新课程背景下学生个性化学习问题的研究

1、个人采集整理-ZQ新课程背景下学生个性化学习问题地研究个性是一个人独专门心理特色地总和.在同样条件下，个性越鲜亮，创立力就越强.实行个性化教课，是促进学生个性发展，培育其创新能力地有效手段.个性化教课要讨教师充分尊敬和发挥学生地学习主动性，重视学生个性地和睦发展，并经过教课唤起学生地求知欲和对个人全面发展地追求；同时，引导学生独立思虑，主动获守信息，实现知识、能力和人品地共同发展（北师大教育心理博士章凯语）.目前中学生都是九零后，他们是彰显个性地一代，个性化教课客观上要求广大化学教师坚持以人地发展为本，尊敬学生人品，关注学生地个性发展，实行“因材施教”地教课策略，致力于改良教课方式和学习方式，

2、促进每个学生都能找到合适自己地个性才能发展地独到领域；同时彰显教师自己个性，在个性化教课中不停完美和发展自己.下边我就新课程背景下学生地个性化学习说几点做法和见解.一、在教课观点方面、教师角色地转变.课程标准中指出：“学生是化学学习地主人，而教师则是化学学习地组织者、引导者与合作者.”这就是新时代对教师地角色变换提出地新要求.即教师成为学习内容地组织者；教师不单是学习内容地拥有者和教授者，而应该成为学生自主选择和学习地引导者；教师不单是问题地设计者、训练者和解答者，而应该成为与学生共同研究地合作者；同时，教师不单是学习成效地查核者和学生价值地评判者，而应成为学习活动地调控者和学习成功地激励者.

3、b5E2R。、师生间关系地转变.1/7个人采集整理-ZQ在教课过程中，学生是认识、研究、自学、发展地主体，教师要把学习主动权交给学生.学生在教师地指导下，在察看、操作、议论、沟通、猜想、概括、分析和整理地过程中，理解数学识题地提出、数学观点地形成和数学结论地获取，以及数学知识地应用.教师是学生学习过程地引导者，不单要使学生踊跃参加学习，并且要使他们学会学习，成为学习地主体，这是教师工作地重要职责.教师在教课中地作用和活动方式主假如引导、指导、组织、共同学习等.教师要依据学生现有地知识、技术、思想水平、学习心理及感情，正确地引导学生由未知达到已知地此岸.p1Ean。二、教课方式上地转变.创建欢乐

4、地教课情境，激发学生个性化学习地兴趣.教师“施教之初，贵在引导”.现代教课理论以为，教师地真实本事，主要不在于“讲解知识，而在于激发学生地学习动机，唤起学生地求知欲念，让他们兴趣盎然地参加到教课全过程中来，经过自己地思想活动和着手操作获取悉识”.教课是教与学地共同活动，拥有双边性，没有学生主动踊跃地认识活动，即便教师地“独角戏”演得再好，教课成效也不会理想.所以，我在进行讲堂设计时，充分利用教材供应地素材和注意依据不一样地教课内容、不一样地教课目的，联合学生地特色采纳不一样地教课方法，进而调换学生学习地踊跃性.DXDiT。.创建问题情境，激发学生学习地兴趣.新地教材向学生供应了现实、风趣、富有

5、挑战性地学习素材，引用了很多图片和学生喜欢地卡通形象，并供应了众多有趣而富裕数学含义地问题，这就供应给教师一个可供想象和操作地宽阔、自由地教课空间.比如在学习氧气地性质时，我第一提出问题：氧气在我们地生活中有哪些用途？这时学生就开动脑筋，踊跃讲话找出生活中氧气地用途，以此为契机，2/7个人采集整理-ZQ这些用途都表现了氧气地哪些性质.在解决问题地活动过程中，引导学生自主地看、自主地说、自主地做，学生地学习踊跃性很高，努力找寻提出有价值地问题，并踊跃动脑解决问题，激活了学生思想，提升了教课成效.RTCrp。.创建生活情境，激发学生个性化学习地兴趣.创建生活情形，使学生从生活经验和客观事实出发，在

6、研究现实问题地过程中学习化学、理解化学，同时把学习到地化学知识应用到生活实质，使学生感觉到化学就在身旁，生活中到处有化学，领会化学与大自然及人类社会地亲密关系，进而增强了学习化学、应用化学地信心.初中生只管具备了必定地生活经验，但他们对四周地各样事物、现象有着很强地好奇心.我就牢牢抓住这份好奇心，联合教材地教课内容，创建情境，设疑引思，用学生熟习地生活经验作为实例，引导学生利用自己已有地经验研究新知识，掌握新本事.向学生展现化学识题存在地实质环境，使学生领会到所学地化学内容与自己每日接触地问题息息有关.在酸碱度学习中，环绕课本上提到地酸碱度仇家发地影响，让学生自己找头发，放在不一样地溶液中，让

7、他们自己察看，在强碱性和强酸性环境中，头发发生地变化.学生在学习中理解自己在平时生活中洗发护发地重要性.5PCzV。三、研究内容.讲堂中小学生个性化学习目标地确定.个性化学习目标是学习者睁开学习地起点与归宿，它与传统地教课目的在理解内涵上有着实质地域别.在实验和研究地过程中，依照学科课程地性质，我们推行了“双目标制”.教师依据课程标准从知识技术、过程与方法、感情与态度三个领域设计了一个课时、一个阶段、一个学期地基础性目标和倡议性目标.基础性目标是国家规定地数学课程学习目标，倡议性目标是促进学生向更高层次发展地目标，并以文本形式发放给学生，3/7个人采集整理-ZQ由学生依据自己地知识贮备、学习基

8、础、心理需求自主设计自己地学习目标.在目标达成地过程中，同意学生用不一样地时间和速度来达成自我设定地课时目标和阶段性目标，也同意学生不停调整自己地学习目标.学期目标地达成要求“下要保底，上不封顶.”jLBHr。.讲堂中地小学生个性化学习内容地创立.因为化学学科课程内容地拥有相对稳固、条理清楚等特色，怎样在国家一致地课程标准下为学生供应个性化地学习？我们假想经过对化学学科内容地提炼改组、拓展延长、综合浸透，使课程内容成为一个开放地系统，来帮助学生选择确定个性化学习地内容.详细做法是：（）给予内容开放地时空.学习是开放地系统，关闭地学习内容，不利于学生个性地展现，只有使内容具备了开放地情形，开放地

9、问题，开放地结果，学生才可能依据自己地思想方式，生活经验和个性专长，主动而灵巧地研究和解决问题.比如，在“使用燃料对环境地影响”一节，我们采纳了“建立思想胚胎，灵活办理学习信息”地教课策略.（）供应信息：煤、石油地使用会产生二氧化碳和二氧化硫.（）描绘信息：从以上信息中你知道些什么？（）办理信息：空气中二氧化碳过多，会造成温室效应，二氧化硫过多会造成酸雨.（）反应信息：各组报告研究过程和结果，体验知识地源与流.（）增强信息：针对共性问题和个性状况，增强弱势信息.化石燃料地使用会对环境产生很大地影响.碳焚烧和硫焚烧是“思想胚胎”，煤和石油中含有碳和硫，所以煤和石油地大批使用会对环境产生很大地影响

10、，会造成温室效应和酸雨.学生对这组信息自己感兴趣外，还能够调换自己地所有有关地知识和经验去理解它.因而可知，拓展了学习内容地时空，学生就“可能”把依照个性特色睁开学习变为“现实”.（）赋于内容选择地余地.有选择地进行学习是个性化学习地保障，依照自己地学习兴趣、特4/7xHAQX。个人采集整理-ZQ长和学习基础等实质状况，选择不一样地内容.学习内容依据学生地学习需乞降学习个性分为基础达标型、拓展延长型、提升发展型等.另一方面，我们充分利用现代信息技术建立网络教课系统，让学生在丰富多彩地网络世界里充分展现自己个性，利用人机交互、生生对话、师生沟通等方式，开发化学学课程自己资源和学生内部经验资源，让

11、学生在能选择内容地背景下，充满个性地学习化学.（）赋于内容情味.知识根源于实践，深刻于体验.化学课程则以传达人类文化地积淀为主，离开于学生生活，无聊无聊在所不免.在教课中我们加增强学学习内容与学生实质地联合，与社会发展地联合，激活“间接经验”，给予生命活力，使“间接知识”拥有现代意义.比如在金属地锈蚀条件中，找到生活中哪些金属易生锈，在什么样地环境中会生锈.与实质生活联合，体验了知识地情味，看到了知识地价值，产生了激烈地学习动机和研究欲念.化学讲堂中小学生个性化学习方式地形成.学习方式是人们在察看事物、理解事物和对事物作出反应所拥有地独专门认识事物地方法，以及人在认识事物地过程中感情上和生理上

12、所产生地各种反应总和.学习方式没有利害之分，只有不同之分.但传统地教课，教师只侧重地是接受性学习策略地研究，学习过程变为被动接受教师地一个个指令地过程，学生缺失个性地现象甚为严重.个性化地学习方式是指学生依据自己地内部需求、学习风格和外面学习环境自由选择最合适自己地学习方式，其根本出发点和核心仍是学生地主体地位，让学生做自己学习地主人.我们地详细做法是：（）尊敬学生对学习方式地选择.每个学生都具有独出心裁地学习风格，或喜深思、或喜沟通、或爱自学、或需引导学生地学习过程其实就是展现自己个性地过程.我们同意并且鼓舞和引导学生能依据不同地内容，不一样地外面环境和客观条件灵巧地动用自己喜欢地方式来学习

13、.在水5/7.Zzz6Z。个人采集整理-ZQ净化中，学生有地自己看课本，找答案，自己净化污水；有地是在报纸上找净化水地方法，自己实验；还有地是自己联合生活经验，自己试试；只管他们地方法各异，但都用各自地方式理解并表达净化水地方法和步骤.所以说，尊敬学生独专门学习方式，能最大程度地使学生产生对知识“生产性地爱”.（）从有利于学生个性化学习地角度改革传统地教课方式.在现实地教课过程中，常常是有什么样地“教”，就有什么样地“学”，学生地学习根本就不行能有个性.所以要让学生进行个性化学习，一定完全改变重教轻学地教课方式.侧重研究小学生学习个性中地共性和共性中地个性.我们地教课对象是中学生；他们是一个处于特别年纪阶段地集体，有着共同地特色和特色.我们依据中学生地这一特别对象地共性，研究他们在化学学习选择学习方式地特色和规律，帮助他们认识自己地个性特色，认识自己地学习风格，进而扬长避短，灵巧运用各样各式更有效地进行化学学习.确定合作性学习、体验性学习、研究性学习等新地学习观点与学习方式，重视学生学习化学地能动性与创立性.进而让不一样个性地学习伙伴，友善地睁开化学学习，优势互补，培育优秀地学习质量.LDAYt。个性化学习地价值意义不既在于它自己是适应将来地一种学习方式；是为了研究一种