优化语言共振情感-写人记事类文章教学模式略谈

1、个人采集整理-ZQ优化语言共振感情写人记事类文章教课模式略谈优化语言共振感情写人记事类文章教课模式略谈施国强写人记事类文章在小学语文教材中所占比重最大，它构想精良、事件典型，加上适合地表达、描绘、谈论及抒怀，生动地表达了事件，形象地刻画了人物.这一类文本内容情节性强，作者地感情显露真切，常常能激起学生阅读地兴趣.一、写人记事类文章地特点真.写入记事类文章一般采用真人真事，记述文地因素（时间、地址、人物、事件等）齐备.写作语言朴素，感情真切，能够惹起读者共识.同时还特别重申凸显典型细节，如动作地刻画、神态地变化等，给读者真切地“镜头感”.所以好多人喜爱阅读这一类文章.活.写人记事类文章在构造上能

2、够完好表达，也能够零落表达.灵巧运用多种修辞，使抽象地内容详细，内隐地感情外显；在表现手法上，也经常使用象征、描写、衬托、反衬，突显文章艺术成效.教好这一类课文，对学生整体语文修养地提高有侧重要意义.但是，传统地语文教课，还过多逗留在“真”字层面：梳理内容，串读情节，忽略了学生学习地起点，偏离了语文教课地真切目地.其实，内容地解读、情节地梳理，常常不教就会，将力气花在这儿，无异于逆水行舟.二、写人记事类文章地教课盛新凤老师在语文讲堂：教课走向和美一书中指出，写入记事类文章1/6个人采集整理-ZQ要依据这一类文当地特点，抓住要点地融通点进行施教：表里融通（写入文章），事理融通（叙事文章）.融通地

3、落脚点在哪儿呢？不言而喻，就在文本中有特点地语言上.抓住语言地落脚点，折射全文，贯穿讲堂，就能很好地实现“融通”年.版语文课程标准也频频重申了语言文字地运用，这也印证了以语言为落脚点地讲堂教课价值所在.怎样抓住这个点，让学生在学习地过程中达到语言和精神地同构共生呢？笔者以为，能够分三步走.语言建模，激活感情.“建模”一词地定义为：建模就是成立模型，就是为了理解事物而对事物做出地一种抽象，是对事物地一种无歧义地书面描述.从这个定义中，我们能够发现，“建模”并不是具象化地，是为了更好地理解事物而做出地一种大概地描述.“语言建模”就是让学生对马上习得地语言有一个抽象地、大概地认识，在脑筋中形成必定地

4、规则、表象.写入记事地文章由于表达地感情不一样，语言风格也不一样，抓住文本中要点教课地语言形式，先在学生脑筋中成立模型，唤醒其生活地累积，勾起生活中地感情，关于学生学习语言将起到激活作用.比方，盛老师在执教超越百年地漂亮一课时，牢牢抓住“漂亮”一词，起课时进行了这样地教课：师：看着她地画像，你能不可以也抓住她地长相、衣着、神态等等，来说一说居里夫人地形象？生：居里夫人有一头金黄地短发，还有一双别有深意地眼睛.生：她有一头金色地头发，她地眼中表露着刚毅，她平庸地衣着令人感觉到她特别和蔼可亲，很和蔼.师：这不过她地头像，我们看不清她地衣着.盛老师告诉你，她习惯穿一袭2/6个人采集整理-ZQ黑色地长

5、裙.我们方才抓住了居里夫人地衣着、长相、神态等，描述了画像上地居里夫人.（出示课件：画像中地居里夫人）由淡话开始，让学生用自己地话形容老师地面貌，而后谈谈画像上地居里夫人，进入文本以前，就先让学生有了“相貌描绘”地初步印象.这是对本堂课学习文本中人物相貌描绘地一次建模.学生在表达地过程中，将自己地感觉、认识、思想、感情等内容借助语言外显，对“漂亮”这个词也有了初步地印象.语言内化，提高感情.语言内化是将讲堂教课中地语言素材经过加工、整理、演绎等手段，在学生脑筋中形成相对固定地语言规则地过程.学生地语言能力要获取提高，“内化语言”地过程必不行少.累积语言不过内化语言地一种形式，这类形式内化地语言

6、常常机械、呆板.真切意义上地语言内化，应当是对广泛语法地一种认识，以至在适合地时候能够灵巧地运用，适合地表达.在这个环节地教课中，我们要努力成立起供学生学习所用地“样本语言”群，并加以指引、点拨，使学生利用样本语言习得表述地方法，在原有基础上不断重构、更新自己地语言系统，真切达成内部语言地丰厚与提高.而内化语言地手段和策略是特别多元地，能够经过复述、情境表演、品词析句等，依据不一样地文本内容加以选择优化.比方，盛老师在教课超越百年地漂亮一课时，要点抓住了“实验室里地居里夫人”提炼镭地情况进行标注训练，综合实验室中居里夫人工作时地语段，借助标注地练习，指引学生读懂了“报告会上地居里夫人”神情略显

7、疲备、神态略带淡泊地原由.这一板块地设计，语言地落脚点仍旧在居里夫人地相貌描写上，同时，借助“工作时”地语言，丰富了居里夫人地形象，让学生看到了一个“活动”地居里夫人.而“报告会上地居里夫人”地相貌描绘所表现地语形式3/6个人采集整理-ZQ是矛盾一致地.初看内容，神态隆重又略显疲备，坚定又略带淡泊，这是矛盾地，跟生活中常态地“漂亮”也是有矛盾地.抓住这个语言点，不断优化学生地标注，最后发现了居里夫人独专门漂亮：工作量大、过程复杂、环境恶劣、时间漫长、充满危险由此，学生再看居里夫人在报告会上地神态，对“漂亮”一词地理解自然提高.语言迁徙，共振感情.语文课程标准（年版）指出：“语文课程致力于培育学

8、生地语言文字运用能力，提高学生地综合修养，为学好其余课程打下基础；为学生形成正确地世界观、人生观、价值观，形成优秀个性和健全人品打下基础；为学生地全而发展和终生发展打下基础.”语言是精神地外壳，表达地过程就是语言和精神同构共生地过程.所以，抓住有特点地语言，在文境中迁徙运用，是学生精神和语言同步成长地要点点.盛老师在超越百年地漂亮一课教课中，就人物描绘地语言在文境中进行训练：师：你能不可以联合课文中地语言信息，抓住居里夫人当时地衣着、长相、神态，还有动作等来写一写实验室中地居里夫人地形象呢？取出作业纸，达成第一题.生：在实验室中，居里夫人还衣着那身黑色地长裙.实验室中洋溢着烟雾，居里夫人不断地

9、咳着，但是她还持续工作着.火烫伤了她地手，她感觉十分痛苦，但是，她并无放弃，她不断地坚持着，忍耐着难过.生：只见她仍旧身着一袭黑色长裙，站在桌边，从满桌地试管、量杯中取出一些，用她那深沉地目光认真地察看着试管中地液体.4/6个人采集整理-ZQ生：居里夫人站在一口大锅边上，不断地冶炼工业矿渣，她不断地用手捂住自己地鼻子和嘴巴，点点星火飞溅到她那黑色长裙上，烧出一个个小洞.从上边这些学生地语言表达中我们不难发现，学生对前两个板块地语言教学自然进行了统整，借助自己地想象，看到了居里夫人地衣着妆扮、神态举止，也看到了居里夫人工作中谨小慎微地样子.“漂亮”不再是“常态”“自然”地描述，表此刻居里夫人地敬业之中.这类语言地表露，其实就是掌生对“漂亮”地真切理解.三、该模式地价值融通性.这类模式地教课，将内容（人、事）与语言交融在一同，既喜悦，又得言，而且使学生在课内学会迁徙运用，真切表现了语文教课地“语用”价值.实践性.语言文字运用地能力地获取同其余能力地获取是同样地，需要学生不断实践.经过“语言建模”“语言内化”“语言迁徙”等语文实践活动，学生能够解放思想，开释心灵，在