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1、第 页5432加几教学反思5432加几教学反思1 经过前两节的学习，学生已经基本驾驭了进位加法的计算方法，因此本节课的重点不再是探讨凑十法。5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的试题，要求学生用学过的学问来完成这些计算。 在新课之前，我让学生复习口算9加几和8、7、6加几的试题，因此当出现例题5+7时，有的学生很自然想到了7+5等于12，所以5+7也等于12，也有一些学生用凑十法口算，我也赐予确定。本节课我把重点放在 “突出思索过程，培育学生的推理实力”上，每道题要求学生口述思索过程。如：计算5+8，想：因为8+5=13，所以5+8=13。例1、例2中的每一道题都要求学生像这样

2、说思索过程，最终引导归纳总结：两个加数的位置交换了，得数（和）不变。大部分学生能理解这句话的含义，依据低年级学生的年龄特点，我还给这句话配上了手势语，学生能一边说，一边做手势语，这为今后教学加法的交换律作好了铺垫。 这节课学生兴致很高，说得好，算得对。练习时，我把20以内的进位加法口算题用卡片让学生以开小火车的形式算了好几遍，90%的学生能算对，有二十多个学生算得又快又对，有部分学生速度较慢。 5432加几教学反思2 5、4、3、2加几是在9加几、8加几及交换加数的位置，和不变的.基础上设置的，共有1个例题，四道算式。学生在前面已经驾驭了凑十法，因此，本节课的重点不再是探讨怎样凑十，而是算法的

3、多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，创设问题情境，激发学生的学习爱好，使学生在轻松开心的氛围中学习学问，同时注意合作沟通，培育学生创新意识。 有关20以内进位加法，学生已经学过9、8、7、6加几，所以，整堂课我没有像前面那样教学怎样去凑十，而是把主动权交给学生，让他们自主探讨。在出示5+7=后，让学生先自己想一想，再小组说一说。这样，既创立了一个合作探讨的氛围，又充分考虑了学生的主体意识，让每一个学生都在小组中发表自己的看法，相互沟通、补充、完善，使每一个小组成员都取长补短，同时也养成倾听别人说话的好习惯。 学生在开放自主的环境里，思维也会开阔、活跃起来。在学习完例1、例2后，我引导学生想：5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？并适时地给出两个提示，这样学生就能快速、精确地想出来。比起老师干脆给出20以内进位加

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