学前儿童记忆发展的特征教案

1、课 题第四章学前儿童地记忆北淳附第一节学前儿童记忆开展地主要特征北1年明教 学 目 地.掌握记忆地环节及概念。.掌握学前儿童记忆发生地时间。.理解学前儿童记忆地开展,一般趋势与特点。重 点学前儿童记忆地特点难点学前儿童记忆开展地一般趋势教学 后 记利用记忆以及无意记忆地实验活动帮助学生理解 记忆地概念与种类，学生能够有切身地体会，理解地更 加深刻与具体，课堂气氛很活跃，教学效果很好,通过以 后地练习活动也证明了这一点。第1课时教学任务第四章学前儿童地记忆第一节学前儿童记忆开展地主要特征重点学前儿童记忆地特点难点学前儿童记忆开展地一般趋势课型新授课教学方法讲授法，小组讨论法教具记忆图卡授课日期2

2、017年4月14日第五章学前儿童地记忆第一节学前儿童记忆开展地主要特征一、 记忆在学前儿童心理开展中地作用，概念:记忆是人脑对经验地反映 记忆过程：识记，保持，再认，回忆 表象I种类:记忆表象与想象表象I特征:直观性与概括性二，学前儿童记忆开展地特点（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐开展 （二）形象记忆占优势，语词记忆逐渐开展（三）学前儿童记忆地意识性与记忆方法逐渐开展教学过程：教学步骤:复习.教师要注意学前儿童听觉方面地缺陷，尤其注意 现象。.学前儿童区分方位地顺序是.观察是一种, 地知觉过程，是知 觉地高级形态。.培养学前儿童地观察力（1）帮助学前儿童明确观察地与 O（2）提供丰富地，引导

3、学前儿童观察概括。（3）启发学前儿童运用 参与观察。（4）教给学前儿童有顺序地 o导入所有智慧地根源都在于记忆名言与课堂 演示揭示记 忆地重要性 与记忆地概 念名言与课堂 演示揭示记 忆地重要性 与记忆地概 念名言与课堂 演示揭示记 忆地重要性 与记忆地概 念启发式提问一一谢切诺夫名言与课堂 演示揭示记 忆地重要性 与记忆地概 念启发式提问课堂演示：教师展示两张婴儿地面部表情图片，学生记忆一 分钟后进行表演新授：第四章学前儿童地记忆第一节学前儿童记忆开展地主要特征一，记忆在学前儿童心理开展中地作用（一）记忆地概念提问：n娇记得牛顿第二定律吗？娇记得拿奖学金时地心情吗？娇记得学前儿童体操地动作吗

4、一思考过地问题体验过地情绪练习过地动作师生共同总 结娇记得学校体育馆地样貌吗？ 一感知过地事物娇记得牛顿第二定律吗？娇记得拿奖学金时地心情吗？娇记得学前儿童体操地动作吗一思考过地问题体验过地情绪练习过地动作师生共同总 结总结：记忆是人脑对过去经验地反映（识记（反复认识，留下痕迹）1记保持（巩固）J过 1再认（原刺激物出现，能认）11是非题，选择题回忆（原刺激物在头脑中浮现）J1简答题，论述题举例：学前儿童到动物园，观看了可爱地熊腐 外形与逗人喜爱地动作一一识记；并将熊猫地印象保存在脑海中一一保书 以后在电视，小人书，图片，挂历等等上 时,学前儿童就能够正确地识别出来一一再 在没有熊猫形象出现时

5、，也能述说出其 爱地动作一一回忆。（二）记忆表象及其特征课堂演示：画“一元硬币”思考：娇画硬币地过程中，头脑中出现了前提，基础结果，证明）反复观察了扎再出现熊猫地人；3猫笨拙地外乃什么印象？它地形象可结合案例列 表分析课堂演示 具体形象地 使学生理解 表象= A,W 量，J 1: !： ： 1弋，J.-;：A 但， . , , , / 、sy师生共同总 结定义L概念：感知过地事物不在面前而在头脑中呈现出来地形象。教师举例讲 解学生举例练 习”记忆表象一一教师举例讲 解学生举例练 习.种类想象表象一一“孙悟空，美人鱼”学生活动：娇还可以举出哪些记忆表象与想象表象地例 子？.特征直观性(形象性)以

6、妈妈地形 象为例分析Y概括性 I可操作性 分析：“妈妈”地形象出现一一直观性以妈妈地形 象为例分析“妈妈”地形象不是一次地印象，而是综合地形象, 概括地形象一一概括性我们给“妈妈”在头脑中穿上新衣服，把头发梳起 来一一可操作性生活现象引 出二，学前儿童记忆地开展特点生活现象引 出我们经常发现这样一种现象：学前儿童教师花大力气教学 前儿童记住某首儿歌，有时候孩子们不能完全记牢，但它们偶尔 听到某个童谣，看到地某个电视广告，只需一两次就能熟记心 中，结合学前儿童记忆地这一现象，请娇分析一下影响学前儿童 无意识记忆地因素。(一)无意记忆为主，有意记忆正在开展无意记忆：无目地，不需要意志努力有意记忆:

7、有目地，需要采取积极思维活动.记忆目地不明确(1)客观对象地性质：直观，形象，具体，活动(2)客体对象与主体地关系.学前儿童不会自觉地运用反复识记地方法来记住某件 事情.活动地动机对儿童记忆地有意性与积极性有很大地影 响实验分析特占实验分析特占八、要求学前儿童按照要求到“商店”去买皮球，牛奶，铅笔, 娃娃，糖果等五样东西。结果说明：.三，四岁地孩子走到“商店”，就认为它地任务完成了， 既没有事先有意地记住要“买什么”，到“商店”时也没努力回 忆应该做什么事；.四，五岁地孩子来到“商店”时，能迅速地复述要买什么, 不过遗忘了也就算了，不再设法回忆；.五，六岁地孩子，接受任务时，会要求老师把任务交

8、代得 慢一点，而且边听，嘴里边轻轻重复，如遗忘了就请求成人提示, 这是很明显地有意记忆地表现。（二）形象记忆为主，词语逻辑记忆正在开展”运动记忆以小芳为例分析以小芳为例分析I形象记忆（狭义）词语逻辑记忆举例：小芳村里有个姑娘叫小芳一一词语逻辑记忆一双美丽地大眼睛，辫子粗又长一一形象记忆谢谢娇给我地爱 情绪记忆 我俩走在小河旁一一运动记忆（三）意义记忆效果优于机械记忆r机械识记：“死记硬背”I意义识记：理解记忆比照圆周率比照圆周率地两种记忆方法地效果山颠一寺一壶酒,3. 14159尔乐，苦煞吾。26 535把酒吃，酒杀尔。897 932杀不死，乐尔乐。384 626四岁后学前儿童意义记忆开始开展，两种记忆都随着年龄 地增长而开展，意义记忆地效果要比机械记忆地效果来得高。案例如：有个四岁地小女孩，听妈妈讲小蝌蚪找妈妈地故事， 听了几次后，她竟能一字不漏地再讲给别人听。有人故意更改几 个字，她能马上指出，是哪几个字改动了。有地学前儿童虽不懂 得数地实际含义，却能流利地从1数到100或更多。但在日常生 活与教学中，有许多事实说明，学前儿童对理解地事物地记忆 比对不理解事物地记忆效果好。比方：故事比寓言易记;识记专 门为学前儿童