聚焦问题科学选题让教研有的放矢

1、聚焦问题科学选题，让教研有的放矢抓好学生在课堂上的学习保障是提高体育教育教学质 量的关键，具体可以从学生“学准、学会、学乐、学热”四 个方面的学习保障抓起。L学准：重在教准体育课堂学习为何要学准？因为，学 准是有效促进体育教学质量提升的最基本保障和前提，要达 到学准重在教师教准。教师教不准的具体表现有很多，有的 表现为讲解或示范错误，有的反映在教学手段未围绕重难点 的强化和突破上，还有的是未能围绕教学目标组织开展教学 活动，诸如此类，无论是何种表现，导致的结果都是学生学 不准，这应该引起一线教师的重视和反思。这也告诉我们， 教师传授知识、技能与方法的时候，力求准确无误应是底线。 “学准”是学生

2、“学会”的前提，更是教学质量提高的保障。2.学会：表达五会关于学生的体育学习，什么是会了？ 对这一问题的回答，目前很多人未能搞清。因为从局部教师 对教学目标的设置上就可以看出，如有人在教学目标中表述, “通过这节课的学习让80%的学生初步掌握或进一步提高二 无论是初步掌握，还是进一步提高，都很难做出具体的评价。 假如目标不清晰，教到什么程度算会了固然也很难明确。为 此，笔者认为“学会”要表达出五个方面，即从技术学习层 面来看，表达在“会说、会做、会用“；从方法层面看，定 位于“会学习”；从品德方面看，表达在“会做人其中， “会说”，是要让学生能够用语言表达出所学技术的动作方 法；“会做”，是学

3、生自己能够用身体独立按照动作方法完成 动作，或个别学困生能够在有人帮助的情况下完成；“会用”， 是在特定的场所，如比赛场或生活当中等，可以将所学技术 完整的呈现或自如表达，会用说明具有了对技术运用的能力, 因此，有人也通常称其为掌握了运动技能。“会学习”，义 务教育体育与健康课程标准（2011年版）课程基本理念第 三条明确要求“以学生的开展为中心，帮助学生学会体育与 健康学习”，并且对于不同水平段提出了不同要求。以水平 三为例，评价的要点是体育学习与锻炼的能力，具体要求学 生初步具有自主学习、合作学习和探究学习的能力，初步掌 握简单的科学锻炼方法。如运用已有的知识和技能改进或提 高动作质量，改

4、编简单的徒手操或体育游戏，创编跳绳的方 法，选择较适宜的锻炼时间、场地和运动方法等。当然，要 让学生学会学习，就要加强教师对学生的学法指导，即帮助 学生掌握学习的方法。学生会不会学习与其在校期间的体育 学习效率以及终身学习都关系密切。“会做人”，最新的教育 方针中指出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体 美全面开展的社会主义建设者和接班人”。“立德树人”需要 全科育人，体育也不例外并且表现得更为突出。体育与健康 课程标准中对此也有明确要求，即培养学生坚强的意志品质, 使学生学会调控情绪的方法，形成合作意识与能力，具有良 好的体育道德。与此对应，让学生学“会做人”，就是要让 学生具有坚决果

5、断的决策能力，能够积极应对挫折和失败并 保持稳定情绪，树立集体荣誉感，形成良好的体育道德行为 并迁移到日常生活中。由此，“会做人”也是衡量体育教育质量水平高低的重要因素。.学乐：享受快乐“学乐”，就是让学生在体育课上或 其他体育活动中充提供受体育给他们带来的快乐，这给教师 们提出了更高的教学设计、组织实施要求。要想让学生在参 与体育活动中享受快乐，以下三点有必要关注：第一，目的 性要明确。要寓教于乐，让学生乐在其中，首先要明确目的， 明确让学生享受快乐是为了什么？应定位在“为学而乐”、 “为健而乐”，而不仅仅是“为乐而乐,当仅仅考虑是为乐 而乐的时候，快乐的持续性就难以长久。例如，仅仅在课堂

6、上组织一个没有技术含量、缺乏教育意义的游戏，一旦游戏 结束，学生的乐趣基本上就荡然无存。所以，设计快乐的游 戏或其他活动，一定要根植或嫁接到运动技能的教与学，学 生身心健康的全面开展上，充分表达其锻炼与教育功能。第 二，过程性要调控。无论是组织游戏，还是教学比赛，教师 对学生享受快乐的过程要认真把握。具体来讲，要及时观察 了解学生在活动过程中的感受和变化，可以通过观察他们参 与的积极性、面部表情、特殊语言和行为等了解活动实效。 在形式上既不可统得过死，也不可过于放任，要让学生多参 与表达自主性的活动，更要照顾到全体学生的全面参与。一 旦发现有局部学生缺乏，就要反思是内容选择问题，还是组 织方式

7、问题，及时调控。第三，实效性要把握。把握享乐后 的变化至关重要，这是组织的活动是否表达出了学生真正享 受到乐的关键所在。尤其要关注学生的心理健康状况有无变 化，是否更乐观了，参与活动是否更积极主动了，甚至社会 交往能力更加提升了等。.学热：提高密度学热，意味着让学生在体育活动中达 到一定的练习密度和运动负荷，即身体得到一定的锻炼。体 育课练习密度向来都是体育教师关注的一大要素，只是关注 度曾出现过由高到低，又由低到高的变化趋势。在体育课程 改革进一步深化以及体质健康水平持续下降的背景下，体育 课程实施过程中让学生“学热”至关重要。有些省市区对练 习密度也提出了更为明确的要求，如深圳市对中小学体育教 师提出了体育课堂练习密度不低于50%的规定；重庆市也提 出了体育课上用于学生练习的时间不低于50%的要求。学热, 一定程度上就是要确保有效练习时间，从而提高练习密度, 对此，除了要遵循“精讲多练”原那么之外，更要注重课堂的 有效分组和合理实施，尽可能地让学生“少静多动”或“少 站多练”。即减少原地不动观看他人练习或展示，