《沁园春长沙》教学反思

1、第 页沁园春长沙教学反思沁园春长沙教学反思1 在教学设计中，我是安排通过关键字的品读，让学生领悟诗歌的感情，进而指导诵读，但在实际操作中，还是未能将二者很好地结合起来。例如在品读上阕“望长城内外，惟余莽莽，大河上下，顿的滔滔”中的“惟”和“顿”字时，品读了作用情感，但没有即时指出该如何读。在品读下阕“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚，一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”几句中的“略”、“稍”、“只”几个字的作用和蕴含的感情时，也没有刚好指出应当如何处理朗读时的重音与语速等问题，使朗读指导的效果大打折扣。 针对这些问题，我认为可以从这几个方面改进： 1.进一步缩减教学内容，重点放在朗读上

2、，并将朗读与关键词的品尝有机结合起来。例如在问题设计上少提一些问题，也没有必要引导学生从上阕说到下阕，而是将上下阕的品读任务安排给各小组，由他们先品再读，在这个过程中进行必要的引导的指导，我想这样的话，品和读会结合得更好，既将课堂还给了学生，又能提高课堂的效率，效果可能更好。 2.让学生充分地活动起来。可以先给学生充分的时间先读先品，让学生先在小组内进行品和读的实践，谈朗读处理，这样学生的参加度会提高，学生由于有了说的实践，课堂发言可能也会主动和精准一些。 沁园春长沙教学反思2 3月20日下午，按区继教中心的支配，我在所带教学班，上了沁园春雪这节课。为了上这节课，我虽然作了比较充分的打算，但为

3、了保证这节课的“原生态”，我既没有在本班提前预演，也没有在平行班级进行试讲。这一节课上下来，我认为整个教学过程基本是按课前的教学设计在推动，也基本完成了教学任务。但教学设计往往是一种志向状态下的设计，在实际的操作过程中，经常会出现更多的问题。 反思这节课，我认为还存在这样一些问题： 学生的调动不尽人意。 因为是下午最终一节课录课，考虑到学生的精神状态可能不会太好，因此，我特意在上课之前，换上平常不爱穿的本装，一走进教室，就听到学生的一阵惊呼，加之平常与学生的关系比较融洽，我以为学生会因此而亢奋，在教学过程中会有主动的表现。但事实上，学生在课堂上的表现并不尽人意。我想除了因为学生没有见过这种架式

4、有些害怕外，可能还另外的缘由：一是问题的设计，二是学生的活动设计。在设计问题时，我留意到尽可能只设计一些对学生体悟诗词感情的问题，而且尽可能使问题指向明确，但在实践中，有些学生的回答却与我的问题相去甚远，我想这或许是高估了学生的理解领悟实力所致。在学生的活动设计上，设计得不够丰富，导致学生大多数时间都是在思索或回答问题，使课堂气氛显得有点沉闷，学生的参加度不够高。 沁园春长沙教学反思3 作为公开课，该老师在教学方法的选择上比较新奇，但也应当考虑学生是不是真有收获。 1、 从老师让学生展示预习成果的这一块看，感觉不太现实，疑是作秀，与日常的教学课相距太遥远。 2、 在老师设置的“答辩”这一环节中

5、，过分强调了学生的主体性，有越俎代庖之感。 3、 在整个教学过程中，且不说学生的提问质量凹凸与否，学生能主动提问，觉得老师还是很胜利的。 这是当时写的主要几点，现在回过头来看，又有了不同的看法。 曾经研读过王荣生老师的从语文教学内容角度动身的评课标准，很受启发，但详细操作起来感觉有难度，有一位老师说这是专业性的评课标准。或许，对我们一线老师来说，下面的评课思路我们更简单驾驭。“一般来说，公开课应遵循这么四个层面，依次绽开。第一个层面：这堂课是一个什么设计思路;其次个层面：这种教学设计思路运用得胜利与否;第三个层面：这种教学设计思路体现了一种什么样的教学理念;第四个层面：这种教学理念是不是一种正

6、确的、先进的教学理念。”因此，公开课必需具有显明的理论追求。 对于自己上次关于沁园春长沙的评课内容，现在最想推翻的就是其次点。因为当时的动身点是单纯从教学角度来看的，而事实上它不同于一般的教学活动，是教学评论的一种特别形式。通俗点说，上公开课有点类似于T型台上的模特儿，窈窕淑女们身上的翩翩霓裳不是拿给台下的百姓穿的，是给台下的观众看的，它们展示的是服装界的一种流行趋势，体现的是服装设计师的一种设计理念。因此我把其次点改为：整堂课能体现我们现在提倡的新课改理念-关注学生的发展。有时对于学生的潜力，我们老师可能难以信任。但事实上，在更多状况下，是我们老师不愿放手，老是想把学生爱护在自己宽大的羽翼下

7、。课例中，这位老师让学生课外去查找课文的相关资料，假如任务清楚、假如时间充裕，即使最终找出来的内容不是很完整、很精确，但在这个过程中，学生搜集信息、筛选信息的实力也得到了熬炼。在实录中，我们看到那位“生1”倒也介绍得井井有条，课堂气氛也活跃起来了，当然对于这个问题我们还可以精益求精，让这节公开课真正成为“理论与实践之间的动感地带”。 在正确理念的指导下，有了明确的目标，那就要看这方法与目标是否一样了，假如方法运用得娴熟，则更佳。本节课在教学方法的选择上还是比较新奇的。比如师生、生生之间的互动比较强，采纳了沟通、答辩(生1告知大家他的观点、然后得到别人的信息反馈，再进行双方之间观点的交锋和碰撞)

8、。但是，在这里关于辩论的内容我不敢认同。因为在这里这位学生虽然课外资料搜集比较全面，但作为学生，不行能理解很透彻，要招架来自全班同学的质疑，会勉为其难，充其量也只能算是象征一下而已。老师在备课过程中，除了要吃透文本，也要了解学生，驾驭学生的心理图式，他们的认知加工过程。再怎么新奇的方式，一旦与教学内容错位，就丝毫发挥不出它的作用。在这里，我其实已经把第三点也说明了。过分突出学生的主体性，就把老师的主导地位给减弱了。“师-生之间的交往主要确定语文教学所能达到的高度，生-生之间的交往则确定语文教学的质量”。一节课要达到肯定的高度，老师就要驾驭好学生原有图式和言语对象的连接点，过高或过低都不会有好的

9、教学效果。 新课标更注意学生的特性发展，因此在课堂上学生能够主动回答、自觉质疑，绽开相互间的沟通和探讨，形成轻松、和谐的学习氛围，应当是很不错的。当然，在这个过程中，老师提问的方式、提问内容的难度都学要好好把握。例如，老师借“激浊扬清”一词引出词的风格的时候，有这么一个问句：“那么是不是婉约风格呢?”全班学生：不是!应当是豪放词!我觉得学生对于老师的提问会引起异口同声地回答，这其中势必更多带上了形式的东西，学生心里究竟有没有驾驭、有没有内化，就值得怀疑。 沁园春长沙教学反思4 上课时，我介绍完背景后，饱含激情地朗读了一遍，没想到学生报以热情的掌声，还的的同学说：“老师再读一遍！”于是我又读了一

10、遍。更出乎我意料的是很多学生竟然也煞有介事的跟着读了起来！原来我准备读完后接着讲解、赏析，然后再读，看到同学们读的激情已被我激发起来，我放弃了原来的思路，先教学生读，通过停顿、重音、语速、节奏的处理引导学生“读中悟情，以清带读”，使学生对这首词有了更深的感受加领悟。这节课大多数学生心情昂扬，气氛热情，学生的这种心情也感染了我，我不仅讲解流畅，而且美丽的词句汩汩而出，在不知不觉中上完了这节课！ 通过这节课，我深深感到，教读诗歌老师必需先喜爱，老师把自己对作品的理解容入朗读中才能更好地感染学生，引起学生的共鸣。其次，诗歌教学应吧重点放在朗读上，再获激扬奔放、或舒缓有致的朗读中感悟作者通过外在的客观

11、物象所表达出来的内在的思想情感，观赏他们为创设美妙意境、抒发内心哀乐所运用的高度凝炼的语言，把握诗的用韵、节拍、停顿，声调的轻重缓急，字音的响沉强弱，语流的疾徐曲折，从而濡染心灵，陶冶性情，培育学生的文学趣味。 当然，我也清晰的相识到自己还有很多不足之处，比如在各个环节的连接上，在一些问题的设置上，在今后的教学过程中，我会尽自己的最大努力，完善自己，完善教学！ 沁园春长沙教学反思5 我的课已上到第三节课了，沁园春长沙已翻过去好几天了。但今日我才觉得这一课还远远没有结束。首先，学生对这篇文章的爱好依旧还没有消去。今日有一位同学向我提出要沁园春的词谱，说自己想试试用这个词谱填首词。这的确是个好办法

12、。 我立即对他说，我的个人主页上就有白香词谱，当然还须要细心揣摩，填词很有讲究，信任渐渐探讨你可以写一首美丽的词来。下午我就将沁园春词谱打印出来送给这位同学。 他的兴奋劲儿让我也欣喜不已。其次，我觉得这篇文章的教学还有拓展的必要，特殊是课后练习最终一题我只是草草收场，太不应当了。于是今日中午我没有休息就上网收集毛主席的书法作品，打印出来。下午张贴到教室里去，让学生好好感受一下一代伟人的浪漫情怀吧。 沁园春长沙教学反思6 今日教完了沁园春长沙，感觉不如意。首先是觉得不能实践新课标的理念，与过去教学没有什么区分：老师讲得过多，学生活动不充分，不知道学生在学过这篇课文后有什么收获。主要的教学目标是让

13、学生把握意象，我是这样处理的，导入后让学生说词中哪能句话最能表现毛泽东宏大的政治理想，学生说出了“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”，我就引导学生思索是什么引发诗人毛泽东的这一追问，有学生说“万类霜天竞自由”，我就进一步地引导思索学生“万类”是哪些，“竞自由”的表现是什么，也就是我布置的预习题“词中写了哪些意象？这些意象的特点是什么？这些意象组合成的画面给人什么感觉？”依据学生的回答，我最终总结出了：词的上片写了一幅色调艳丽、生气勃勃的湘江秋景图，正是这壮美的秋景让毛泽东心潮澎湃，发出了“谁主沉浮”的哲理追问。这里回忆起来思路很清楚，线条很流畅，但在教学过程中花费时间过多，主要是老师讲解过多，比如

14、对意象特点的分析，就改不了老师讲解的老习惯。讲完上片就快下课了，对下片只提出了问题：上片所问“谁主沉浮”，下片作出了回答吗？学生回答：“同学少年。”便下课了。下片的教学法用了三非常钟的样子，其余时间让学生做练习。 原来用一课时教完的，结果却用了两课时，还有一个缘由是导入用得时间过长，我从章士钊评价毛泽东的沁园春雪“有帝王气象”说起，说到了朱元璋的咏鸡鸣、黄巢的题菊花然后说到毛泽东的沁园春长沙其实也有帝王气象，问“哪句话最能表现毛泽东的帝王气象”，由于所引用的诗学生不熟识，我在黑板上板书，用时较多，所以花多了时间。我一上课叫学生朗读，有一个学生就说那女生的朗读声音太小不能表现毛泽东的宏大政治理想

15、，其实我本该揪住这“宏大政治理想”提问的，但当时就是没有放弃自己的备课内容，造成时间奢侈。这就关系到课前预设和课堂生成的问题，老师要进行预设，但也不能被预设捆住手脚，当然有时也有“显摆”的心理在，这也就是教学观念的问题：学生才是学习的主体，老师只是要引导学生学习，而不是要显示自己的才学。 这是这个学期的第一节正课。首先起先的就是诗歌。本身而言，我自己并不擅长诗歌，而目前的中学生诗歌学习的实力也比较弱。所以，在第一节课，我主要的思路是教学生如何学习诗歌。 一、问学生自己是如何学习诗歌的？ 基本上的同学会提到理解问题，有些同学会忽视朗读的重要性。 通过我自己的总结，诗歌学习包括：了解背景；初步朗读

16、；理解情意；有感情朗读；自我思索。 其实应当要在整堂课中贯穿如何学习诗歌，这样学生就有可能通过课堂的学习记牢这几个环节。而一起先就把几个环节亮出来，在后面的时间里又没有进行刚好的提示反复，效果可能会差一点。 二、初读诗歌，检查预习效果，解决字词问题。 在一个班级是全班齐读，在另一个班级是请几位同学读。还是后者的效果好一些。不过也要看学生的主动性。有的班级学生根本就不会站起来朗读，即使站起来，声音也很小声，再加上问题都差不多，并不能很好的检测他们，反而会引起学生的恐慌。而有些班级学生比较主动，水平也各异，上课心情比较放松，老师的点评比较有效。 三、理解情意 这首词写了哪几幅图景？有些学生对图景这

17、个词都无法理解。三班的基础比其他两个班级会差一些，须要更多的耐性，要激励学生或错或对的回答，而不要先指出他们的错误，不要打击他们的自信念。在三班上课，须要更多的耐性和激励，从基本的起先讲，渐渐引导他们。这节课里，在三班已经是最终一节课了，我有点急躁，对学生如此简洁的问题都不懂，没有心理打算，对他们有点凶，可能会打击到他们的自信念。下次要多加留意。 有些班级说是三幅图景，有些是两幅图景。而我是迎合了学生的看法，认为三或二都可以。这其实是错误的做法。应当事先对问题有自己的看法，并想到足够的理由来应对不同的看法。 对诗歌进行了说明。 在说明过程中，我太想把自己对这首词的理解传递给他们。但是在过程中，

18、我运用的方式是追问，不停的追问，问不出来的地方，就自己来讲解，缺乏教学的技巧。 在和学生探讨该用“独立”还是“伫立”时，引导学生不同的冲突，从而激发学生的思索。这个环节我比较满足。 四、有感情的朗读 自读齐读请学生读。 在有些班级的朗读指导比较有效。通过我的分析，让他们更明白这首词的深意，以及该如何详细去朗读。 最大的问题还是教学语言太过琐碎。特殊是对问题答案的整合。可能是因为没有打算充分，所以自己就说不连贯。上课前，还须要打算更充分一些。不要出现太多不规范的语言！ 从大处着手，要领会到这首词的豪迈风格。其风格的体现，最重要的就是朗读。从目前班级的朗读状况来看，做得并不是特殊到位。我分析一下了

19、缘由，中学手之所以不情愿举手回答问题以及更不情愿举手来朗读文章，有主客观方面的因素。主观方面，担忧自己所读或者所回答的问题不够好，引起同学的哂笑。伤了自己的面子和尊严。客观方面，的确是不是太熟识班级同学，倘如熟识了。就可以放得开一点。还有一个重要的缘由就是我要求同学的点评，点评的同学说好话我会问好在哪里，说不好我要他示范，让他们有了畏惧心里。于是乎，在课堂互动这一块，就有点打不开。但是目前主动举手的还有几个。 从小处着手，对诗歌文本的分析来看，同学的分析实力和观赏实力实在是基础薄弱，不过诗歌的观赏和分析的确也很难但不能因犯难而止步。在文本分析的时候，学生还是具有自己独立思索的实力的！“独立寒秋

20、”之“独立”二字，教材分析中有三种意思，其一就是的确是一个人，其次，与下文的“携来百侣曾游”相照应，第三，就是表现了年轻革命家砥柱中流的英雄气概。另外，从古代诗歌中的传统动身，例如杜甫的“天机近人事，独立万端忧”，金圣叹就点评“操危虑深”。但是在点到学生如何理解独立的时候，也有同学说道了毛泽东的心境的些许悲凉。其理由就是毛泽东即将南下广州，离开生活学习工作达十三年之久的长沙，内心会有不舍，再加上一个人，怎能不悲凉呢？这个是学生发觉的，这种说法我当即确定，是啊，我离开三年之久的瑞安还那样恋恋不舍呢。 另外，由于湖南省长赵恒剔派兵逮捕毛泽东，这种孤立无援的境地应当说是“独”字所包含在里面的。我个人

21、觉得还有一点，就是在一大二大三大之后，陈独秀和毛泽东的关系也越来越不好，这个时候的毛泽东应当内心也有孤独感的。 不管后面的秋景描写多么壮丽豪迈，不管多么有气概，有年轻革命家的宏大，但是作为一个一般人，毛泽东细腻的情感也不行忽视的！ 另外，我觉得如何引导同学们自己主动发觉问题很重要。李镇西老师说，读苏霍姆林斯基的给老师的一百零一零一条建议要读出问题，读出自己。诗歌何尝不是如此呢？但是学生做到这一点须要老师的引导。在课程即将结束的时候，我问学生们可曾有问题没有？他们会异口同声地说没有。但是我却问：一首词中毛泽东为何会几次用“万”呢？几次用动词“击”呢？又说明白什么？这样带着他们进入了思索。可是，如

22、何让孩子们自己发觉问题还是一个未待解决的问题。 沁园春长沙教学反思7 今日上完了沁园春 长沙，在备课的时候我把意象及情与景的关系作为教学的重点、难点。如何突破重点和难点，我在设计上想了许多的方法，这首词上片写景，下片写情，我从作者的写作思路上切入的，让学生朗读课文，并抓住文中线爽性的词，依据线索词的改变，理清作者写作思路，如“立”、“看”、“怅”、“忆”、“记”。 上片重点讲看的部分，写作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，这个问题特别简洁，学生回答“山”、“林”、“江”，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄予情思的物象。为了更好的理解意象，以初中学过的天净沙 秋思为例，加强学生对意

23、象的理解。作者写了这些意象，有什么样的特征呢，表达了诗人什么样的情感呢？这首小令学生很简单理解。从而和古典的诗歌联系在一起，培育学生鉴赏诗歌的实力。 另外留意写景诗的写景角度，描写手法 写这些意象作者运用了什么样的描写手法呢？留意视察角度远近相间、动静结合，比照显明，这些意象组成的一幅什么的图景，这样的景色下引起作者深深的思索，发出了谁主沉浮的感叹。进而过渡到下片，那上片主要是写景，下片呢？抒情，写景是为抒情做铺垫的。 下片注意抒情，这就和作者的经验、精神气质有关，和知人论世结合起来， 在这样的壮阔的背景下，作者所抒发的是革命豪情。 这样学生很简单理解，从表现手法的角度看，学生依据板书能够分析

24、出来，很简单想出借景抒情，寓情于景，情中显志。 从讲的效果来看，学生分析的很到位，但从整体来看，教学过程有一点乱，对课堂的把握度不够敏捷。 为了巩固学生对意象的理解，我又找一些题进行跟踪训练。在训练的过程中让学生体会毛泽东诗词的特点。 枫桥夜泊 【唐】 张继 月落乌啼霜满天， 江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺， 夜半钟声到客船。 1、在诗中作者写了哪几种意象？这些意象有什么特征？ 月落、乌啼、霜满天、江边的枫树、渔火、寒寺 幽寂、寒冷 2、通过对意象的描写，表达了作者怎样的思想感情？ 通过对意象描写，写出了羁旅者的孤独寂寥、愁绪满怀的情感。 卜算子咏梅 陆游（南宋） 驿外断桥边，孤独开无主。已

25、是黄昏独自愁，更著风和雨。 无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。 卜算子咏梅 毛泽东 一九六一年十二月 风雨送春归，飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。 待到山花烂漫时，她在丛中笑。 1、这两首词都写到了梅花的生存环境，这些描写对表现梅花具有 重要作用。从词中找出相应的词语填在括号内。 毛词：（ 飞雪、悬崖、百丈冰 ），表现梅花（坚毅不屈、以苦为乐 ）的特点。 陆词：（驿外、断桥边、黄昏、风和雨 ），表现梅花（ 孤独、孤独 ）的特点。 2、最能显示出两位诗人思想境界的词句分别是： 毛词： 待到山花烂漫时，她在丛中笑。 陆词：零落成泥碾作尘，只有香

26、如故。 3、这两首词各自的感情基调是什么？ 毛词：乐观自信 胸襟博大 陆词：孤独 孤独苦闷 4、下列对两词理解不正确的是（ ） A“已是黄昏独自愁，更著风和雨”明写梅花，实则点明作者的心境。 这个“愁”字，包含了作者几多失意，几多愁苦！ B“零落成泥碾作尘，只有香如故”这在作者，当然有“自命不凡” 之嫌，然而作者却以极生动的拨动了读者的心弦。 C毛词好一个“俏”字！一般来说，“俏”字略显浮躁，此处却是个 例外，“俏”字不仅体现梅凌寒独自开的气质，更是盎然朝气的反映。 D毛词好一个“笑”字。“笑”是梅花唤醒 百花齐放的骄傲一笑，兼 有牡丹笑之明丽，桃花笑之沉醉，荷花笑之清傲。 为了提高学生对词语

27、的鉴赏力，我把前面写景的句子改写成了一道仿写题，学生对这道题特别感爱好，而且充分发挥了自己的想象力。 依据供应的语境，在横线处填上恰当的语句。 生活中，我们须要崇高。有了它，我们就会摆脱平凡和空虚，甚至麻木。而且一旦你有了这种相识，你就会发觉崇高就在你的身边： 它可能是一座山，让你感受雄伟； 它可能是XXXXXX，XXXXXX。 它甚至可能就是一个人，让你理解宏大的纯粹。 学生依据沁园春中 看万山红遍，层林尽染； 漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 进行联想，做出的答案 是 它可能是一湖水，让你领会至柔。 它可能是一线天，让你体会寥廓。

28、它可能是一片地，让你感悟苍茫。 从学生做是的句子中看出，学生对语言的领悟实力是特别强的，把所学的学问进行了运用。 另外他们还想出了许多 它可能是一片海，让你体会宽阔。 它可能是一缕阳光，让你享受暖和。 经过这样的训练学生对语文很感爱好。 总而言之，对课堂的整体把握还是有很大的欠缺。讲完课这后，感觉教案写得不太好，又重新进行了调整。 沁园春长沙教学反思8 上课后经过我的仔细反思，本节课在教学环节上有以下几方面的优点： 1、注意调动学生的学习主动性，激发学生们学习爱好的培育，提高了课堂效率。我有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品昧，激发学生的学习热忱。其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏

29、都必需建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，我采纳诵读方式，帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉。 2、抓住职高学生的特点，激发他们学习的爱好，让他们提前预习，在上课时可以充分跳动他们的主动性。 3、通过播放朗读录音，让学生跟着范读的方法，调动学生的学习主动性，最终达到了学生有感情朗读的目的。 当然本节课还存在很多不足之处，有待改进： 1、应当给学生再长一点的朗读时间，争取能让学生熟读成诵，最好当堂完成背诵的任务，这样能使他们找到自信。 2、今后应多思索一下该如何调动学生的主动性，使课堂气氛活跃起来，真正做到绘声绘色有效果。 3、多培育学生的语言表达实力与概括实力，有很多学生

30、心里明白但无法用精致、精确的语言表述出来。 4、老师未能在诗词鉴赏方法上刚好赐予学生指导，未能在感性相识的基础上，让学生初步驾驭诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏实力。 5，对于学生，应当使他们懂得提高文学鉴赏实力比应试更重要。 原文 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。 看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。 鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。 携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。 指引江山，激扬文字，粪土当年万户侯。 曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。 沁园春长沙教学反思9 教材分析：本单元的教学，应激励学生根据

31、自己的感悟解读诗歌，培育学生读诗、品诗的悟性和实力 学情分析：高一的学生在必修一学习了静女、氓、离骚、短歌行等诗，对一些基本的手法，如比方、拟人、借景抒情、动静结合等都有所了解，驾驭了基本的读诗的方法，但是未能很好地读懂诗词而词又是刚接触的一个新的内容，学生对主旨的把握就更加有难度了前一阶段，我们已向同学们介绍了词的相关基本文学学问，并且了解了读词的方法，即从诗人、诗题、注释、诗文四个方面着手鉴赏诗歌，在鉴赏诗文时特殊要留意划分“起承转合”四个层次，连贯地来理解诗的主旨本课主要是检测同学们对读诗方法的驾驭程度以及对诗歌主旨的把握程度另外在前一阶段的诗词朗诵中，发觉学生们一般不会投入情感去朗诵，

32、这对诗歌的理解又是另一个障碍本课希望通过各种朗读形式来培育肯定的朗读实力，以朗读促理解 教学课型：新授 教学目标 1、学问目标学会划分诗歌的层次，层层深化地理解诗歌 2、实力目标学会观赏诗歌的画面美、培育朗诵实力 3、情感目标感受毛泽东的那种以国家为己任的伟人气概 教学方法 1、自主合作学习法 2、朗读法：通过配乐朗读、情景朗读来助理解 课时支配：1课时 教学过程 一、导入 （知人论世：你们了解毛泽东主席吗？） 师作补充引入：毛泽东一生酷爱古典诗词，在他一生中，大量阅读古典诗词，据毛泽东图书管理员统计，毛泽东生前仔细批注、圈画过的诗词总计在1590首以上，一般性翻阅、观赏的至少在20 xx首以

33、上，凭记忆手书的有117首，其中有很多长篇叙事诗“毛泽东在打仗时是用兵真如神，而在语言文字的运用上，则是用字真如神”今日就让我们来观赏一下这一首闻名的沁园春。长沙 二、整体理解 1、配乐朗读，划分本诗“起承转合”四个层次 引导提示： 起：“独立寒秋”到“橘子洲头”（提示：由独立寒秋统领全文，引出下文说看到的寒秋之景） 承：“看万山红遍”到“万类霜天竟自由”（提示：承接上文，描绘独立寒秋所看到的景象） 转：怅寥廓到粪土当年万户侯（提示：由景入情，转入到情感的抒发） 合：曾记否到最终（提示：小结显得言有尽，而意无穷） 2、扣景理解“起”与“承”两部分 1）起：“独立”二字统领全文，作者立在寒秋中，

34、这让我们想起不少诗篇关于“秋”的名句，如： 天净沙秋思（凄苦愁楚） 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠（忧国伤己） 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来（沉郁壮阔） 2）承：这首诗同样是写在寒秋中的那种悲情吗？请结合“承”的部分把诗人所描绘的秋景由文字变成形象的画面（画面包含三个步骤：布局、勾画与染色） 从多角度视察描绘出一幅充溢着力气，豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图 小组探讨：找代表发言 【提示】 山上：万山红遍，层林尽染 （远眺） 江中：漫江碧透，百舸争流 （近观）动静结合 天空：鹰击长空 （仰视） 水底：鱼翔浅底 （俯察） 提示：“承”的部分，通过从多角度视察描写了群山、层林、碧江、船只、雄鹰、游

35、鱼，描绘出一幅充溢着力气，豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图 小结：沁园春长沙（豁达向上） 三、探究作者情感与诗歌主旨 扣情探究“转”与“合”两部分 1、转：前文描绘了一幅豁达向上、绚烂多彩的秋色图便让作者由景深发出情，由今转入昔，一个“怅”字生发出一个疑问“谁主沉浮”，原委“谁主沉浮”呢？沁园春雪里的“秦皇汉武”“唐宗宗祖”“成吉思汗”，都是历史上赫赫出名的大英雄、大豪杰，他们是作者心目中的人选吗？请分析 提示：应当是意气奔放，才华横溢，心系国运，蔑视权贵的“同学少年”历史上的英雄豪杰“略输文采，稍逊风骚”，武功尚可，文治才华就差多了，“风流人物”应当是能文能武的杰出人物，英雄豪杰“现在”这首词

36、里所列举的包括诗人在内的“同学少年”，这些朝气蓬勃，奋勉有为的革命青年，这些意气奔放，才华横溢的革命青年，这些关切国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年，不主沉浮，谁主沉浮？天不降大任于斯人，更与何人？所以说下阕通过抒情，艺术地回答了“谁主沉浮”这一重大问题 2、合：最终一句“曾记否”言有尽，而意无穷地作了总结，这里表达了一种怎样的气概？（时代背景理解诗人以天下为已任、忧国忧民的广袤崇高的心境） 提示：“流击水，浪遏飞舟”是一种勇当中流砥柱，敢于阻挡一切困难去革命的豪情壮志 3、结合艺术手法总结全词主旨 请同学们总结一下本词是运用了哪些主要的表现手法来表达了怎样的主题 提示：全词寄

37、情于景，通过描写一幅充溢着力气，豁达向上、绚烂多彩的秋色图湘江秋色图，而号召那些关切国家命运，斗志旺盛，蔑视权贵，敢为天下先的革命青年去主沉浮，表现出作者与同伴激流勇进、勇往直前的宏大气概，以及对革命的信念 四、情景朗诵，巩固全文 1、观赏关于毛泽东的一些图片，感受毛泽东的伟人风范 2、请结合自己对诗歌理解和画面，配乐朗读，仿照毛泽东当时独立寒秋的情景请在座的同学作评委，评出最有风采的小毛泽东（要求：神态自然，从容，颇有点伟人的气度） 五、作业 1、背诵全词 2、收集毛泽东主席所写的词，选定一首结合读诗词的方法再作分析，概括出该词的主旨 六、板书设计 起： 从多角度视察描绘出一幅充溢着力气，豁

38、达向上、绚烂多彩的湘江秋色图 动静结合 承：看 山上：万山红遍，层林尽染 （远眺） 江中：漫江碧透，百舸争流 （近观） 天空：鹰击长空 （仰视） 水底：鱼翔浅底 （俯察） 转：怅、忆 合：言有尽而意无穷 沁园春长沙教学反思10 传统的诗词教学老师的讲授有余，学生的活动不足;理解、分析内容和含义等逻辑思维有余，而体会、感悟意境等形象思维不足。教学这首沁园春雪时，我想尝试变更这两点。 首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的爱好，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主子，在课堂上动起来。 “三分诗七分读”，诗词教学必需将朗读活动贯彻到课堂始终，这堂课我运用了听范读、自由读、齐读

39、、个别读、订正读、仿照读、分角色轮读和评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法诵读法。在读中观赏、领悟词的语言和意境，用读表现词的韵味和作者的思想感情，表达自己的理解和感悟。让学生用自己的语言描述诗词的意境，很好得发挥了学生的阅读自主性，且能让学生深化诗歌内部有切身的体会。请学生介绍词中涉及的历史人物，紧紧围绕词的内容义有所延长，既调动了一部分学生已有的学问储备，使他们产生成就感，又勾起了其余学生获得未知的探究欲和课外拓展学问面的爱好。 其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品尝、感悟。新课标培育学生“具有肯定语言感受实力”、“初步具

40、有观赏文学作品的实力”等要求都是从这一角度提出的。一起先的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品尝词的精确、精练、富于形象性。感受贴切、传神、情感充足的语言魅力，发展学生的形象思维实力，感受词人的情怀。 总之，在诗词教学中就是要培育学生阅读和观赏诗歌的实力，使之能领会诗情画意，感受其意境美;通过反复吟诵，联想品尝，既提高观赏实力，也感受诗人抒发的剧烈情感，同时从中受到主动思想的熏陶感染。为实现这些目标，我在这节课中作出了一些努力，可能心太切，教学内容支配较满，节奏较快，有点走马观花。以对话为主体的课堂稍

41、嫌平淡。假如能加入多媒体课件，将声画带进课堂，能更好地帮助学生理解诗歌意境，还能增加课堂的艺术色调。 沁园春长沙教学反思11 沁园春长沙一词是毛泽东代表作之一，抒发了毛泽东青少年时代的志向和理想。就教材而言，这首词是整本书中的第一篇课文，具有不容忽视的重要地位。就学生而言，同学们对毛泽东有崇敬之情，渴望了解毛泽东这个人，尤其是青少年时期的毛泽东是怎样的，因此对学习本词有着深厚的爱好。就学问驾驭、实力培育而言，高一的学生已经具备肯定的朗读，鉴赏诗词的实力，所以教学的关键在于引导学生在理解和诵读的过程中体会该词所表达的思想情感。 我的教学设想是：首先是从毛泽东生平事迹导入，引出高一新生来到新的环境

42、前的志向，以及在新环境中的坚守。其次是关于词这一文学样式的介绍。重点教会学生读诗。再次是把握诗歌的根本性问题：景物特征情感。即景物、意象、意境的概念。驾驭诗歌鉴赏的两个根本原则理论：披文入情与知人论世。最终是把握诗歌中景物描写的方法：视角改变、动静结合、色调对比、渲染烘托。 两节课下来，觉得学生对诗歌的鉴赏有肯定的收获，美中不足的是我太注意课堂结构流程的完整，而忽视了课堂教学的重点，课后我经过反思相识到在诗歌教学中以下几个方面肯定要突出强化： 一、学生自我体验的培育发掘。 诗是一种文学表达形式，鉴赏诗歌是对诗人创建的意象世界的再度描摹，从而让我们沉醉于“对描摹世界的再度体验之中”。学生阶段，应

43、当学会观赏感悟，否则，会少了许多美的情感体验。详细过程就是通过感知和分析诗歌语言，进行联想和想象再现诗中生动、显明的意象，通过品尝诗歌的意境美，领悟诗的主旨和意味，增补诗中没有说出的内容，表达独特的感悟，缓缓咀嚼出诗歌的味道。可在学生再读和品读环节中让学生自由发表对身为革命者的毛泽东的乐观昂扬的豪情壮志的感悟。可以让学生从独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图四幅图中任选一幅感悟鉴赏体验。 二、学生诵读诗歌习惯的养成。 古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，这都是极有道理的，形象地说明白读的重要性。语言仅靠老师讲和分析是不能学好的。古代私塾的主要教化

44、方法就是让学生读、背，所以我们才收获了两千多年无比绚丽的文学硕果。学诗歌要重视读，更要学会带着情感读，把作者的情感在读的时候传达出来，古人云：“诗缘情”，“情动而辞发”。朗读者必需披文以入情，表情以达意。这要求学生朗读时必需先体会作者的感情，以自己的人生阅历，务求与作者的感情产生共鸣，方能打好听众。因为诗人艺术概括生活的同时，总是绽开想象的翅膀，上下求索，驰骋古今，笼天地于形内，措万物于笔端。那么解读诗作的最佳境界就是把诗人的想象还原，这一点不太简单做到，但我们可以诵读，让学生绽开自己联想和想象的翅膀，尽力地去接近诗人，从而做到切实体会作品内容。就本课而言，课上加强诵读指导，有利于学生体会诗歌的音韵美，也有利于学生把握诗歌内容体会诗人情感。可通过不同方式的“读”让学生按部就班的感受