《曹刿论战》教案汇编五篇

1、曹刿论战教案汇编五篇 曹刿论战教案汇编五篇 作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是整理的曹刿论战教案5篇，希望对大家有所帮助。 曹刿论战教案 篇1 一、介绍背景，导入新课(“十面埋伏”音乐响起，教师走上讲台。)师：在“十面埋伏”音乐声中，我们一起走进春秋，走进古战场。春秋初期，齐襄公政令无常，他的两个弟弟公子纠和公子小白分别逃到鲁国和莒国，齐襄公被杀后，公子小白抢先回到齐国夺取王位，他就是后来赫赫有名的春秋五霸之一齐桓公。公子纠也在鲁国军队的护送下，回国抢夺王位，但被齐桓公打败。鲁庄公十年，齐桓公借

2、口鲁国曾帮助过公子纠，举兵攻鲁，弱小的鲁国在长勺打败了入侵的齐国。左传是我国第一部编年体史书相传鲁国史官左丘明在左传中解释了春秋记载的这次著名的“长勺之战”。下面我们了解左传。(教师出示第一张幻灯片。)文学常识：左传是春秋时期根据鲁国的历史写的编年体史书，传说是鲁国的史官左丘明所作。左传，公羊传，毂梁传合称“春秋三传”。二、读准音，读顺文，读懂意师：下面我们学习左传中这篇解释“长勺之战”的曹刿论战，我带领大家进入第一个环节录音棚。(教师出示第二张幻灯片。)录音棚：读准音，读顺文，读懂意。1、教师范读，要求学生听清句子停顿和字的发音。2、学生互相听读。学生同位之间，我读你听，互相纠正句子停顿和字

3、的发音错误。3、师生合作朗读。一男同学读文章叙述性的语言，教师、女生和男生分别读乡人、曹刿和鲁庄公的语言。师：大家朗读得非常准确。在朗读过程中，我们一定发现有许多句子不会翻译，希望同学们互相讨论后提出来，我们一起尝试用“翻译五字法”来解决。(教师出示第三张幻灯片，教师介绍“五字法”。学生小声交流。)文言翻译五字法:“留”：国号、年号、地名、人名、官位，书名要留，即直接写下来。“替”：有些古词语与现代汉语词义有较大的出入，要用现代汉语加以替换,例如将单音节词换成双音节词。“调”：文言词序与现代汉语词序不一致时，翻译时要把它调整过来。“补”：文言中省略的成份，翻译时要补出。“删”：删去没有实在意义

4、的词。学生1：“何以战”怎么翻译?师：这位同学带头提出问题了，哪位同学来试着解决这个问题?学生2：我认为可以用“五字法”的“调”和“补”来解决，翻译时要把“以”提前，“何”置后，句前加上省略的“您”，句中加“和齐国”，翻译成“(您)凭什么和齐国作战呢?”师：这位同学“五字法”用得准确。还有哪些同学提出问题?学生3：“弗敢加也”中的“加”怎么解释?学生4：我看注释，这里“加”是“虚夸”的意思，和现代汉语的意思不一致。翻译时要用“替”的方法来解决。师：我们一起找一找本文还有哪些古今义不一致的词语。三、演角色，品人物，释疑难师：大家已基本疏通了文意，我想由大家推荐两个同学来分别扮演鲁庄公和曹刿，将文

5、中人物的对话用自己的语言说出来，演一场课本剧。教师出示第四张幻灯片：小舞台演角色，品人物，释疑难。(学生反响热烈，推荐了一男同学和一女同学分别扮演鲁庄公和曹刿。)师：鲁庄公、曹刿有礼了，这讲台既是鲁庄公的王宫，又是战斗时所乘的战车。这场课本剧分三个片断：请问参战释疑，每个片断我先说几句旁白，你们就开始演。(两名学生开始表演，赢得了同学们的热烈掌声。)师：请同学们评一评这两位同学的表演。学生5：他们表演得活灵活现，人物对话表述得很准确，还自己设计了一些人物动作，例如从讲台上下来察看地面的动作，对应了“下视其辙”。但我发现他们少了一个“登而望之”的动作。师：你来表演这个动作，可以吗?(学生5手搭凉

6、棚，做了一个朝远处望的动作。)师：动作准确，我们要注意“视”和“望”的含义区别，“视”是从近处察看的意思，“望”是朝远处看的意思。同学们在观看表演时，肯定有一些关于这两个人物的问题，请大家互相讨论，不能解决的问题提出来。(学生互相提出问题，讨论解决问题，教师深入学生中间参与讨论。)学生6：曹刿为什么仅凭鲁庄公提出的第三个条件，就肯定能与齐军作战?师：这位同学抓住了文中关键语句来提问，哪位同学回答?学生7：鲁庄公按照实情断案，这是忠于职守，为民办实事，能够取得老百姓的信任和拥护。我认为“取信于民”是治国的根本。师：这位同学有自己的见解，懂治国之道。春秋时各国遇到大型战争时，仅凭常规部队是不够的，

7、还必须大量地从老百姓中征兵，如果老百姓不拥护君主，他们就不会跟随君主去卖命的，正所谓：“君为舟也，民为水也，水能载舟，亦能覆舟。”曹刿深知这点。(教师板书：战前取信于民)学生8：曹刿为什么要等到“齐人三鼓”后才让鲁庄公击鼓进军?师：我们能不能从文中找出解释的文字?(学生阅读文章，从第三段中找到了对应的解释文字，并大声读了出来。)师：这表现了曹刿善于捕捉战机，他在战中捕捉到哪两个战机?同学们能不能用文中词语概括出来?学生9：曹刿抓住了“彼竭我赢”之时进行进攻，抓住“齐军败绩”之时进行追击。学生10：应该是抓住“辙乱旗靡”之时进行追击，因为当“齐军败绩”时，曹刿并未同意鲁庄公开始追击，可以看出曹刿

8、谨慎小心，深谋远虑。师：分析得有依据。曹刿深谋远虑还从哪些方面看得出来?生11：从第四段曹刿分析胜利的原因看得出，长勺之战能以弱胜强，不是偶然，而是必然，曹刿有勇有谋，成竹在胸。教师板书：战中捕捉战机，战后分析胜因师：我们能否用文中词语来概括曹刿这个人物形象?(学生快速阅读，找到了“远谋”。)教师板书：“曹刿远谋”师：同学们还有什么问题?学生12：鲁庄公身上有哪些闪光点?师：从这位同学的问题看出鲁庄公是一位明君。生13：我不同意他的观点，我认为鲁庄公是一位昏君。师：有何依据?生13：战前鲁庄公不知道凭什么可以和齐国开战?战时又急躁草率，战斗胜利了，还不知道取胜的原因。生12：我认为鲁庄公是位明

9、君，虽然他不懂打仗，但他能广开言路，虚心听取曹刿的建议，不独断专行，战后虚心向曹刿请教。师：是啊!鲁庄公最大的优点是善于用人，他能听取一个普通百姓的建议，真是了不起!想当年，孔明遇上后主刘禅，刘禅非但不侍之如父，而且在孔明伐魏关键之时，怀疑他，阻挠他，使孔明有“孔”难“明”啊!但作为一个处在战事频繁的春秋时期的君主，却不懂治国，不懂打仗，有点说不过去。鲁庄公在文中起什么作用呢?生14：本文主人公是曹刿，鲁庄公起衬托作用。教师板书：鲁庄公衬托四、观全文，谈启发，作交流师：品完人物，我们能从曹刿身上学到什么?希望大家来到私语轩，相互交流，畅所欲言。(教师出示第五张幻灯片)私语轩:我们能从曹刿身上得

10、到什么启发?学生小声相互交流。生15：我要学习曹刿做事胆大。师：何以见得曹刿胆大?生15：曹刿一个平民百姓，竟然不顾乡人的劝阻，执意见鲁庄公，询问开战的条件，胆子够大的。师：他怎么如此大胆进见鲁庄公?表现曹刿什么品质呢?生15：表现曹刿关心国家命运，具有强烈的责任感。师：你胆子怎样?生15：不是很大。师：希望你觉得有责任做某事时，就要勇敢去做。该出手时就出手。但是胆大不是鲁莽，我们还要学习曹刿处事谨慎。生16：我要向曹刿学习打仗，做一个军事家。师：这个女生将来是个巾帼英雄，学会打仗，维护和平。有关战争文化的内容我们知道哪些?生16：“取信于民”是战争胜利的根本原因，“捕捉战机”是战争胜利的直接

11、原因。师：能透过现象看本质。我们熟悉的有关战争文化的句子还有：“天时不如地利，地利不如人和”、“攻心者为上，攻城者为下”、“得道者多助，失道者寡助”等。师：我们最后齐读全文，在洪亮的读书声中结束这堂课。【教学反思】本文的教学方式以诵读法和学生问题教学法为主。我设计了多种诵读方式。我的示范朗读在停顿、语速、语气、重音和节奏等方面给学生示范，带领学生进入了课文描绘的情境中，学生互相听读使他们合作学习,互相纠正朗读时出现的错误，男女生分角色朗读使学生初步感悟语言的意蕴和人物形象。学生角色表演既能促使学生快速有效地背诵课文，加强对文意的理解，又能为下一环节品人物作铺垫。我尝试了“学生问题教学法”。“学

12、生问题教学法”是我校今年结题的市级语文课题研究。通过演角色创设问题情境之后，学生较积极地对这文中两个人物提出了一些有价值的问题，由于课前我对学生的问题做了充分的预设，所以课堂上面对学生临时生成的问题，例如围绕鲁庄公的人物形象上，我对学生的.质疑进行了肯定，然后引导他们从文中找依据来争论，这充分尊重了学生的个性阅读体验，同时又发挥了教师的引导作用。授人以鱼，更要授人以渔。学习文言文，文意疏通必不可少，但如果逐字逐句地串讲，又不能有效地训练和培养学生的思维和能力。所以我在传授“翻译五字法”后，让学生提出不懂的字词句，尝试用“五字法”来解决，受到了很好的效果。这节课的教学，我有许多不足之处，尤其是面

13、对学生课堂上临时生成的问题，我的引导有时略显生硬。例如，当学生提出“鲁庄公身上有哪些闪光点”时，我应该顺着这个问题，让学生讨论。但我绕了一个弯子，让学生先讨论鲁庄公是明君还是昏君，再去找他的闪光点，有点将学生硬拽到自己预设的轨道上来的感觉。当课堂生成与教学预设不一致时，教师随机应变，相机点拨，顺势引导的功夫，我是要千锤百炼，不断提高的。总之，不管是成功，还是不足，这节课给我的收获太大了，有自信，有启发，有冷静的审视，有更多的思考，它将使我在语文教学艺术的探索之路上饶有兴趣地走下去。 曹刿论战教案 篇2 教学目标1 .知识与技能(1)了解曹刿的战略.战术思想,以及鲁军以弱胜强的原因.(2)学习本

14、文以论战为中心组织和选择材料,详略得当的特点.2.过程和方法(1)加强朗读训练,引导学生在读中思,读中得.(2)让学生谈谈曹刿和鲁庄公两个人物形象,领会作品的艺术魅力,强化学生的口头表达能力.3.情感态度和价值观学习曹刿赤胆忠心的爱国精神.教学重点和难点1.重点了解本文记述战争详略得当的特点.2.难点理解曹刿有关战争问题的论述.教学设想采用诵读法，培养学生文言文阅读语感和理解能力。在文言文教学中，加强学生的诵读能力是非常重要的，既可以培养学生的文言文阅读语感，又可以引导学生在诵读中体会作者在文章中所表达的思想感情。对于其中的一些名句警语，也可以通过诵读加以积累理解。教学方法与教学手段运用“教材

15、无非是一个例子”(叶圣陶语)。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动起来。课时安排2课时教与学互动设计:一.创设情境,导入新课同学们,通过对历史的学习,你肯定了解了不少的知识,你知道历史上著名的战争有哪些吗?(全班交流)你知道以少胜多的战争有哪些吗?今天我们就来走近古战场,了解这场以少胜多的齐鲁长勺之战.二.自读课文,整体感知.1.走近作品左传又称

16、春秋左氏传或左氏春秋，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。史记和汉书都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明而作。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。左传分年记事，没有篇名。知识点:关于历史散文体例历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有国语和战国策。国语是以记言为主，兼及记事;战国策是以记事为主。编年体：即

17、以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。春秋左传和资治通鉴都是编年体。纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。2. 长勺之战的背景这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。此前两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子

18、纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。3.理清线索,梳理结构.有感情地朗读课文,思考:(1)试概括文章大意。(2)文章的线索有几条?点拨：有两条线索：事物发展的线索: 迎战备战胜战评战人物活动的线索: 请见请问参战释疑三.合作交流，解读探究。(一)研读课文，把握曹

19、刿战略、战术思想1.鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备?曹刿是如何进行评价的?2.为什么“公将鼓之，刿曰：未可。齐人三鼓。刿曰可矣。”?3.为什么“公将驰之，刿曰未可。下视其辙，登轼而望之，曰：可矣 ”?4.从战争的过程中可以看出曹刿的战术思想是什么?小组合作讨论：并归纳。(二)品评曹刿、鲁庄公这两个人物形象请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从中可以看出”的句式说话。曹刿：爱国热情，政治远见，卓越才能，过人谋略。鲁庄公：政治无能，军事无知;实事求是、虚心听取;礼贤下士、任人唯贤;为求真知，不耻下问。(三)再读课文，体会文章文章以“论战”为中心组织和选择材料，详略得当的特点。

20、四.课堂讨论鲁国的获胜给了你怎样的启示?从曹刿的做法和孟子的“当今之世，舍我其谁”来谈谈如何做好集体中的一员?五.作业设计背诵课文。板书设计：请见爱国热情曹刿 参战卓越才能 远谋论战过人谋略施行小惠、祈求神灵政治无能急于求战、急于攻击军事无知鲁庄公 急于备战见刿，三问三答实事求是、虚心听取 鄙公与之乘，战于长勺礼贤下士、任人唯贤战后问刿、胜而不喜为求真知，不耻下问教学反思：本堂课学生能积极地配合老师参与到整堂课的教学中来，教学效果比较好。 曹刿论战教案 篇3 教学目的：知识目标1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。2、了解左传及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强

21、的原因。能力目标1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。情感目标学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重点1、理清行文思路。背诵课文。课时安排1课时第一教时教学目标知识目标1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。2、了解左传及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。能力目标1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。情感目标学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重点1、理清行文思路。背

22、诵课文。2、体会课文剪裁得当的叙事特点。教学难点理解曹刿关于战争问题的论述。教学方法诵读法、品读法教具准备多媒体课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课中国历史上发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。大家能说一说哪些？像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在中国革命战争的战略问题一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习曹刿论战

23、这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。二、解题左传是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史春秋所编。由于春秋记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而左传叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为春秋作了较为详备的注释，所以后人又称左传为左氏春秋。左传保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。关于历史散文体例历史散文也称史传

24、文，它有国别、编年、纪传三体。国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有国语和战国策。国语是以记言为主，兼及记事；战国策是以记事为主。编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。春秋左传和资治通鉴都是编年体。纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常

25、，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。三：朗读课文1：要求学生读课文12遍2：播放录音3：学生齐读课文，教师要求朗读注意人物语调。如：肉食者谋之，又何间焉？（读出反对的意味）小惠未褊，民弗从也。（读出否定的意味）忠之属也，可以一战。（读出肯定的意味）夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。

26、（语调应舒缓、深沉，读出议论的语气）夫大国，难测也，惧有伏焉。（有解说的意味，语调应低缓）四、试译文章五：结构分析六：分析人物形象1：如何评价曹刿这一人物形象他是一个深谋远虑的军事家，论战表现出他的勇气，作战“下视其辙”“登轼而望”，充分体现了他审慎和丰富的军事经验。2：我眼中的鲁庄公一、鲁庄公广开言路，使一介草民曹刿得以参与论战。二、鲁庄二公面对曹刿“肉食者鄙”批评和“小惠”、“小信”的刺耳意见，仍能虚怀若谷，唯才是用；三、鲁庄公不高高在上，而是亲临第一线深入实际，“战于长勺”“与之乘”，甘当配角，让能人“掌旗”；四、鲁庄公不被“齐人三鼓”势头吓懵头，用人决心坚定，不收回成命，不打退堂鼓，不

27、干扰能人的作战部署；五赞鲁庄公善于总结经验，“既克”之后能“其故”，向内行请教，学习如何掌握战争的规律。七：小结：曹刿是个有远谋的人，在齐鲁长勺之战中表现了他的战略战术思想和指挥才能，他认为战争胜利要在政治上取信于民，军事上后发制人，他认为战斗中要抓住战机，在彼竭我盈时进攻，在辙乱旗靡时追击。这就是曹刿的论战。这就是被春秋车战时期作为军事家的曹刿指挥指挥战争取胜所证明了的规律。八创新训练：从曹刿论战谈“天下兴亡，匹夫有责”“机不可失，时不再来”“鲁庄公鄙乎？” 曹刿论战教案 篇4 教学目标知识目标1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。2、了解左传及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思

28、想，理解鲁军以弱胜强的原因。能力目标1、把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。2、分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。 情感目标学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重点1、理清行文思路。背诵课文。2、体会课文剪裁得当的叙事特点。教学难点理解曹刿关于战争问题的论述。教学方法诵读法 、品读法课时安排3、课时教学过程第一课时一、导入新课中国历发生过无数次战争，其中有许多以少胜多，以弱胜强的光辉战例。像三国时曹操击败袁绍的官渡之战，孙刘联军大败曹操的赤壁之战，东晋谢安、谢石、谢玄等人使北方前秦苻坚统率的百万大军感到“风声鹤唳，草木皆兵”的淝水之战，都

29、给人们留下了深刻的思考，而发生在春秋时期齐国和鲁国之间的长勺之战尤其受到了毛泽东同志的称赞。毛泽东同志在中国革命战争的战略问题一文中指出，长勺之战是“中国战史中弱军战胜强军的有名的战例。”今天我们学习曹刿论战这篇课文就是谈论长勺之战的。通过学习，我们可以理解在长勺之战中，弱小的鲁国为什么能战胜强大的齐国，曹刿的战略思想是什么，它对我们有哪些启发。二 、解题左传是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、文化等情况的编年体史书。相传是鲁国史官左丘明根据孔子写的鲁国历史春秋所编。由于春秋记事过简，近于大事年表，一般人难以读懂，而左传叙事较为详细，在一定程度上反映了当时的历史面貌，又为春秋作了较为详备

30、的注释，所以后人又称左传为左氏春秋。左传保存了重要的历史史料，具有一定的史学价值。同时，它又善于剪裁，叙事清晰，描写人物生动，又具有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大的影响。 关于历史散文体例历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有国语和战国策。国语是以记言为主，兼及记事；战国策是以记事为主。编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足是不便于集中而广泛地描写人物。春秋左传和资治通鉴都是编年体。纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二

31、十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。课文谈论的是古代战争故事。这次战争发生的时间是春秋初期，交战双方是强大的齐国和弱小的鲁国。交战地点是鲁国的长勺，所以史称长勺之战。发生战争的原因是齐襄公时，政令无常，他的弟弟公子小白和公子纠分别逃到莒国和鲁国避难。后来齐襄公被公孙无知所杀，住在莒国的公子小白抢先回到齐国夺得王位，称为齐桓公。后来鲁国也送公子纠回齐国争夺王位，结果被齐桓公打败，齐桓公逼鲁庄公杀掉公子纠。鲁庄公十年（前684年）齐桓公又借口鲁国曾经帮助公子纠与他争夺齐国君位，再次举兵攻鲁，两军战于鲁国长勺，结果弱小的鲁国战胜了入侵的强大的齐国。三、整体感知1、给下面的字注音：刿（gu

32、） 又何间焉（jin） 鄙（b） 弗敢专也（f） 小惠未编（bin） 玉帛（b） 小信未孚（f） 公与之乘（chng）辙（zh）夫战（f） 轼（sh） 旗靡（m）2、重点词句（1）加点词的古今义：肉食者鄙又何间焉牺牲玉帛大小之狱（2）判断句式：有肯定判断和否定判断，译为“？是什么”和“？不是什么”。例如：忠之属也（3）省略句式：有的省略主语，有的省略宾语，有的省略介词等等，翻译时要补出来。例如：可以一战（4）倒装句式：按照现代汉语的常式是主谓宾顺序，但有的文言句有宾语前置、定语后置等情况，翻译时要按现代汉语的顺序。例如：“何以战？” 战于长勺（倒装）3、重点句子：肉食者谋，未能远谋。小信未孚，

33、神弗福也。小大之狱，虽不能察，必以情。夫战，勇气也，一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。四、引导学生对照注释疏通，提出问题。理清课文大意，复述课文内容。（1）这篇文章有几条线索？（2）本文可以分为几个部分？明确：（1）有两条线索，一条是事件发展的线索（迎战备战胜战评战）；一条是人物活动的线索（请见请问参战释疑）。（2）本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一段，写鲁国战前的准备。可分两层：第一层（从开始到“乃入见”）写曹刿跟乡人的对话，说明曹刿“请见”的原因。第二层（从“问：何以战？”到段末）写曹刿跟鲁庄公

34、的对话，说明政治上取信于民是作战的先决条件。第二段，叙长勺之战的全过程。全段32字，以写鲁方之战术决策为主。第三段，写曹刿论述鲁国在长勺之战中取胜的原因。可分两层：第一层（从开始到“故克之”）以“夫战，勇气也”为根据，提出要选择“彼竭我盈”的时机发动反攻的观点，回答了为什么等待“齐人三鼓”而后“鼓”的问题。第二层（从“夫大国”到段末）以“大国难测，惧有伏焉”为根据，提出作战中必须时刻注意判断敌方意图的观点，说明了他“下视其辙，登轼而望之”之后才认为可以追击的原因。五、分角色朗读六、布置作业 曹刿论战教案 篇5 我今天所说课的篇目是曹刿论战，它是苏教版九年义务教育初级中学语文教材第六册的第一篇课

35、文。一、语文课程标准对初中文言文阅读的要求新大纲对文言文的学习阅读要求可以概括为以下几点：1、能借助注释和工具书理解课文基本内容，背诵一定量的文言文。2、能初步理解、鉴赏文学作品，了解古代社会，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。二、课文的特点及在教材中的地位曹刿论战是左传中的精彩段落，简明完整地记录了齐鲁长勺之战的史实。这是历史上“以弱胜强”的典型战例。赞扬了曹刿热爱祖国，关心国事的精神及其政治远见和军事才能。此文在新教材中编入第六册第六单元第一篇课文，从编者意图来看，显然出于以下几点考虑：1、通过此文去引导学生关注古代历史上的经典战例，从而继承我国优秀文化传统和民族精神

36、。本课精当剪裁，短小精悍，和第二课陈涉世家，第三课出事表相比，放在第一课有利于学生循序渐进的认识和吸收积淀古代文化。2、教材单独组元，意在指导学生单元集中比较，比较中让学生初步了解古今词义既有发展变化，又有继承、联系的特点。3、教材注意到第六册的特殊地位，作为开篇，它是对前面五册的总结，又是对前面文言文知识基础的升华与发展。对今后高中阶段语文能力与习惯的培养起了推波助澜的作用。三、学生情况分析我班作为毕业班中的普通班，语文基础相对比较差，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。因此对曹刿这个人物形象及其意义的把握应循序渐进，有浅入深，适当取舍。四、教学目标与教学重点根据以上对教材和学

37、生情况的分析，我将此文的教学目标确立为：1、借助工具书用自学的能力及圈点批注的方法掌握文言词语、句式。2、把握人物对话，探究人物思想观点。3、从继承和发扬爱国主义精神到“天下兴亡，匹夫有责”。教学重点是目标1、2。课文2、3段对于表达中心来说是本文的难点。五、教学方法与教学手段运用“教材无非是一个例子”（叶圣陶语）。本文是短篇精品，内容丰富。字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解。因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使

38、学生动起来。为了提高课堂效率，采用投影、小黑板、地图等媒体手段。六、学习方法指导和学习习惯的培养学生是学习和发展的主体。教师应该爱护学生的好奇心，求知欲，激发学生的主动意识，倡导学生自主、合作、探究的学习。七、教学程序设计一）导入新课联系当今世界、国防、军事建设导入课文，同时板书“齐鲁长勺之战”，并点明战争的性质“以弱胜强”。（导语深入浅出，简明而有启发性，符合这篇课文的风格。）二）学生自学1、通读全文（1）指导学生不看课文注释，初读全文，把不懂的字、词、句标出。（2）对照注释，再读全文，标出不懂的地方，并写入课堂笔记。（3）学生各自翻检词典，自己解决课堂笔记中的问题。（4）学生相互质疑，释疑

39、。2、点拨、交流（1）教师发印好的材料给学生阅读，在学生阅读材料的时候，教师出示小黑板，补充注解。（材料是有关古代文化知识的，一是有关“肉食者”，二是有关“战车”，三是“齐鲁长勺之战示意图”。）（2）师生交流小黑板的注解：伐请下视其辙下，视其辙战登轼而望之登，轼而望之3、朗读训练（1）教师领读（2）学生自读（3）集体齐读（4）检查朗读，师并作纠正4、总结本课内容5、作业布置（1）、学生填写课本上练习三、四，并对照订正，师适当检查，点拨。（2）熟读课文（以上为第一课时）三）深入理解1、提问：同学们对词语解释还有什么问题？（提问的目的一是自然过渡，二是复习交流巩固。）2、翻译理解课文：（1）同桌右

40、边的同学逐句翻译第一段给左边的同学听，再请左边的同学逐句翻译后2段给右边的同学听，相互提意见，力求释词准确通畅。（2）老师指导一个讨论小组，然后请其中一位同学上讲台翻译。（这种形式从动嘴到动脑，气氛热烈，每个学生都投入了活动，很好地锻炼了学生自主、合作、探究的学习能力。）3、老师简述课文三段的段意。并讲述参与战争的三个主要人物，同时让学生去思考这三个人物中谁是英雄人物。（答案一目了然，曹刿。）4、学生分组讨论，探究人物形象，理解作品主题。投影讨论题：（1）课文写他怎样成为英雄的呢？写出了他怎样的性格？（2）曹刿能发挥他的远谋，有所建树，似乎应该加上重要的哪一条？你对之有什么启发？（3）你对鲁君

41、是怎样看的呢？谈谈自己的认识，体会。5、师生交流，归纳总结。（1）曹刿是个有远谋的人，在长勺之战中表现了他的战略思想和指挥才能，他认为战争要取信于民，得到人民的拥护，他认为战争中要抓准战机。他是一个典型的军事家。（2）曹刿有所建树，重要的一条是爱国精神。（交流、讨论能激发学生的个性兴趣，鼓励学生的创造性思维，有利于自主、合作、探究的学习习惯的形成。）6、齐背课文四）拓展训练（要求谈自己的一点体会，自己的发现。）小黑板揭示练习题：（1）从曹刿论战谈“天下兴亡，匹夫有责”。（2）从曹刿论战谈“民不可失，机不再来”。（3）从曹刿论战谈鲁庄公鄙乎。五）作业布置1、完成书后练习一、二2、背诵课文附一：有

42、关“肉食者”（略）附二：有关“战车”（略）附三：有关“齐鲁长勺之战示意图”附四：板书设计第一课时：齐鲁长勺之战弱国战胜强国伐下视其辙下，视其辙遍偏（pin）战登轼而望之登，轼而望之孚（f）夫（f）请肉食者/鄙牺牲/玉/帛可/以/一战遂/逐/齐师惧/有伏焉第二课时：齐鲁长勺之战乡人曹刿公爱国英雄远谋战略思想指挥才能（取信于民）（抓住战机）军事 以下为精品推荐，可自行删改！ 推荐一：曹刿论战教案 曹刿论战教案 作为一名专为他人授业解惑的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是为大家整理的曹刿论战教案，仅供参考，大家一起来看看

43、吧。 曹刿论战教案1 教学目标知识目标1积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。2了解左传及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。能力目标1把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。2分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。德育目标学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。教学重点、难点1理清行文思路。背诵课文。2体会课文剪裁得当的叙事特点，理解曹刿关于战争问题的论述。课时安排2课时教学过程第一课时一、导语设计前面我们刚刚学习丁先秦诸子散文，领略了诸子散文特有的艺术魅力。今天，我们学习先秦历史散文著作左传中的选段曹刿论战，感受那个时代

44、的风云变幻。二、资料助读1左传左传又称春秋左氏传或左氏春秋，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。史记和汉书艺文志都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。左传分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在春秋后面，认为它是用史实来阐述春秋经义的。春秋记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课

45、文所记之事在春秋中就只有一句话：十年春，王正月，公败齐师于长勺。我们现在所看到的左传节文的标题，都是后人加的。2长勺之战背景简介本篇选文又题作齐鲁长勺之战或长勺之战。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两

46、军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。三、朗读课文，整体感知1教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。多媒体显示重点字音：刿(gu) 鄙(b) 孚(f) 间(jin) 循(bin) 靡(m)2学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味)忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出

47、议论的语气)夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)3学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。4选几位同学概述课文大意。明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。教师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试以事件发展过程为序概括情节，如何?学生明确：庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。四、研习课文，背诵课文师生共同研习第一段。1学生齐读第一段。2学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。3选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。教师提示本段中

48、的重点字词。多媒体显示：重点实词：间、信、孚、福 通假字：偏 古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以 关于肉食者 肉食者：吃肉的人。肉食在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定大夫以上，食乃有肉。因此肉食者是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。4内容梳理提问：肉食者鄙，未能远谋可以看出曹刿具有什么样的品质?明确：曹刿身份卑微。却能关心国家大事，为国事深谋远虑。提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的？明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人-惠未循，民弗从也。牺牲玉帛，弗敢加也，必以信-信未孚，神弗福也。小大之狱，虽不能察，必以

49、情-之属也。可以一战。提问：为什么说小大之狱。虽不能察。必以情是可以一战的主要条件?明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。多媒体显示：5学生根据思路提示背诵课文。五、布置作业1中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读。 2解释下列加点的词浯。牺牲玉帛 小大之狱作出牺牲 越狱逃跑虽不能察必以情 忠之属也以情动人 忠于人民牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等；放弃或

50、损害一方的利益。狱：案件；监禁罪犯的地方。情：实情；感情。忠：尽力做好本分的事；忠诚。第二课时一、检查背诵二、研读课文，背诵课文1研渎课文第二段。(1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。(2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战；鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。教师板书：(3)学生根据板书提示，背诵课文。2研读课文第三段。(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文

51、言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。(2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思?明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，彼竭我盈高度概括了最佳战机；二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。教师板书：(3)学生齐读第三段，背诵。三、品读课文，鉴赏左传的艺术特色提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用从中可以看出的句式说话。学生自由发言。成果展示：1关于人物塑造(1)关于曹刿课文集中体现了曹刿作为一名军事家的远谋。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。(2)关于鲁庄公课文集中体

52、现了鲁庄公作为国君见识的鄙。鲁庄公把战争的希望寄托在施行小惠和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。(3)关于比照映衬作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与乡人的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的

53、谋士形象跃然纸上。2关于详略课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现；对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的远谋。四、课堂小结本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了左传的艺术成就，是左传中的名篇。五、布置作业左传语言十分精练。这跟所谓史家笔法有密切关系。试从文中举例说明这一特点。 曹刿论战教案2 教学目标：1、部分文言词语的含义，能正确翻译课文。2、巧妙地安排材料，有详有略地叙写。3、重点人物曹刿，鲁庄公的形象分析

54、。知识目标：1、积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式，正确翻译课文。2、了解背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。能力目标：1、掌握本文围绕“论战”为中心选择、组织材料、详略得当的写作特点。2、分析曹刿和鲁庄公人物形象，体会作品的艺术魅力。德育目标：1、学习曹刿为国家着想、忠心献祖国的爱国精神。2、学习在岗位上“忠于职守”的良好品德。教学重点：1、文言虚词、实词的用法；2、曹刿、庄公的人物形象；3、曹刿的“远谋”和庄公的“鄙”。教学难点：1、巧妙安排材料、详略得当；2、“论”战的意义。教学步骤：第一课时教学要点：1、了解背景，把握把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原

55、因。2、分析字词，理解课文大意。教学过程：一、导入新课：1、导语：大家也许会想到三国时众多的以弱胜强、以少胜多的战役，比如：“赤壁之战”、“官渡之战”、“淝水之战”为什么弱者反而可以在战争中取胜呢？也许是人心所向吧？正义永远会战胜邪恶的。但是有这么一场战役比这几场还要早，曾受到毛泽东同志的称赞的战争，也许同学们已经知道了，那就是长勺之战。鲁国一个弱小的国家，为什么可以战胜如此强大的齐国呢？今天我们就来共同探险个究竟吧！请看课文曹刿论战。2、解题：左传：我国古代第一部编年体史书。相传是春秋末年左丘明解说春秋的一部著作。其中记载着春秋时代各国的内政、外交、军事等方面的活动。原书名为左氏春秋，汉以后

56、称为春秋左氏传，简称左传。这部书既是一部比较完整的历史著作，也是一部相当精彩的散文著作。3、 背景：齐襄公在国内做了一些坏事，他的弟弟公子小白和公子纠恐怕被连累，离开齐国避祸。公元前685年刘国发生内乱，国君被杀，住在鲁国的公子纠和住在莒国的公子小白都抢着先赶回齐国，想做国君。鲁庄公派兵护送公子纠回去，哪知公子小白抢先赶回了齐国，做了国君，就是齐桓公。齐桓公起兵迎击。当时齐强鲁弱，鲁军大败，齐桓公胁迫鲁庄公杀了公子纠。从此两国结下深仇大恨。鲁庄公十年的春天，齐再次兴兵攻鲁，战于长勺。二、默读课文，（亦可分角色朗读）理清文意。1、对照课文注释，疏通文句，并勾画出难词难句，待交流。2、交流难词难句

57、，并翻译课文。3、师归纳：重点实词：间、信、孚、福通假字：偏古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以三、整体感知。1、概括故事情节：提示：以人物活动为线索概括，也可以以事件发展过程为线索概括。明确：事件发展的线索：迎战备战胜战评战；人物活动的线索：请见请问参战释疑3、生复述课文（建议改编成课本剧演一演）。四、作业布置：1、朗读并背诵课文。2、思考曹刿、鲁庄公是怎样的人？试简要地分析。3、收集历史上以弱胜强的战例。第二课时教学要点：1、研读课文，分析详略得当的写作特点。2、分析曹刿和鲁庄公人物形象。教学过程：一、 导入新课：（生复述课文导入）二、 探究，交流。1、组织学生讨论：给课文换一个题目，并谈谈原因

58、。2、生给课文换题目。3、分析详略安排与题目的关系。（与中心有关系，联系比较大的则详写，反之则略写。）4、找出文中详写略写的部分。三、 品读课文，赏析人物形象1、小组讨论：曹刿、鲁庄公是怎样的人？（用“从中可以看出”的句式说话。）2、分析人物曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能；曹刿论战，表现他过人的谋略。鲁庄公作为国君见识 “鄙”：把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。但他又并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君：备战见刿，三问三答，实事求是，

59、虚心听意见；庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤；庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。四、 迁移积累：1、理解词义，找出、理出相应的成语。齐人三鼓一鼓作气 望其旗靡所向披靡彼竭我盈恶贯满盈 小信未孚 不孚众望惧有伏焉危机四伏 故克之克敌制胜 攻无不克三而竭弹精竭虑 精疲力竭 观其辙南辕北辙 重蹈覆辙故逐之一逐鹿中原 追亡逐北 难测也莫测高深 心怀叵测未能远谋足智多谋 深谋远虑2、谈谈历史上以弱胜强的战例，试简要分析弱者取胜的原因。五、 作业：1、朗读并背诵课文。2、整理本课的古汉语常识：字词及句式等。3、有兴趣的同学可以阅读左传，进一步了解课文的背景。 曹刿论

60、战教案3 【创新设计】一训练重点1.了解词的古今义差异。2.背诵这篇课文。二创新视点无提问式教学设计。三教学蓝图1、.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读四教学主要过程教学步骤一：正读。(所谓“正读”，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。)1.导入。2.同学们朗读课文。3.教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡”等可能在正音之列。4.同学们再读课文。5.教师根据朗读实况纠正语调。如：肉食者谋之，又何间焉?应读出“反对”的语气。小惠未徧，民弗从也。应读出“否定”的语气。忠之属也，可以一战。应读出“肯定”的语气。夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。应