优秀教师的专业成长与培养课件

1、优秀教师的专业成长与培养 李淑华 培养卓越教师校长们的梦想 面对教师差异校长们的难题 探索成长规律校长们的新课题 寻求解决方法校长们的期盼一 、教师职业及教师专业化二、 教师专业发展的规律三、 优秀教师的专业素养四、 优秀教师成长内因分析五、 如何促进优秀教师的成长一、教师职业及教师专业化一)教师职业的产生与发展:1、教师职业的产生2、师范学校的出现3、师范教育层次的提高4、教师职业的专业化二）教师专业化研究教师专业化指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 专门职业的特征:A 有严格的资质标准。B 有较高的职业道德规范。C 具有不可缺少的社会功能。D 具有完善

2、的专业理论和成熟专业技能。需要长期、持续的专门训练。E 具有高度的专业自主权和权威性的 专业组织。教师成其为专业，关键在于教师专业的具体组成是什么？1、专业知识：知识结构、PCK、脑认知科学；2、专业能力： 能力组成、研究能力、 反思能力、课程发展能力；3、专业信念： 专业道德与专业伦理、 专业身份认同；4、专业态度： 专业情绪、专业情感。 三）我国教师专业化水平不高的原因1、就业学历标准不高2、专业意识不强 教师培养、培训中的不足 教师自身缺乏专业感 社会对教师职业的要求3、市场经济中消极因素的影响如何在21世纪培养教师国际教师教育论坛 （第一届全球教师教育峰 会） 2011年10月28-3

3、1日 中国北京 议题：1)21世纪培养何种素质的专业教师： 目标问题2）在21世纪设置何种课程培养专业教师： 课程问题3） 在21世纪培养教师如何安排教育实习： 教育实践问题 4） 在21世纪谁来培养教师： 教师教育者问题 5） 在21世纪需要怎样的教师教育体系： 标准问题 教师二次发展论：高原期第一次发展90%第二次发展20%二）教师的二次发展论： 一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次成长，而是第二次成长。 教师的第二次成长的方式和途径，与教师的第一次成长有很大的不同。三、优秀教师

4、的专业素养一）与时俱进的教育理念二）多层面复合型知识结构三）较强的专业能力 1）理解他人与人交往的能力 2）管理能力 3）教育研究能力 4）具有教育智慧 优秀教师最显著的11个特征： 永不自满 高期待，严要求培养学生的独立精神知识渊博且了解学生有洞察力 、.有幽默感有灵活性 、.办法多样精益求精不循规蹈矩沟通能力高超四、优秀教师成长的内因分析（） 发展的意向因素 （发展的内在动力） 人本主义心理学家：马斯洛（美） “需要理论” 自我实现需求 审美的需求 认知的需求 尊重的需求 归属与爱的需求 安全需求生理需求对马斯洛需要理论的分析重视人的“第一需求”但任何需求体系均受民族文化因素的 影响双需要

5、理论：以工作需要为主的原则教师的工作需要A 活动的需要B成就的需要c责任的需要D评价的需要E尊重的需要F提高与发展的需要五、如何促进优秀教师的成长一）认真研究优秀教师的特质了解、尊重、引导、包容 并制定有针对性的培养方案二）努力强化教师发展的内在动力激励教师的职业认同感，提升其工作的幸福感。实行民主管理：激发教师的自我发 展需求。成就欲望、价值实现“优秀教师源自心灵” 帕克J帕尔默什么是轻灵平和的心态？ 畅通自我 智慧润无声教师如何拥有轻灵平和的心态？ 陶冶情操 放下自我 即强健自我 有容乃大 无欲则刚上海市建平中学促进优秀教师专业发展的 三个 “第一”： 第一境界思想升华。以提高教师的师德修

6、养、提升教育理念为第一追求，以师德高尚、教育理念先进为第一境界。 第一要务激发内力。以追求卓越、不断进取来自勉，以通过各种方式激发自己的内在驱动力作为第一要务。 第一待遇学习进修。以不断进修、终生学习为乐，以提供高层次的学习机会、高质量的进修机会作为学校第一待遇。 三）创设良好的发展环境工作环境：组织保障：1）正式组织 2）非正式组织榜样引领：培训导引： 读书是教师专业发展的必经之路； 教学反思是教师专业发展的最常规的方式； 课例研讨是教师专业发展最有效的途径； 研讨会是教师专业发展的重要契机； 课题研究是教师专业发展的重要方式； 论著是教师专业发展的重要台阶。 上海市洋泾中学教师专业发展的经

7、验之谈：读书是教师二次成长的必经之路读书种类: 休闲式读书 学者式读书 问题式读书 读哲学之书，以养大气； 读专业之书，以养才气； 读休闲之书，以养灵气。四）建立科学的评价体系教师评价种类：奖惩性教师评价 发展性教师评价心理学家对心理压力、工作难度和作业成绩三者关系的解释：在简单易为的工作情境下，较高的心理压力将产生较佳的成绩；在复杂困难的工作情境下，较低的心理压力将产生较高的成绩。 （1）对于教师来说，内部动机比外部压力具有更大的激励作用。而受过较高层次教育的教师主要是自我激励的，外部压力可以使他们达到最低标准，要想达到优秀的水平，还是要靠内部动力。（2）如果教师能够通过评估获得足够的信息与有用的建议，学校若为他们提供改进、提高的机会，教师是