来制约约。这就就是同样样的课堂堂内容却却有不同同的上法法，学

15、生生获得的的能力发发展各不不相同，达达成的教教学目标标各有千千秋的根根本原因因。 那么么，我们们怎样理理解高中中化学的的教学目目标呢？以“氯氯气”为为例，其其课程目目标的三三层次都都应得到到体现，即即通过本本节课教教学，学学生应获获得哪些些知识与与技能，是是通过怎怎样的过过程和方方法来实实现的，在在学习过过程中学学生能获获得什么么样的情情感体验验，形成成什么样样的态度度与价值值观。从从目标要要求的维维度看，我我们还应应明确三三个目标标要求所所应达到到的水平平，即氯氯气的哪哪些性质质应达到到“知道道”或“应应用”的的水平，哪哪些技能能应达到到“模仿仿”或“学学会”的的水平，哪哪些体验验应达到到“

16、感受受”或“形形成”的的水平，达达到这些些要求的的标志是是什么，在在教学中中是如何何检测的的。从目目标性质质的维度度看，我我们既不不能把所所有的目目标都定定位为传传承性，如如果这样样，课堂堂就会成成为教师师的“一一言堂”，也也不能把把所有的的目标都都定位为为探究性性，因为为，探究究教学需需要的时时间和场场所要求求都比较较高，且且探究也也需要知知识基础础，在有有限的时时间空间间里，接接受式学学习和探探究性学学习两者者不能相相互替代代而应是是相互补补充。我我们还应应注意到到目标的的生成性性，需要要预留时时间和空空间，创创设氛围围，让师师生在完完成预设设任务的的过程中中也能产产生思维维火花，获获得一

17、些些意想不不到的书书本没有有的“新新”认识识新体验验。 无论论是老大大纲还是是新课标标，在高高中化学学课堂中中，化学学知识的的传承占占有不可可动摇的的地位，是是其他教教学目标标达成的的前提。传传承性特特点是知知识可传传授，是是明确的的，学生生掌握程程度是可可检测的的，教师师的教学学设计是是有预测测的。比比如，“电电解氯化化铜溶液液”教学学时，教教师必须须保证让让学生获获得最基基本的有有关“电电解氯化化铜溶液液”的知知识和技技能：电电解原理理、电解解氯化铜铜溶液的的实验方方法。要要达成这这一教学学目标，教教师可有有多种选选择，其其中“填填鸭式”教教学也能能实现。但但为了让让学生在在继承这这一知识

18、识与技能能时获得得过程与与方法这这一无法法用语言言来传承承的目标标，以及及让学生生在继承承这一知知识与技技能时有有积极的的体验，形形成积极极的情感感态度与与价值观观，就不不能忽略略“电解解氯化铜铜溶液”中中的探究究性目标标：设计计实验、在在实验过过程中分分析实验验结果，获获取电解解的感性性认识和和情绪体体验，从从而理解解电解原原理。 在学学生进行行探究学学习过程程中，有有学生发发现电解解液变黑黑的异常常现象，并并由此提提出变黑黑原因的的多种推推测：有有的认为为是氧化化铜，有有的认为为是铜单单质，经经实验研研究得出出是铜。有有的学生生还提出出试用不不同的铜铜盐，不不同浓度度的溶液液进行电电解实验

19、验，发现现电解液液变黑与与阴离子子、溶液液浓度都都有关系系。学生生兴奋之之情溢于于言表。这这些认识识和体验验的获得得是学习习本节课课时的意意外收获获却又是是极其宝宝贵的，是是教学目目标生成成性的体体现。如果没有考考虑教学学目标的的三维体体系，就就会制约约具体教教学手段段的选择择，从而而影响到到教学目目标的达达成。由由此可见见，只有有对教学学目标的的全面理理解，才才能使课课堂教学学焕发生生命活力力，实现现教学目目标的有有效达成成。新课程改革革最显著著的特征征就是以以学生为为本，着着眼对学学生的整整体发展展。什么么是整体体发展？即整体体的人的的智力与与人格的的全面和和谐、协协调统一一的发展展。为此

20、此，课程程标准中中提出了了“知识识与技能能、过程程与方法法、情感感态度与与价值观观”三个个维度的的课程目目标。 一、 如何理理解“三三维目标标”三维目标不不是三个个独立的的个体，而而是互相相融合的的一个整整体，具具有内在在的统一一性，统统一指向向人的发发展，可可以说：知识与与技能维维度的目目标立足足于让学学生学会会，过程程与方法法维度的的目标立立足于让让学生会会学，情情感、态态度与价价值观维维度的目目标立足足于让学学生乐学学。任何何割裂知知识与技技能，过过程与方方法，情情感、态态度价值值观的“三三维目标标”的教教学都不不能促进进学生的的全面发发展。 1、“知知识与技技能”既既是教学学目标，又又

21、是载体体。就是是说让学学生理解解和掌握握必要的的知识和和技能，是是我们教教育追求求的目标标之一，同同时它又又是培养养和发展展学生的的思维能能力，解解决问题题的能力力，形成成积极的的情感体体验，促促进学生生价值观观变化的的重要载载体。实实际上，情情感、态态度和价价值观是是有机渗渗透到教教学的内内容之中中，并有有意识地地贯穿于于教学过过程之中中，成为为教学内内容的血血肉，成成为教学学过程的的灵魂。 2、知知识形成成过程的的教学，是是教学的的核心环环节。因因此，“过过程与方方法”既既是重要要的教学学目标，同同时也是是其他目目标达成成的媒介介，显然然学生的的学习过过程中，如如果没有有全面、主主动参与与

22、知识的的探究过过程，就就不能产产生积极极的情感感体验。学学生的学学习过程程是他们们认知活活动和情情境学活活动相统统一的过过程。如如果没有有认知因因素的参参与，其其学习知知识的任任务不可可能维持持。因此此，我们们注重过过程与方方法教学学目标的的达成，强强调重视视过程教教学，强强调学生生探究知知识的经经历和获获取知识识的体验验。 3、情情感、态态度和价价值观是是教学的的根本。本本身成为为教学目目标的主主要组成成部分，它它们并不不是附属属的，不不仅具有有独立的的意义，而而且与其其他教学学目标有有机地整整合在一一起。它它体现了了以人的的发展为为本的理理念。在在实际教教学中，一一些教师师不是把把情感、态

23、态度、价价值观与与“知识识与技能能，过程程与方法法”有机机整合在在一起，而而是从三三维目标标中游离离出来，企企图通过过创设一一种“有有教育意意义”的的情境对对学生施施以“说说教式”的的教育，这这实质上上是对“三三维目标标”的曲曲解。 二、如何在在教学中中落实“三三维目标标” 1、 教学中中的误区区一是将“三三维目标标”当作作三个目目标，导导致一节节课分成成三大环环节：先先落实知知识与技技能目标标，再落落实过程程与方法法目标，最最后留出出一点时时间来落落实情感感态度与与价值观观目标。二是把“过过程与方方法”理理解为纯纯粹的学学法指导导，把“情情感、态态度、价价值观”的的培养当当作是思思想情感感教

24、育的的内容，并并人为地地把它们们与知识识教学割割裂开来来。三是有些教教师觉得得，“三三维目标标”说到到底是“一一维”：首先过过程与方方法、情情感、态态度与价价值观的的实现需需要时间间，为了了不影响响知识与与技能教教学的进进度，只只好把时时间分配配给知识识与技能能教学；其次“三三维目标标”在一一堂课中中的发展展多半是是不平衡衡的，必必然有一一个中心心，这个个中心必必然是知知识与技技能；另另外，过过程与方方法，情情感态度度与价值值观、难难以考查查也成为为一种理理由。四是每一课课时都要要生拉硬硬套凑齐齐三维目目标。其其实三维维目标在在每一节节课都要要设定在在实际教教学中是是不现实实的，也也是不必必要

25、的。 22、如何何确定三三维目标标？ 落实教教学目标标，首选选要学会会确定教教学目标标，这是是落实教教学目标标前提。原原则上来来说教师师应该根根据课课程标准准，结结合教学学内容，从从学生的的实际出出发确定定教学目目标，对对一节课课而言，目目标应具具有针对对性和可可操作性性，切忌忌泛泛而而谈、好好高骛远远。例如如，“培培养学生生的创新新意识和和实践能能力”是是义务教教育阶段段教育的的重要目目标，它它是一般般性的总总体目标标，是由由一系列列具体的的行为目目标构成成的，在在一节课课内无法法实现。因因此，象象这样的的语句作作为一节节课的目目标，是是不恰当当的。严格意义上上的教学学目标应应包括行行为主体

26、体、行为为动词、行行为条件件和表现现程度四四个要素素。具体规范表表述为：（1） 行为主主体学生生化。要要把每项项目标描描述成学学生行为为而不是是教师行行为，如如“学生生能”（2）行为状状况动词词多样化化。尽可可能是可可理解、可可观察、可可测量的的，可评评价的。如如：写出出、背出出、列出出、选出出、认出出，辨别别、比较较、解决决、设计计、对比比等。（3） 行为条条件情境境化。描描述行为为发生通通过的媒媒体，限限定的时时间，提提供的信信息。如如“通过过听说交交流”，“通通过用三三条小木木棒摆三三角形”，“根根据所提提供的材材料”，“在在的的情况下下”等等。（4） 行为为标准表表现程度度具体化化。如

27、“能能用符号号语言表表示推理理过程”，“能能根据已已知条件件写出两两种以上上可能的的答案”等等。3、落实三三维目标标的三个个要素。 一是是重视创创设问题题情境。创创设问题题情境，有有助于激激发学生生趣味，引引发学生生的思考考，有助助于学生生借助已已有知识识和经验验构建新新的知识识结构。可可以说，构构建新知知的必要要环节就就是创设设问题情情境。怎怎样创设设问题情情境呢？可以由由纯知识识问题入入手复习习旧知，引引出新知知，使新新旧知识识之间建建立起有有机联系系；亦可可以由生生活实际际问题入入手，激激活学生生探求新新知的积积极心理理，感受受知识的的价值。 二是是重视知知识形成成过程。设设定过程程性目

28、标标的意义义，就在在于把教教学过程程的运作作结构作作为学习习的重要要环节凸凸显出来来，达到到使学生生学会学学习的目目的。怎怎样把握握好知识识形成过过程的教教学？坚坚持“三三有”即即有经历历、有体体验、有有探索；确保“三三个获得得”即获获得经验验、获得得知识、获获得能力力。“三三有”与与“三个个获得”的的有机联联系如下下：有经历 有体体验 有探索索获得经验 获获得知识识 获得能能力这是循序渐渐进、由由低到高高的三个个层次。 三是重重视隐性性知识的的教学。隐隐性知识识即只可可意会不不可言传传的知识识，许多多技能、方方法、交交流、态态度、体体会、情情感等方方面的知知识都属属于隐性性知识，新新课程把把

29、教学目目标定位位在三个个维度，表表明把隐隐性知识识的学习习提到了了重要地地位，即即这一点点恰恰是是有些教教师在教教学中所所忽略的的。怎样加强隐隐性知识识的教学学呢？隐隐性知识识无法完完整表述述，只能能通过学学生在学学习活动动中的感感受和体体验，因因此应加加强学习习活动中中的体验验，感悟悟和反思思。不仅仅有利于于深化基基础知识识的理解解、认识识，而且且提升学学习的兴兴趣，促促进学生生朝积极极、主动动方面变变化。 总之之，三维维目标不不是三块块，而是是一个整整体，把把它们拆拆开讨论论是研究究层面的的事，但但在实践践层面上上必须三三维一体体。在这这三维中中，知识识不是中中心，而而是载体体；能力力问题

30、、情情感问题题是依附附于知识识的发生生过程中中的，在在探索知知识的过过程中得得以形成成和发展展的；能能力、情情感不能能像知识识那样搞搞课堂达达标，它它需要一一个比较较长的阶阶段，通通过教师师利用课课程资源源去熏陶陶，由学学生去体体验，通通过潜在在的积累累而获得得。摘要 新课课程背景景下的教教学三维维目标，相相互渗透透，互相相交融。它它强调学学生学习习的主动动性、需需求的多多样性和和心理发发展的独独特性；强调课课堂资源源的动态态生成。为为学生的的语文实实践提供供了平台台；为学学生全面面发展和和终身发发展奠定定了坚实实的基础础；为“以以人为本本”的教教育教学学指明了了方向。 关键词词 新课课程 教

31、学学 三维目目标 在实施施新课程程的过程程中，教教学目标标在结构构上有了了重大的的变化，呈呈现出知知识与技技能、过过程与方方法、情情感态度度与价值值观三维维结构形形态，这这三个维维度之间间相互交交融，相相互渗透透。如语语文课程程总目标标的第33条目标标指出：“培植植热爱祖祖国语言言文字的的情感，养养成语文文学习的的自信心心和良好好习惯，掌掌握最基基本的语语文学习习方法。”则则重于谈谈习惯和和方法，但但其中却却有“情情感态度度”的内内容，体体现出“过过程与方方法”和和“情感感态度”的的融合。又又如第77条目标标，虽然然侧重于于谈阅读读能力的的培养，但但是，“学学会多种种阅读方方法”属属于“过过程

32、与方方法”的的内容；而“受受到高尚尚情操与与趣味的的熏陶，发发展个性性，丰富富自己的的精神世世界”，又又属于“情情感态度度和价值值观”的的内容。这这条目标标实质上上是三个个维度课课程目标标的有机机结合。就就“阅读读能力”培培养方面面，有“教教”的维维度，包包含预设设目标，还还存在着着理性的的静态思思考；“学学会多种种阅读方方法”里里，则是是“教”和和“学”两两种成分分兼而有有之，是是教学静静态形式式和动感感成分的的有机结结合体，也也是预设设目标和和生成目目标的结结晶；“受受到高尚尚情操与与趣味的的熏陶，发发展个性性，丰富富自己的的精神世世界”更更是强调调课堂资资源的动动态生成成，这可可以说是是

33、学生全全面发展展和终身身发展的的“支点点”。之之所以要要强调生生成，是是因为教教学不是是一件技技术活，完完全按照照预设的的教学目目标展开开教学过过程是不不现实的的，也是是不可能能的，教教学在固固定之外外，还有有动态生生成的一一面，这这是由教教学的育育人功能能决定的的。因此此，三维维目标在在内涵和和形态上上更为丰丰富，有有待于广广大教学学工作者者认真实实践、总总结和反反思。 然而而，在三三维目标标的实践践过程中中，大部部分教师师备课时时就把“三三维目标标”并列列起来。这这样，“三三维目标标”就变变成了三三个目标标，自然然导致一一节课分分为三大大环节，通通常做法法是先解解决知识识与技能能，再解解决

34、过程程与方法法，最后后留出一一点时间间来渗透透情感态态度与价价值观。如如：去年年我听一一位老师师教学艰艰难的国国运与雄雄健的国国民一一文时，教教学情节节是这样样的：第第一教学学情节，学学生朗读读课文，勾勾画出文文中“艰艰难的国国运”、“雄雄健的精精神”、“雄雄健的国国民”、“趣趣味”等等词语以以及表现现趣味的的句子，让让学生讨讨论这些些词句的的意义后后，老师师归纳并并讲解了了相关词词句的含含义，这这个教学学情节就就是解决决知识与与能力目目标的环环节。第第二教学学情节：学生自自由读课课文，并并让学生生在课文文中找出出“趣味味”、“艰艰难的国国运”、“雄雄健的精精神”出出现几次次，安排排学生讨讨论

35、这些些句子表表达了作作者怎样样的思想想感情？接着教教师小结结，就这这样处理理了“过过程与方方法”目目标。第第三教学学情节：学生默默读全文文后自由由选读课课文，再再让学生生讨论文文中重点点词句所所反映的的爱国思思想，让让学生各各抒己见见，发挥挥一番，结结束本节节课。这这是完成成“情感感态度和和价值观观”目标标的具体体方式。这这样实践践三维目目标，是是对“三三维目标标”最大大的误解解。笔者者认为：首先三三维目标标不是三三个目标标，它是是一个教教学目标标的三个个方面，它它们的统统一不是是一一对对应的关关系，不不是一种种知识与与技能对对应一种种过程与与方法，对对应一种种情感态态度与价价值观。 这样，就

36、就把理解解“趣味味”、“艰艰难的国国运”、“雄雄健的精精神”等等重点词词句的“能能力”和和相应的的“过程程与方法法”及其其“情感感态度和和价值观观”对等等起来了了，这是是教学的的一种误误解。从从这个层层面上讲讲，“三三维目标标”很像像一条教教学原则则。它是是这一原原则上的的三个维维度；其其实，在在三维目目标的实实践中，重重在有三三维意识识。因为为过程与与方法、情情感态度度与价值值观目标标很难在在一节课课中完成成见效，它它们更可可能是一一个单元元的目标标，甚至至是一个个学段的的目标。如如人教版版义务教教育课程程标准实实验教科科书七年年级上册册语文的的第一单单元的教教学总目目标是以以人生为为话题，

37、子子目标是是体味人人生，关关注生命命；第二二单元教教学总目目标仍是是人生题题材，子子目标是是讴歌理理想，阐阐述信念念；第三三单元目目标是品品味大自自然，品品味诗文文，培养养爱美的的心灵，发发现美的的眼力，也也没有走走出人生生观的分分水岭；第四单单元是以以崇尚科科学为话话题，仍仍是人生生范畴；第五单单元是以以品味亲亲情为话话题，也也没离开开以人为为本的思思想；第第六单元元是培养养人的想想象力作作品，还还是鲜活活的人本本思想；人教版版八年级级上册语语文的第第一单元元以战争争为题材材，培养养人的正正义感，识识别人生生中的真真善美与与假恶丑丑能力，仍仍属于人人生观选选择问题题等等。所所以，教教育教学学

38、重在有有三维意意识。从从见效的的时间上上看，需需要相当当长的时时间；从从实践过过程上看看，需要要一定数数量的实实践，量量变到一一定程度度才能看看到质的的本色，才才能看到到三维目目标的实实践效果果。备课课时，每每节课都都将其作作为三维维目标列列出来，是是让老师师上课时时有三维维意识，但但大部分分教师认认知错位位，感觉觉就是本本节课必必解决的的目标。其其实不然然，它强强调的是是每节课课都必须须注重三三维意识识。以往往讲的所所谓“堂堂堂清”是是因为那那时的教教学目标标更多地地指向知知识与技技能目标标，教学学思想是是以知识识与技能能作为思思维定势势来培养养学生。正正如中考考、高考考的标准准化试题题是有

39、力力的例证证，教学学目的是是为了应应试，为为了百分分之几的的升学率率等。培培养的学学生纯属属考试的的工具，而而非创造造性的独独特的人人，严重重违背了了“以人人为本”的的教育思思想。现现在情况况不同了了，相应应地，在在评价一一堂课时时，“三三维目标标”是否否都落实实了是很很难衡量量的，评评价者主主要应该该看教师师在整个个教学过过程中是是否有“三三维目标标”的意意识。有有这个意意识的教教师，“三三维目标标”一定定能够在在一定的的教学时时空里凸凸现出来来。所以以，语文文教师要要树立以以人为本本的“大大语文观观”，让让学生从从中悟出出生活处处处皆语语文的道道理。 在上课课的过程程中，还还有不少少教师误

40、误认为“情情感态度度与价值值观”目目标可以以通过讲讲授来实实现，通通常的做做法是，在在知识与与技能目目标完成成后，引引申讲授授其中蕴蕴含的情情感体验验，科学学精神、价价值取向向等，让让学生发发挥一番番，并以以这种“升升华”来来实现新新课程的的理念。如如上述艰艰难的国国运与雄雄健的国国民一一文，教教师让学学生把文文中的“艰艰难的国国运”、“雄雄健的国国民”、“趣趣味”等等重点词词句的含含义理解解之后，引引导学生生讨论如如何爱国国，用怎怎样的行行动来爱爱国。从从表面上上看，学学生都能能发表自自己的观观点。其其实，这这种爱国国精神和和爱国行行动这短短短的一一节课里里是无法法见效的的，只要要学生初初步觉悟悟到要有有这种爱爱国情感感就可以以了。要要实现这这种“情情感态度度与价值值观”目目标还需需要一定定的时间间和实践践过程。 因此，这这种教法法是不太太科学的的。虽然然“三维维目标”是是并列呈呈现的，但但它们在在性