株洲市近三年中考物理试卷分析

1、株洲市近三年中考物理试卷分析株洲市中考物理卷以湖南省初中毕业学业考试标准物理为依据，充分关心科技发展”这些充满时代气息又符合学生发展要求的理念。同时又全面反映了新课程三维目标的要求，不但考查知识和技能，同时重视了过程与方法以及情感、态度与价值观的考查。1.试卷的结构近三年的试卷的题量， 12 年和 13 年都是 32 个题，14 年 30 个题，题型也基本稳定。其共同之处是，减少了记忆性试题，突出了应用性试题和探究性试题，从而适当延长学生思考和答题时间的缘故。2 近三年中考命题意见反馈老师们普遍认为最近三年中考物理试题整卷难度适中稍有偏难，在课改理念的表达方面和对整卷的评价方面，都做得比较好。

2、绝大部分物理教师对中考试题的评价已从过去单单看及格率和平均分的高低来评价试题的优劣的传统观点向是否有利于引导新课程的实施、是否有利于推行素质教育、是否有利于高中学校选拔新生的观点转变。很显然，这种转变与我市高度重视新课程培训是密不可分的。3.试题的特点努力为物理教学提供课程资源，积极引导课堂教学。课程资源是指在课程设计、课程实施和课程评价等整个课程教学过程中能够利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。从实现新课程的“三维目标”来看，凡是有助于教与学的各种因素都能够归于课程资源， 这是一种开放的课程资源观。那种将课程资源物化，认为课程资源就是教科书、实验仪器等实体的理解，是片面的。从教师教学的角

3、度看，好的课堂教学，既要有先进的教学理念，又要有表达教学理念的行之有效的教学设计，不过，若缺乏课程资源的支撑，教师是巧妇难为无米之炊，再美好的教学设计也只能成为空中楼阁；从学生发展的角度看，课堂教学的首要问题是激发学生探究问题的兴趣，不过，单一化课程资源势必遏制学生探究问题的欲望和有个性的学习。可见课程资源是教与学的基础和保障。所以，课程资源的开发与利用是教师一个十分迫切而又非常重要的课题。假如不否认中考的“指挥棒”作用，那么我们就应该利用中考这个“指挥棒”将初中物理教学导向实践新课程理念和实现新课程培养目标的准确方向上来。我们认为，一份好的中考物理试卷应该努力为初中物理教学提供尽可能多的物理

4、实验资源：利用常见简单易得的器材、设计通俗易懂的实验方案、表现鲜活有趣的 2014 年中考物理试卷表现的素材不但丰富了现有的初中物理课程资源，而且有效地检测了学生在学习过程中的诸多水平，具有较好的导向作用，也是整张试卷中颇具特色的亮点。增强对中考试题的研究，丰富自身复习教学资源。随着中考命题权力的下放，命题的地域越来越广，大量的生活中的素材被广泛挖掘，无形中增大了中考命题的难度，而 09年的中考试卷在一定水准上“继承”往年一些优秀试题的素材，也不乏一种创新之举。在当前的中考复习当中，出现了两类现象：一是学生的复习资料“满天飞”、很多学生陷入“题海” 不能自拨；二是有些教师因为对中考试题的缺乏深

5、入、有效的研究，使得他们无法把握复习教学的重点，教学效率十分低下。而 09年中考试卷这个小变化给我们有如下启示：一是要增强对以往中考试题的研究，提升中考复习的针对性。这主要是因为以往的一些优秀试题能较好表达了新课程理念，能较好地覆盖了学科主干知识，对学生的水平有较高的要求，教师在平时复习当中，要多让学生接触到这些题，让其得到很好的启迪和锻炼。二是增强对中考的研究、特别是尝试命题以提升教师学科素养。当我们尝试着将以往的一些好中考题实行简化、变换、组合等多种变化时（如 例6），有利于进一步优化教师学科专业知识纵横结构，能激发教师本人的创新意识、提升创新水平。三是教师在复习教学当中根据自身对中考研究

6、， 要擅长将历年来比较新颖、优秀的试题实行整理、归类、比较、分析，形成独具特色的试题库，既丰富了复习教学的资源，又有利于教师本人提升驾驭复习课教学的本领。科学探究的考查突出过程和方法，表达了物理学科是以实验为基础的特点。科学探究作为物理课程标准的重要内容，是区别于旧课程的显著标志，对于实现“过程和方法”的课程目标、培养学生的科学素养具有不可替代的作用。科学探究的考查既不能将其分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序，也不能“天境，考查学生在问题解决的过程中所表现出的使用知识的水平和各种探究水平，既是必要的，也是现实可行的。从实验考查的内容上看有：重要的物理实验仪器、实验探究、生活趣味实验以及拓展等

7、等。从实验考查的层次上看有：基本实验仪器的使用；实验原理的考查；简单的实验方案的设计；实验数据分析归纳得出结论；实验方法的使用等。应该说，近几年的中考物理实验试题既表达了对考生的实践水平和创新精神的考查，又不脱离当前初中物理实验教学的实际。一是突出了对学生的物理实验水平的考查。二是在注重了课外活动资源的开发利用方面，起了很好的导向作用。课外实验是物理教学的重要补充，是培养学生“学以致用”水平的重要场所，是开发物理新的课程资源的重要途经。作为物理教育工作者，在生活中要有细致的观察水平和敏锐的课程开发意识，若对很多眼前现象“视而不见” ，那将丧失很多开发新课程资源的机会。总来说之，这些实验题具有很

8、好的导向作用，有利于指导初中物理教学特别是实验教学，有利于引导教师重视科学探究，重视学生的基本实验技能的培养，重视学生对于实验目的、原理和方法的理解，进而达到能够灵活使用所学科学理论和实验方法解决问题，培养学生实践水平和创新精神的目的，有利于引导教师实行新的课程资源的开发和利用。表达了试题的开放性，更强调了试题的综合性，凸显了物理学科“培养学生科学素养”的目标。开放性试题有利于考查学生思维的灵活性和发散性，有利于转变传统教学中将物理知识作为唯一的、僵死的结论告诉学生，让学生死记硬背、生搬硬套的模式与观点，有利于促使物理教学由原来的只重结论转向注重过程与方法。此外，株洲市近几年的中考物理卷继续对

9、“综合题”实行了积极的探索、新的尝试和有益的诠释。今年的综合题表现如下特点：一、层次分明、梯度明显，兼具保底和选拨双重功能，有很大的区分度。今年综合题有一个共同特点，第一小题都较容易，只要稍有基础的学生通过思考，都能作答，从第二小题开始试题的难度依次增大，对学生的要求依次变高，该编排方式符合学生的认知规律，颇有创新之举，能使第一线教师深受启发。二、试卷中的“综合题”不但是题型的综合，同时也是知识和方法的综合，更是水平要求的综合。它们有如下几个特点：题目覆盖知识非常广泛。过的内容，但考试的要求并没有超出考纲范围。对学生的水平要求高。学生要准确完成这两道题，必须具如下：较强的收作水平、擅长提出问题

10、的水平等。学生在看题目的过程中本身又是一个“再学习”的过程。学生通过这样一个特殊的“再学习”过程，对题目中的信息实行整合、优化处理，再借助在平时学习中所积累的知识和所具备的水平去解决它。能够最大水准地达到区分出不同层次的学生的目的。能够看出，一方面学生通过解答，收获的也许不但仅是试题的准确答案，在学生心灵深处萌生出的“物理是有用的、物理是有趣的”以及“物理无处不在”的意识，正是现代物理教育的社会责任感的表达；另一方面，考基础知识不等于考机械记忆，学科思想和方法并不是游离于基础之外，而是蕴涵于基础之中。假如把物理知识视为果肉，那么蕴涵在“果肉”之中的物理的“内核”就是学科思应该是水平、是素质，归

11、根到底是科学的思想方法。果肉会腐烂，而内核却能够生根发芽，甚至成长为参天大树！倘若两题因为素材在“课外” ，难度有所提升，使部分学生不适合了，那么，这正是新课程背景下的中考所要引导的！试题增强了与科学、技术、生产、生活和学生经验的联系，表达了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。试卷中出现了大量联系科学、技术、生产、生活实际和学生经验的试题，努力创设能引起学生兴趣和联系实际的情景，试卷取材广泛，处处散发出浓郁的生活和时代气息。试卷中与生产、生活紧密相关的试题平均达 20 多个，占到总题量的 80%左右。这些都让学生感受到科学、技术、社会间的密切联系，拉近了物理与现实生活、生产以及科学技

12、术间的距离，使学生真正体会到物理学的巨大应用价值，较好地表达了“物理是有用的，物理是有趣的”思想。同时能积极引导学生仔细观察身边的物理现象，养成使用物理知识分析和解决实际问题的习惯和水平，激发探究的乐趣，从而对物理教学有良好的导向作用。对如何在试题中渗透“情感态度与价值观”的教育目标实行了有益的探索，对“学科渗透”做了有益的尝试。情感态度与价值观是新课程三维目标中的一维 ,其重要性和知识与技能、过程与方法是等同的。通过考试命题来实现对情感态度与价值观的考查 ,虽然存有很多困难，但应作为命题者不懈的追求。株洲市 近几年中考物理试卷实行了有益的尝试和探索。试题充分地挖掘了物理知识的人文教育价值，切

13、实发挥了试题的教育功能。在一定水准上渗透了激发学生热爱科学、学好物理的积极性，在试卷中适时表达了对学生实行“情感态度与价值观”的培养，也渗透着科学精神、人文精神以及人与自然、社会协调发展的现代意识。限于学生的知识水平和当前的命题技术，学科间的综合特别是物理与其他学科的综合尚难以较好地实现。但“学科渗透” 是必要的，也是可行的。本卷对如何实现学科渗透实行了有益的尝试。4、应对策略在今后的教学中应注意以下几个问题： 夯实双基教学，联系生活实际。“知识和技能” 是教学的重点内容。概念和规律则是物理教学的重中之重。只有理解了基本概念，掌握好基本规律，才能去解释一些物理现象和解决实际的物理问题。而对概念

14、的复习不能死记硬背，我们应该引导学生着重去理解。同时在复习中，要全面去梳理课本中的基本知识和基本规律，使学生形成系统的知识体系。要把物理知识从具体的情景中抽象出来，再还原到具体情景中去。在平时教学中，要防止从概念到概念，从规律到规律，从练习到练习的教学方法，要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际，要将物理知识情景化，物理情景理性化。选择贴近初中学生所熟悉的知识或生活实际设置问题，消化基本概念。瞄准初中物理教材中最基本最重要的知识和方法设置问题，理解物理规律。围绕课本插图精心设计相关联的 题，激发学生学习双基的内在动力。让学生的学习和复习过程联系生活实际，使“从生活走向物理，从物理走向社会

15、”的课程理念真正在课堂上生根、开花、结果。 注意过程方法，提升应变水平。在新课程理念中，获得知识的过程和所获得的知识、技能有着同等重要的位置，正所谓“鱼”与“渔”的关系。我们教学的根本目的，在于培养学生获得知识的方法，使学生逐渐学会积极主动地自主获取知识，并具有创新意识和水平。在教学过程中，应注意知识的形成过程，解题时一定要详细分析物理现象发生的整个过程。要抓住过程分析不放松，例：受力分析、运动分析、电路分析、光路分析、物态变化分析等，在分析过程中要擅长捕捉有用的信息，去伪存真，确定解题方向和思路。同时，要引导学生总结课本中学到的物理研究方法和物理思想等，如：累积求微的方法；等量转换的方法 ；

16、理想化物理模型的思想 ；定量比较的思想；虚拟假定的思想；图示的思想；等效的思想；实验加科学想象、推理的思想；控制变量的方法；类比的思想；理论求新等。在应用练习中，着重培养学生的思维水平。在教学中，要通过问题的拓展、延伸等变化培养学生的逻辑思维水平、创新思维水平、发散思维水平。以便使学生能够很好的实行水平的“迁移”和“创新应用”。 重视探究实验，强化实验复习。用，而增强实验水平考查既是中考的重要内容之一，也有利于引导学生动手实践水平和创新思维水平的培养。所以，中考物理复习教学要以实验为重要手段，通过实验，创设复习情境；通过实验，突出复习重点；通过实验，突破复习难点；通过实验，激发复习兴趣。通过实

17、验，激活学生的创新思维和水平。要特别重视学生探究水平的培养。近年来，在中考中涉及到的也大多是通过对某一环节的考察来透视学生对科学探究的方法的掌握情况。如：提出问题的水平；猜测和假设；实验设计；从数据现象分析中得出实验结论等。复习时，教师要精选探究素材，引导学生完成探究过程。在整个探究过程中，教师要给学生的自主活动提供机会和空间，不越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究” ，让学生有自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。要让学生在探究过程中掌握一定的思维顺序，掌握在完成探究要素时所用到的一些具体的常用方法，如归纳、推断、控制变量等方法。让学生在知识形成的同时，观察水平、提出问题的水平、信息收集水平、信息处理水平、分析概括水平、信息交流水平均能得到提升。 增强语言表达，力求解题规范。课程标准指出：交流与合作是科学探究的要素之一，要求学生能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识，有初步的信息交流水平。试题计算类问题虽然比较少，但文字（式子）性表述题型比例大大提升，这个点充分发挥了中考命题的导向作用。但学生的语言文字表达水平普遍不强，看不准、算不对、画不全、说不清的现象很普遍。学生要么想不到，即使想到了也说不出，说