幼儿园科学教育发展历程课件

1、从近百年幼儿园教育课程发展历程看幼儿园科学教育发展 制作人：蒋佳玲近百年幼儿园教育课程发展时期主要分为五个时期： 清末明初（1903-1919年） 旧中国学前课程本土化、科学化的探索（1919-1949年） 新中国学前课程的变革与发展（1949-1965年） 中国学前课程的进一步发展和完善（1976-90年代末） 世纪之交我国幼儿园课程改革(20世纪初-至今）清末明初（1903-1919年）： 明国初期： 1903年-由湖北端方创立第一所官方的幼稚园 （在这之前不具备正式意义上的学前课程） 1904年-癸卯学制（创立“蒙养院”制度，由家庭蒙养院） 1912年-教育改革（“蒙养院”“蒙养园”）

2、1916年-产生四个科目：游戏、谈话、手技和唱歌）此时关于科学自然的知识：通过谈话了解。旧中国学前课程本土化、科学化的探索（1919-1949年）20世纪20、30年代出现了学前教育领域的大教育家： 陈鹤琴、陶行知、张雪门、张宗麟等（探索学前教育中国化、本土化的道路）当时较为出名，效果较好的几所幼稚园： 1919年南京高等师范附属小学幼稚园（音乐、修身、社会生活、自然研究、工艺美术、国 语 文学、数量常识等，但不分科，将所有课程融汇成一个整体，作为全部生活来进行） 1923年由陈鹤琴创办的南京鼓楼幼稚园成为典型实验基地（曾经历三期改革） 1927年由陶行知创办的南京燕子矶幼稚园创建 其中课程内

3、容主要为： 自然环境（动植物、自然现象、节日等） 社会环境（人文环境：个人、家庭、集市等的交往）1932年重要成果： 幼稚园课程标准来源于南京鼓楼幼稚园的实验，这个文件正式规定了 有关儿童科学教育的课程“社会和常识” 课程范围：音乐、故事与儿歌、游戏、社会和常识、工作、静息、 餐点（共7项） 这些活动全按照儿童的生活活动来进行，并不按学科进行分类新中国学前课程的变革与发展（1949-1965年） 1951年关于改革学制的决定规定实施幼儿教育的组织为“幼儿园” 1952年（苏联学前教育专家的指导下）：幼儿园暂行规程（草案）、幼儿 园暂行教学纲要（草案） 1954年幼儿园教育工作指南（初稿） 受苏

4、联教育的影响，这时期的教育实行分科教程：幼儿园暂行规程-1951年： 体育、语言、认识环境、图画和手工、音乐、计算（6科）幼儿园教育工作指南-1954年： 体育、游戏、计算、音乐、美术、认识环境、发展语言1960年以后： 体育、语言、音乐、美术、计算学科中国学前课程的进一步发展和完善（1976-90年代末）1979年城市幼儿园工作条例（试行草案）： 卫生保健、体育锻炼、游戏、作业、思想品德等1981年幼儿园教育纲要（试行草案）： 生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐、 美术（8个）1982年 南师大和南京市幼儿园编写了幼儿园语言、计算、自然常识、音乐、 美术等五科教材 上海

5、市教育局研究并编写幼儿园体育、语言、常识、计算、音乐、 美术和游戏7科教材。1989年幼儿园工作规程试行颁布，1990年开始施行。1996年幼儿园工作规程正式颁布里程碑 以“领域”代替“学科”；以“教学活动”代替“上课”。世纪之交我国幼儿园课程改革(20世纪初-至今）改革纲领和宣言： 2001年关于基础教育改革与发展的决定 2001年基础教育课程改革纲要（试行）而在 2001.07.02幼儿园教育指导纲要（试行）指导性文件 正式提出了“五大领域”即健康、科学、语言、艺术、社会 2012.10.153-6岁儿童学习与发展指南 对五大领域的内容描述幼儿学习与发展幼儿园教育指导纲要（试行）中对科学领

6、域的目标及内容要求：总结： 1、专门设置幼儿园科学教育课程是20世纪20、30年代 2、20世纪20、30年代的“社会和常识”-陈鹤琴（生活中学习） 3、20世纪50年代的“认识环境” 4、20世纪80年代的“常识” 5、21世纪的“科学”2、20世纪20、30年代的“社会和常识”-陈鹤琴（生活中学习） 幼稚园课程标准目标分为观察和审美、初步经验、态度和精神三部分。强调从儿童生长发展的需要出发，在引导儿童获得关于自然、社会、人的初步经验基础上健康快乐成长。3、20世纪50年代的“认识环境” 幼儿园暂行规程（草案）与幼儿园暂行教学纲要（草案）中关于儿童科学教育课程的内容被定为“认识环境”，包括日常生活环境、社会环境和自然环境。4、20世纪80年代的“常识” 幼儿园暂行教学纲要与幼儿园教育纲要（试行草案）中规定学前教育继续采用分科教育模式，设置体育、语言、常识、计算、音乐。美术六科。“常识”成为学前教育的科学课程，目标由知识、态度、能力组成，突出强调知识的传授与掌握，并强调培养儿童对自然、社会的兴趣及发展儿童的能力，隐含了对儿童全面发展的价值追求。5、21世纪的“科学” 幼儿园教育指导纲要（试行）中目标开始包括相互联系的三个方面：科学态度、科学方法和技能、科学知识。