《七十三堂写作课》读后感

1、第 页七十三堂写作课读后感七十三堂写作课读后感1 从天津近年中考可知，作文比重40%，课外现代文对文章内容和形式的考核也占相当大比例。再看近年来的作文问题多是与学生日常生活的发觉，幻想的追求，成长中的启迪有关。然而，写作教学在我国却始终是语文教学的软肋。课程专家王荣生先生曾痛批“纵观我们的中小学语文教学课堂，几乎不存在写作教学”。真实状况如何呢？ 笔者在中学一线教书五余年，在我视野所及范围以内，发觉我四周的语文老师并没有轻视写作（终归写作占比分值很大）。然而，老师们教学行为却惊人地一样。最常见的作法是“布置作业”和“批改作文”。王教授所说的“几乎不存在写作教学”，一语中的。在某种意义上说，老师

2、们“缺教”是事实。 初中写作教学面临乏术之困，由来已久。在现实教学环境中，即使是面对一堂详细的写作课，语文老师中不知道自己要“教什么”，不清晰“怎么教”，不明白自己教得“怎么样”的人不在少数。 语文老师对学生的写作指导大致表现如下： 1.写作前，对学生三令五申“开篇点题”“结尾点题”“细微环节描写”“结构分层”等等，假如学生追问一句：“老师，怎么才能让让文章层次分明，应当加入什么细微环节描写？”或许一些老师一时间很难给出明确方法。 2.平常基本没有写作课，但考前会给学生举荐范文背诵或者要求学生购买中考满分作文之类。这种做法，最要不得！这不激励学生抄袭吗？许久以往，将给学生造成思维固化不思进取的

3、恶习。平常偶有写作“指导”，一般仅限于布置题目，有时进行审题指导；会评价作文，但仅限于知道形式并不能落地“治病”； 3.会有习作讲评，但仅限于朗读学生中的优秀作品；有时开批判大会，导致学生无所适从，信念丢失。 4.一些老师会教给学生一些应试写作“套路”，比如要求学生开头写出一串串稀里糊涂的排比句名曰“增气概”，给文章分出过渡段和层层以小标题命名的小段落以示作品脉络清楚；争论文必需写成总分总，所用实例肯定要联系以往历史人物的大事长篇大论一翻，用三个实例如此等等，这还都是老师们关起门来的“秘诀”或“私房话”。 5.为应付考试，老师们归纳提炼几种考场作文的框架模式，让自己的学生根据固定的几个模式去套

4、写，文无定法，设计固定写作模式，或许会让学生在短期时间内不至于“脚踩西瓜皮”，但从另一个角度说，这种做法其实是束缚学生的思维，导致考场“新八股”应运而生。 语文老师在教学上的对学生的“写作指导”，或许不止这些，而上述种种行为却普遍存在。我们强调在课堂有效的教学时间里培育学生写作的关键实力。但是，在写作教学实践中，老师们不仅教学无序，还教学无方，经常一叶障目，因小失大，与提升现代语文核心素养目标南辕北辙。 七十三堂写作课读后感2 事实上，这本书坦白来说，前面的看得不是特殊懂，专业的术语，不同文章类别的细微环节区分。于我而言，未免太苛刻了些。于是，看了几讲之后，我便干脆跳到了附页（讲解中提到的文章

5、）。很明显，既然这些文章被叶圣陶，夏丏尊拿来做范本的文章，明显易见，定是大家之作。 我原本是不怎么读得来散文的，特殊是像民国期间的那些文章，不与我们的现代语相适应。于是对于这类的文章，我直截了当地舍弃了。但是，终归是作业嘛，我还是读了。 读了以后，细细地读啊，反复地看啊。终于是有了些思路。又翻看看前面的解说。才茅塞顿开。于是拿着笔，细细地勾画，那些我不知名的生词、困难、纷繁芜杂的描写如今似已变成了我眼中的精华，不行失去的材料。于是，再埋着头，又细细地品。忽觉：好文章啊！ 有古诗、有记叙文、有现代诗文体极丰富。但我印象最深的，还是叶圣陶先生的五月三十一日急雨中这篇文章，寓意极深。我认为这是他老先

6、生通过实际的雨而想象出一系列的不同性格形象的人物来表达自己对于那些嘲讽中国人、看不起自己国家的人的生气，和剧烈的爱国之情和想要报国团结众人一心的的渴望。他并不是干脆表达事务的，而是用他所看到的和他所想象的场景描写和语言描写、细微环节描写，让作者感受到了他的情怀、与激情。非常令人震撼和激烈：依旧是满街恶魔的乱箭似的急雨。最核心的还在这儿。始终在下雨，叶圣陶先生通过下得极猛烈的雨的“急”来表现了雨的恶魔，和人的魔影的凶恶。也用了“乱箭似的”来形容雨势之激烈在文中，还用到了引用，佩弦的诗道：“笑将不复在我们的唇上！”使得作者想表达的情感更突出明显了。其中，还用了反复的修辞手法，也深深地触碰了读者的内心 最终，我想说说前书的主要内容。其实细看的话，会发觉，读完以后，会对原本的文体有了更深的理解，怎样表达，怎样运用，它的特征是什么。这不仅可以加深我们的印象，还可以了解更多的学问和文体，于是知道的便越多。是有肯定的好处的。当然呢，还让我明白，你若是不多读点书，不然讲解里头提到的文章你都不知道哩！如此一来，