教育教学知识及能力简答版

1、-. z.教育教学知识与能力标准测试卷简答简述教育研究的根本步骤确定研究课题。查阅文献和阅读文献。提出研究假设。制定研究方案，设计研究方案。收集、整理和分析资料。作出结论。撰写成文。简述讲授法运用的根本要求。讲授法是学校教育中教师最常采用的教学方法，运用的根本要求如下：讲授既要重视内容的科学性和思想性，同时又要尽可能地与学生的认知根底发生联系。讲授应注意培养学生的学科思维。讲授应具有启发性。在讲授中善于提问并引导学生分析和思考问题，使他们的认识活动积极开展。自觉地领悟知识。讲授要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，音量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适

2、应学生的心理节奏。简述小学生学习习惯的特点学习习惯具有广泛性。学习习惯具有实践性。学习习惯具有阶段性。学习习惯具有模仿性。简述个体身心开展的不平衡规律个体身心开展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心开展的用一方面的开展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是身心开展的不同方面的开展速度不平衡。个体开展的不平衡性告诉我们，人有其开展的关键期和最正确期。所谓开展关键期是指身体或心理的*一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。因此教育必须适应人的开展的不平衡性，在人的素质开展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的

3、开展。简述班级授课制的优缺点班级授课制的优点：有利于经济有效地大面积培养人才。有利于发挥教师的主导作用。有利于发挥学生集体的作用。有利于学生多方面的开展。班级授课制的缺点：教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制。学生的学习主要是承受现成的知识，动手时机少，不利于培养探索精神、创造能力和实践能力。教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异。教学内容和教学方法的灵活性有限。简述德育过程的根本规律德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。德育过程是促使学生思想内部矛盾争斗变化的过程。德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。德育

4、过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。简述班主任如何做好先进生的教育严格要求，防止自满。不断鼓励，弥补挫折。消除嫉妒，公平竞争。发挥优势，全班进步。简述课堂纪律的类型教师促成的纪律。指教师为学生的学习和工作设置一个有构造的环境，即组织一个良好的集体构造。集体促成的纪律。指由群体压力而形成的纪律。从入学开场，同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用。任务促成的纪律。每一次任务都有其特定的纪律，有时*项任务会引起学生的高度注意，使他对其他诱人的活动置之不理。任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前提的。自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化成为个体自觉的行为准则时，自律就出现了

5、。简述小学生情绪情感开展的特点小学生情绪情感的丰富性不断扩展对于小学生来说，学习成了他们的主导活动，完成各项学习任务成为小学生最主要的需要，这些与学习活动和学校生活相关的事物内容构成了小学生情绪的主要内容。通过集体活动，儿童的集体观念得到增强，产生了集体荣誉感；同伴交往的增加、同伴交往的深入，使学生产生了友谊感。此外，小学生的稳定性和平衡性日益增强。情绪情感的稳定性逐渐增强随着儿童进入小学，在集体生活和独立学习生活的影响下，儿童控制情绪的能力逐渐提高。虽然与成年人相比，小学生的情绪仍然具有很大的冲动性，还不善于掩饰、控制自己的情绪，但他们的情绪已经开场逐渐内化，小学高年级学生已经逐渐能意识到自

6、己的情绪表现以及随之可能产生的后果，情绪的稳定性和平衡性日益增强，冲动性和易变性逐渐消失。情绪的深刻性不断增加小学生的情绪与学前儿童相比，不但在内容上丰富多彩了，而且其情绪体验也更加深刻了。随着儿童年龄的增长，儿童的归因能力不断得到提高，情绪体验逐步深刻，愤怒的情绪开场逐渐减少，并更加现实化。简述启发性教学原则的实施要求调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。启发学生独立思考，开展学生的逻辑思维能力。让学生动手，培养独立解决问题的能力。发扬教学*。简述遗传素质在人的身心开展中的作用遗传素质作为影响身心开展的因素之一，具有重要作用，主要是指：遗传素质是人的身心开展的前提，为个体的身心开展提供了

7、可能性。遗传素质的心理成熟程度制约着人的身心开展过程和阶段。遗传素质的差异性在构成身心开展的个别特点上具有一定的影响。简述维持课堂纪律的特点建立有效的课堂规则。合理组织课堂教学。做好课堂监控。培养学生的自律品质。简述良好班集体的根本特征共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动。健全的组织机构和坚强的领导核心。严格的组织纪律和健全的规章制度。安康的舆论和良好的班风。学生个性的充分开展。简述教学的根本原则我国小学教学过程中主要包括如下教学原则：科学性与教育性相结合的原则。直观性原则。启发性原则。稳固性原则。循序渐进原则。因材施教原则。理论联系实际原则。量力性原则。简述心智技能的训练要求原型定

8、向。原型定向就是了解心智活动的实践模式了解外化或物质化了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动构造动作构成要素、动作执行次序、动作执行要求，从而使主体知道该做那些动作和如何去完成这些动作，明确活动的方向。原型操作。原型操作就是依据治理技能的实践模式，把学生在头脑中建立起来的活动程序方案，以外显的操作方式付诸实践。原型内化。所谓原型内化，指心智活动的实践模式实践方式向头脑内化转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内在的简缩形式的过程。原型内化阶段是心智技能形成的高级阶段。简述操作技能的训练要求操作技能的训练要求包括：准确的示*与讲解示*、讲解是技能训练的第一步，准确的示*与讲解有利

9、于学习者在头脑中形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中调节动作的执行。一般来说，教师的示*要注意整体示*与分解示*的结合，并且注意示*时速度的控制。必要而适当的练习练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的根本条件和途径，对技能进步有促进作用。一般来说，随着练习次数的增多，动作的准确性、速度、协调性、灵活性都会逐步提高。充分而有效地反应反应是指在学习者知道自己的学习结果后，据此对其学习方法、方案和目标作出形影的调整。反应对技能的顺利掌握有重要的意义。简述教目的的层次构造教育目的包括国家教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标三个层次。国家的教育目的。国家的教育目的是

10、国家对培养人的总的要求，他规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。各级各类学校的培养目标。培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。教师的教学目标。教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成*一阶段如一节课、一个单元或一个学期工作时，希望受教育者到达的要求或产生的预期变化。简述对中等生的个别教育工作中等生，又叫一般学生或中间生，是指那些在班级中各方面都表现平平的学生。中等生有两个共同点：一是信心缺乏，二是表现欲不强。对中等生的应注意：重视对中等生的教育。因为对中等生的教育不仅关系到中等生自己的开展，而且关系到整个班级的进步。根据

11、中等生的不同特点有的放矢地进展个别教育。给中等生创造充分展示自己才能的时机，增强他们的自信心。简述小学生学习的特点小学生的学习是以掌握间接知识经历为主的。小学生的学习是在教师有目的、有方案、有组织地指导下进展的。小学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。小学生的学习是在学校班集体中进展的。小学生的学习具有一定程度的波动性。简述教学实施的环节备课。备课是教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最适宜的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。上课。上课就是通过教师对课堂教学活动本身的导入、课中和完毕过程的不断调整和控制，顺利实施教学设计

12、方案，以到达预定教学目标。作业的布置与修改。布置课外作业的主要形式包括：阅读教科书和参考书；各种口头作业和口头答问；各种书面作业；各种实践作业。课外辅导。课外辅导是课堂教学的一种补充形式，是指在课堂教学以外的时间帮助和指导学生的学习活动。学业成绩的检查与评定。学生学业成绩评价的方法主要有：测验法、观察法、调查法、自我评价法。简述班级突发事件处理的原则教育性原则。教师在处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的。客观性原则。教师在处理问题时，要防止定式思维的影响，充分调查，了解事实的真相，公平公正地分析和处理问题。有效性原则。教师在处理突发性事件时要讲究效果。班主任处理突发事件一定

13、要自己的方法和措置的效果如何。可承受原则。教师对突发事件的处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地承受，处理不能强加于人，不能流于形式。冷处理原则。教师在处理突发事件时，保持冷静、公平、宽容的心态，则处理事件就会顺利得多。简述教师成长与开展的根本途径教师开展与成长的根本途径如下：观摩和分析优秀教师的教学活动。开展微格教学。进展专门训练。反思教学经历。简述小学生注意开展的规律小学儿童的注意力主要由不集中、不稳定向集中、持久的方向开展。具体表现在以下方面：有意注意逐渐开展，无意注意仍起作用。主义的*围依然有限。注意的集中性和稳定性较差。注意的分配和转移能力较弱。简述小学班主任的作用在班级管理中，班主任扮演者多重角色，担负着多种责任，发挥着特殊的作用。小学班主任的具体表达在以下方面：班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者。班主任是校长、教诲主任的得力助手。班主任是各任课教师的协调者。班主任是学校、家庭、社会的沟通者。简述心智技能的培养要求激发学习的积极性与主动性；注意原型的完备性、独立性与概括性；适应培养的阶段特征，正确使用语言；注意学生的个别差异。教育教学知识与能力真题卷简答简述知觉的一般特性简述学校产生的根本条件简述小学教师专业标准试行所提出的根本理念根据遗忘规律如何组织复