1风景这边独好

1、风景这边独好读学校的挑战有感粗粗地读完了佐藤学先生的学校的挑战，最受感触的是，书中以大量鲜活的案例展示了 日本“课堂革命”的理念与经验，同时展现了作为一名教育学者与一线教师展开合作研究的充满挑 战的心路历程。这不仅为我们提供了“课堂革命”的国际视野，更启迪我们反思自己的课堂教学理 念、课堂教学规范，从“工匠型”教师走向学习型教师、研究型教师、专家型教师。我梳理出了这样几个关键词：合作学习、同步教学、学习共同体、宁静的革命、 一、宁静的革命合作学习 面对发展水平参差不齐的学生，如何提供优质教育，照顾到所有的学生，实现学生的学习权？ 佐藤学教授坚定地回答“其奥妙就在于合作学习”。在教学过程中，怎样

2、使合作学习真正发挥作用？读了此书我深受启发：要以生为本，尊重学生的个体差异。小组人数最好不超过 6 个，这样才保证每个学生都能参 与学习过程中，通过提问和交流，达到学习目的。每个学生在学习中自然会存在接受能力快和慢的 区别。合作的学习的根本是使每个同学都获得学习的权利。所以，对学习能力较差的学生，应该采 取鼓励的态度，将他们的思考与遇到的挫折都视为精彩的表现加以接纳。多给他们掌声与表扬，给 他们展示的机会，从而让每一位学生都能自由地、有个性地参与到教学活动中。要明确教学责任，不干预学习过程，保障合作学习的效率。对比传统的以教师为中心控制的 同步教学的进度相比，合作学习的上课效率降低了，但是学生

3、都参与其中，学习的效率并没有降低 所以，教师要保证学生学习的效率和课时进度，就要钻研教材，对书中的内容进行有效整合，分单 元学习，该扩展扩展，该压缩压缩。本书以几十个生动的例子见证了奇迹的发生，向我们展示了合 作学习带来了丰硕成果。要精心设计学习活动和主问题，激活学生的思维。问题对于学生的提问，不要马上作答，而 是引导学生向小组内的同学请教。对于教学课题的设置要有一定层次和难度。如果题目过于简单， 会使学生轻易完成，达不到“冲刺和挑战”的目标；如果过于高深，组内学生都无法完成，也不会 形成相互学习、共同提高的效果。教师的课堂语言要简洁，每一次提问都能够引导组内学生进行讨 论，而不是说与教学无关

4、的话，诱导学生把组内讨论变成课堂闲谈。在佐藤学先生的笔下，课堂不再是枯燥的讲和记，而是一个个灵活的思维相互碰撞带来的不可 思议的火花。我仿佛走进那一个又一个精彩课堂，成为学习小组的一员，主动思考，相互帮助，共 同成长！在本书的教学理念的感染下，我也会努力探索，将我的课堂变成学生快乐学习的营地！当然直面现状，要真正实现基于合作共享的课堂小组主动学习，切实提升学生的学力，困难肯 定很大，过程也必将比较漫长。但不管怎样，这本书已经旗帜鲜明地为我们指明了课堂教学的改革 方向。我坚信，在昌乐外国语这片教育的热土上必将迎来保障每一个孩子的“学习权”，实现“教育 公平”的“宁静的革命”的胜利。二、学校改革的

5、哲学创建“学习共同体”“学习共同体”佐藤学用“个体差异的交流”和“多元声音的交响”来形容，体现“和而不同 心领神会”的合作关系。学习共同体正是包容了每一个人的差异性和参与性的共同体，把学校从“竞 争与甄别”的紧张氛围扭转为“合作与共生”的和谐图景。创建“学习共同体”不能忽略了另一主角的存在“学生”。佐藤学认为，学生是最值得信赖 的改革伙伴，他们往往会先于教师在课堂中构筑“合作学习”的关系，发挥着他们支撑教师课堂改 革的作用。在日本的中小学，校长大体是三年调动一次，而每年有五分之一的教师调动。在这种教 师和校长不断变动的情况下，改革依然能持续下来的关键原因就在于改革的主力军“依然在这里”， 他们

6、已经成长为“能够经受任何教师的学生”。“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体 他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务， 因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。在传统教学中，教师、学生同时在一个教 室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同 体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。看到这，我想到 我们正是以“共同体”的团队理念引领学校文化建设，坚持以人为本，精心营造和谐、温馨的校园 文化氛围。班级成员共同生活中相互理解，

7、彼此尊重，团结合作，公平竞争，共同分享，获得道德成长， 形成了共处、和处、乐处的班级共同体。师生在课堂中承认差异，包容多元，平等对话、彼此尊重，有效合作，相互影响，学生获得成 功体验，建立起参与课堂学习的信心，对课堂产生强烈的归属感和认同感，对参与课堂学习产生浓 厚兴趣，形成了勤学、慧学、乐学的课堂共同体。教师在共同的专业生活中不断提升专业意识，相互包容，取长补短，精诚合作，勇于创新，形 成了勤业、专业、乐业的教师共同体。而基于“学习共同体”的创建，佐藤学教授主张构筑“同僚 性”的教学研讨。课后的教学研讨会的中心问题，与其说是上课的优劣、提问的技巧和教材的钻研 不如说是基于课堂的事实，议论学生

8、在何处是顺利的，何处有障碍。显然，构筑“同僚性”的教学 研讨，关注的不是老师的教，而是学生的学。此外，这种教学研讨特别强调“实现不同教师的多元 声音的交响”。如此推想：教师之间真正构筑起了亲和与合作的“同僚性”，那么，“争先恐后地争当 执教者”的研修氛围当然就不是乌托邦的梦呓。可见，创建学习共同体，决不单单是形式上的转变，更深层次的是教育观念的改变，这个观念 就是要真正的对学生负责，在课堂教学中更好的、真正的引领学生学会学习，真正保障到每一个孩 子的学习权，并能看到每一个孩子成长的痕迹。四、校本研修自我成长的挑战佐藤学指出了“教学研究繁荣，课堂教学灭亡”；“教师研修繁荣，教师灭亡”；“学校改革

9、繁荣， 学校灭亡”的奇怪现象。必须建立以校本研修为核心，从外部加以支持的研究与研修的体制。这与 我国当前推行的校本研修是相一致的。“学生的成功，来自于教师的成功”。当前，教师专业化发展 已成为国际教师教育改革的趋势，教师成长的途径：“专家引领、同伴互助、个人反思”，教师自身 必须从“教育专家”转型为“学习专家”。在保障每一个儿童的学习权得以实现的同时，也保障每一 个教师作为专家成长的机会19。佐藤学总结的校本研修的方法与体系给我们以启迪。校本研修三课题。如小畑校长向教职工提出了三个课题。其一，要主动向同僚展示课堂，进 行课例研究。其二，必须明确自己研修的中心学科领域与个人研究课题，用课堂录像记

10、录围绕 中心课题展开的教学研究。其三，公开课是日常教学的课，研修不是重在事前研究而是重在基于课 堂事实的事后研究的讨论。全员参与的校本研修，其核心是“课例研究”。学校是开放的公共空间， 教师们应该是“学习共同体”，进行“合作学习”，教师公开自己的课堂教学，同伴互助、切磋交流、 共同提高，自我反思、总结积累、实现飞跃。课例研究三环节。通过观摩一堂课（运用课堂录像）；组织二小时的讨论；以学年而非学科为 单位的研修（每周或隔周）21。目前对于公开课褒贬不一。贬者认为是执教者在作秀，没有实际意 义；但任何事物都有其两面性，之所以产生弊端，多在于评价与结果脱离了公开课的本质。只要落 脚点是实现课堂高效率

11、，注重过程与研究，公开课是教师成长的快车道。研究各级各类名师的发展 过程，发现他们都有着无数次公开课的经历；追踪各级各类公开课竞比活动优胜者，也会发现他们 发展的周期短、成长快、成为名师的比例高。学校都应该建立合理有效的公开课制度。校本研修三原则:（1）即时回应学生的教学；（2）以倾听为中心的教学；（3）彰显教师风格的教学。 我们发现，我们所期待的理想的教学，就是“儿童与教材一起、与伙伴一起、与老师一起进行学习 而教师也向儿童学习”这样一种“教学相长”的基本构图。展示每位教师的教学特点，倡导教学个 性化，促使每一位教师形成自己的教学风格和教学特色。教师研修三视点（评课聚焦三点）：在课例研究中，研讨日常的教学，重视课后的研究甚于课 前的研究。课后的教学研讨会讨论的中心问题，与其说是上课的优劣、提问的技巧和教材的钻研， 不如说是基于课堂的事实，议论学生在何处是顺利的，何处有障碍。观摩者不是对执教者提出建议 而是围绕一个中心课题从教学的实践中学到了什么展开讨论。要抱着“学