-《高等教育心理学》

1、盐城师范学院高等教育心理学复习提纲整理高等教育心理学重点讲授大纲：2017年版第一章绪论.心、理学研究的主要内容P1-3(1)心理过程(认知、情绪情感和意志) 心理动力(动机、需要、兴趣和世界观) (3)心理状态(4)个性心理特征(能力、气质和性格).心理学各流派主要代表人物及其观点P4-6(1)精神分析学派：强调研究无意识、性本能；内省法(研究方法)(2)行为主义学派：强调研究可观察到的行为，以及外在刺激与个体行为之间的联系(S-R)； 实验法(3)认知心理学：强调刺激与行为之间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影 响,计算机模拟(4)人本主义心理学：主张研究健康的人性；整体分析法，

2、经验描述法3* .教育心理学的研究对象p8学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律第二章大学生的心理开展1 .大学生心理开展阶段P26适应准备阶段、稳定开展阶段、走向成熟阶段2* .大学生的认知开展特征P40-43认知特征主要包括感知觉、记忆和思维的特征(1)感知觉特征：感知的目的性更加明确、精确性趋于完善、逻辑性知觉水平不断提高(2)记忆特征：意义识记占优势，记忆的敏捷性和准备性迅速增强，记忆的持久性和准确 性显著提高，有效记忆方法的掌握与运用更熟练(3)思维特征：形式逻辑思维进一步开展，占主导地位；辩证逻辑思维逐渐开展，不断成 熟；创造性思维有了明显开展；思维的元认知能力迅速开展。

3、3* .大学生的情绪情感特征P44-46稳定性与波动性并存；丰富性与狭隘性并存；强烈性与敏感性并存；外显性与内隐性并 存。4 .大学生的人际交往开展特征P46-47交往动机的迫切性；交往内容的多样性；交往目的的单纯性；交往心理的差异性第三章高校教师心理.教师威信形成的主观条件P60具有高尚的思想、良好的道德品质；具有渊博的知识，高超的教育教学艺术以及不断进 取的学习精神；具有端庄的仪表，良好的工作作风和习惯；具有正确的学生观；给学生以良 好的第一印象。.高校教师的基本能力P63-65敏锐的观察力、准确的记忆力、丰富的想象力、优良的思维力和集中的注意力。.高校教师的教育能力P63-65教学设计能

4、力、语言表达能力、组织管理能力、因材施教能力、教学监控能力、自我教 育能力、教育科研能力、教育机智能力4* .职业倦怠及表现P81盐城师范学院高等教育心理学复习提纲整理1974年，弗登伯格首次提出，指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。主 要表现：情感衰竭、非人性化、低成就感第四章 大学生知识、技能的学习及相应的教学指导.学习的类型P89(1)根据学习主体不同：动物学习、人类学习和机器学习(2)根据学习内容不同：知识学习、技能学习和社会规范学习(3)根据学习方式不同(奥苏伯尔)：发现学习和接受学习(4)根据学习内容与学生已有知识之间的关系(奥苏伯尔)：机械学习和意义学习.条件反射的几个

5、规律性现象P92-93保持和消退泛化和分化.布鲁纳认知结构理论P97-98布鲁纳提出“认知-发现说”，主要观点包括：(1)学习的实质是主动地形成认知结构 (2)学习由知识的获得、转化和评价过程所组成(3)强调学习各门学科的基本结构(4) 提倡使用“发现法”。4* .奥苏伯尔的认知同化理论P99有意义学习：其实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非 人为的、实质性的联系。有意义学习的两大条件：(1)内部条件，学习者表现出有意义学 习的态度倾向；(2)外部条件，所学习材料本身要符合逻辑规律，能与学习者本人的认知 结构、认知特点相吻合，在学习者的认知视野之内。知识的同化：是指学

6、习者把新知识纳入到已有图式中去，从而引起图式量的变化的活动。(先行组织者)：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广、概括水平较 高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表达，以便给学习者在学习新知识时提供 一个较好的固定点，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。5* .人本主义的学习理论P101-102以马斯洛、罗杰斯为代表：(1)以人为本的教学目的观：强调人的本性、尊严、理想 和兴趣(2)彰显主体的教学过程观：教学活动的设计、教学内容和教学方法的选择都应以 学生为中心。6* ,感知规律在教学中的运用P109(1)强度律：对被感知的事物，必须到达一定的强度，才能感知

7、得清晰。例如讲课时声音 要洪亮，板书要清晰等。(2)差异律：指感知对象与背景的差异：差异越大，对象就越容易被清晰感知，反之那么难 以被觉察。例如板书时，重要的局部可以用大一些的字，可以在那些字下面加点、画线，可 以用彩色粉笔；不要在黑板前演示深色教具等。(3)活动律：活动的物体比静止的物体容易感知。教学中使用活动性教具，演示实验，放 幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。(4)组合律：但凡空间上接近、时间上连续、形式上相同、颜色上一致的观察对象容易形 成整体而被清晰地感知。例如注意板书的排列位置和顺序，章与章、节与节等不同内容之间 要留空等。(5)比照律：但凡在性质或强度上显著不同

8、甚至互相对立的两个事物，就容易被清楚地感 知。如颜色比照、形状比照、人物比照、环境比照等。7.记忆的实质与类型p112记忆的实质：是一个从“记”到“忆”的过程，包括识记、保持和回忆三个基本环节盐城师范学院高等教育心理学复习提纲整理记忆的类型：（1）按记忆内容不同：形象记忆、动作记忆、语义记忆、情绪记忆、情 景记忆；（2）按记忆保持时间长短不同：瞬时记忆（2秒钟以内）、短时记忆（1分钟以内） 和长时记忆（1分钟以上）8* .遗忘曲线p118遗忘曲线说明遗忘的进程是不均衡的，即“先快后慢”，说明学习者应注意及时复习。9 .心智技能形成的三阶段说P130冯忠良提出：（1）原型定向：掌握操作性知识（2

9、）原型操作：以外显的、展开的操作 方式实施操作活动的程序计划（3）原型内化：智力技能的实践模式向头脑内部转化（观念 的、内隐的、简缩的形式）第五章 学习迁移、学习策略及其相应的教学指导.学习迁移的含义及其类型P135-137学习迁移是指在一种学习中获取的经验对另一种学习的影响。类型：（1）按迁移效果分：正迁移和负迁移（2）按迁移的顺序分：顺向迁移和逆向迁 移（3）按迁移的层次分：横向迁移和纵向迁移.学习迁移的基本理论P137-141（1）形式训练说：重视“形式”，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及 其训练价值，而某些学科可能具有训练注意、记忆、推理等功能的价值。（2）相同要素说（

10、共同成分说）：只有当学习情境与迁移情境具有共同成分或相同要素时, 一种学习才能对另一种学习产生迁移。这里的相同要素是指共同的刺激与反响的联结。（3）经验概括说：产生迁移的关键是学习者在两种学习活动中能概括出它们之间的共同原 理，即主体所获得的经验的概括。（4）关系转换说：迁移是学习者突然发现两种学习之间存在关系的结果。（5）认知结构说：强调学生认知结构中原有知识对新学习的影响。对学习迁移产生直接影 响的三个认知结构变量：认知结构的可利用性、可区分性和巩固性。（1）丰富知识经验储藏 （2）积极进行心理准备 （1）丰富知识经验储藏 （2）积极进行心理准备 （3）科学选择教学内容 （4）合理编排教学

11、内容 （5）改进教材呈现方式如自信心、决定和紧张程度等把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的主要内容使教学内容结构化、整体化和网络化遵循“不断分化”和“融合贯通”的原那么（6）训练学生的学习策略：重视对学生学习方法和学习策略的指导4* .学习策略的含义p144学习策略是学习者在学习活动中，为有效到达学习目标，在认知与元认知的基础上对学 习方法和学习心态的选择和调控。主要包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。5元认知策略p145对认知过程进行监控和调节的策略，具体包括：计划、监控、调节策略。6.元认知策略的教学指导p153-156（1）计划策略：包括预测学习结果、确立学习目标、决策分

12、析、有效分配学习时间、 评估学习的有效性、拟定学习程序和步骤等环节。（2）监控策略：包括阅读时集中注意、 自我反思、自我提问、监控学习速度和时间、监测学习效果等。（3）调节策略：包括学习 目标、计划的调整；学习方式、方法和策略的调整；学习心态的调整。盐城师范学院高等教育心理学复习提纲整理第六章大学生品德开展与道德教育.品德及其心理结构P161-162品德也称道德品质，是指个体的道德面貌，是个体根据一定的道德行为准那么采取行动时 所表现出来的稳固的心理特征，是个性中具有道德评价意义的核心局部。品德心理结构包括道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。.皮亚杰与柯尔伯格的研究方法p167168皮亚杰

13、：观察法和对偶故事法；科尔伯格：两难故事法，如“海因茨偷药”3* .班杜拉社会学习理论p170主要观点：(1)该理论认为，人的行为是可以通过观察学习获得的，这一认知过程的 实质就是替代强化，道德行为的学习也是如此。(2)影响道德行为的因素有社会环境、文 化关系、客观条件、典范强化等，如果能控制这些因素，提供良好典范，奖励恰当行为，就 有助于良好道德行为的形成与开展。评价：社会学习论在研究方法上强调行为模仿在道德学习中的作用，强调环境和父母的 教养方式对儿童品德开展的影响等方面具有较高的理论价值，但究其理论的实质仍是行为主 义的，忽略了儿童道德开展阶段以及儿童自身的认知结构对儿童道德开展的影响那

14、么是明显的 缺乏。4* .品德形成的基本过程p173(1)形成态度定势：在品德形成的初始阶段，态度定势的作用较为明显，个体所持有的某 种态度会直接影响其对外在信息的接纳以及对事物的预期和评价。(2)明晰道德观念：道德观念确实立包括了解道德规范和开展道德评价能力。(3)体验道德情感：通过具体的道德情境体验直觉式道德情感，通过文艺作品或先进人物 体验想象式道德情感，通过说理体验伦理式道德情感。这是推动人产生道德行为或制止不道 德行为的内在动力。(4)确立道德信念：促进学生道德信念确立的方法包括，使学生获得道德行动的经验，利 用道德情感的“催化”作用，发挥教师的言传身教作用，5* .品德不良的矫正策

15、略P180-182(1)过矫正：要求不良行为者通过自身努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善 原有状况，并进行适当练习。(2)防范协约：以书面形式在教育者和受教育者之间建立实 施和监督关系、以矫正不良的方法。(3)强化暂停：在一段特定时间内对个体暂时不予以 强化，或者把个体暂时与特定的强化环境相隔离，以抑制或减少不良行为的发生。(4)表 征性奖励：也称代币制，通过编制一套表征性建立系统(代币)来奖励不良行为者在矫正过 程中的良好行为反响。.影响说服教育的心理因素P184-187(1)作为说服者的教师：教师的诚信度、权威性和亲和力(2)作为说服对象的学生：学生的年龄特征、个性特征(3)说服内容

16、的信息特点：信息的透明度、衍生性和心理化(4)说服路径的沟通方式：建立民主、合作的师生关系，进行“沟通-对话”式说服教育第七章 大学生学习动机与记忆激励.学习动机与学习的关系P194关系：(1)学习动机对学习效果的影响受到动机强度制约。耶克斯-多德森定律说明两 者不是简单的线性关系，而是倒U型曲线关系。(2)学习动机与学习的关系并不是单向的 促进关系，而是辩证的、相辅相成的关系：一方面，学习动机以增强学习行为的方式促进学盐城师范学院高等教育心理学复习提纲整理习；另一方面，所学到的知识引起的愉快感、成就感反过来又可以增强学习动机。(3)学 习动机对学习的作用并不是直接的，它主要是以注意的增强为中

17、介发挥对学习的促进作用。耶克斯-多德森定律(图7-1):在一定限度内，随着动机水平的提高，工作效率也随之 提高，超过这个限度，工作效率随之降低。最正确工作效率的动机水平为中等，但因工作复杂 的程度而略有差异。简单易做的工作，最正确效率的中等动机水平偏高；面临较难的任务时， 学习动机的最正确水平那么应略有下降。.成就目标p198成就目标也称目标定向或成就目标定向，是指学生对从事各种学习活动理由、目的或意 义的知觉。主要有两种：表现目标和掌握目标。(1)表现目标：孩子努力学习是为了显示 自己的学习能力比其他人更强，即学习是为了展示能力；(2)掌握目标：孩子努力学习是 为了学会和掌握新的技能、提高自

18、我的能力，即学习是为了开展能力。更具有适应性意义。 3* .归因理论的三个维度p202维纳提出，任何人都有探索自己行为成败原因的倾向，个体对成败的解释主要来自能力 高低、努力程度、任务难度和运气好坏等6种因素，这些因素可分为三个维度(可控性、因 素来源和稳定性)。个人对其成败原因的分析可以广泛地影响后来的行为动机。(1)原因源：原因产生于个体内部还是外部(2)稳定性：原因是稳定不变还是不稳定的(3)可控性：原因是个体可以控制的还是不受个体控制的.大学生学习动机的激发P205-216稳定性内素来源可控制性稳定不格定内在外在可控不可控能力777努力777工作难度777运气777(1)提高教学质量，

19、在课程学习中激发学习动机(2)满足学生需要，以外在动机为辅，激发内在学习动机：满足学生的自主需要、胜任需 要和归属需要(3)创设良好课堂结构，引导掌握目标定向，促进学生形成内在动机(4)开展多种形式的干预训练，促进学生的意志控制和自我调节：培养自我控制能力，加 强注意力训练，提高自我调节能力(5)进行适当的归因训练，促进学生形成积极的归因方式：弓I导学生进行适宜归因的原那么 是尽量引导他们进行努力归因和可控归因。第八章大学生的问题解决与创造性培养.问题解决的心理过程P221问题解决的心理过程分为：理解问题、设计方案、执行方案和评价结果四个阶段.创造性与创造的心理过程P223创造性：是指个体产生

20、独特性成品的能力或特性。创造或创造性解决问题的心理过程：准备阶段、酝酿阶段、豁然开朗阶段和验证阶段3* .创造性与智力开展的关系P226两者之间呈非线性的关系分布：低智商不可能有高创造性，高智商可能有高创造性，也 可能有低创造性,低创造性的智商水平任意，高创造性必须有高于一般水平的智商。说明智商水平是高创造性的必要条件而非充分条件。盐城师范学院高等教育心理学复习提纲整理.影响问题解决的心理因素P229-233（1）问题表征：问题在头脑中如何表现，会产生不同的解决方案，直接影响问题解决； （2）情绪状态：高度紧张和过度焦虑等消极情绪状态会抑制思维活动，阻碍问题解决；适 度的愉快、高兴等积极情绪为

21、问题解决的思维活动提供了良好的情绪背景；（3）动机强度: 适中的动机强度最有利于问题解决；（4）定势作用：易于以惯用的方式解决问题的倾向， 在问题解决中的作用有积极和消极之分；（5）功能固着：在解决问题时只看到某种事物的 通常功能往往对问题解决有消极影响；（6）原型启发：从其他事物或现象中获得的信息对 解决当前问题有启发作用。.创造性教学的基本特征p252促进大学生创造性开展的教学的基本特征：问题性、探究性和个性化第九章大学生群体心理与人际关系1* ,社会助长作用与社会懈怠作用P259-261含义：社会助长作用一一指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的 现象。社会懈怠作用一一指

22、如果别人在场或与别人一起活动，造成活动效率下降的现象，也 称社会惰化或社会干扰。影响因素：（1）活动难度及个人优势：随着工作难度的增加，社会助长作用会逐渐下 降，以至最终变为干扰效应。个人对活动的熟悉程度、在具体活动领域内所占优势越大，他 人在场的干扰效应越小，社会助长作用越明显。（2）被评价意识的影响：如果他人在场能 强化自我效能感，展现个人优势和特长，那么会产生社会助长作用，反之那么导致干扰作用。（3） 责任意识的影响：如果每个人的参与程度可以检验和鉴别，那么不会产生社会懈怠作用。.去个性化P261去个性化是指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，产生单独活动时 不会出现的行为

23、。.从众P262从众：指人们在真实或臆想的群体压力之下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为 的现象。.群体极化与原因P266群体极化：指群体成员的共同获得，使群体指原已存在的某种态度和倾向性得以加强， 并上升到占据支配性地位的现象。有两种倾向：冒险偏移与谨慎偏移。原因：（1）信息互动强化和改变了原有的态度；（2）群体规范使群体成员在社会比拟 过程中去支持与自己观点接近而又较为极端的人。5* .人际吸引的因素p277（1）相似吸弓I ：态度和价值观因素等方面的相似性（2）互补吸引：交往双方的需要成 为互补关系（3）仪表吸引：个人容貌、穿戴、风度等因素（4）人格吸引：具有优良的人格 品质（如真诚

24、、可信、理解等）6* .良好人际关系的建立与维护P279-280良好人际关系的建立：（1）建立良好的第一印象：如真诚对待别人，微笑，记住别人 的名字，做一个耐心的倾听者，鼓励别人谈他们自己等g （2）主动交往：主动地介绍自己、 接纳别人，坦诚地与同学、老师、朋友进行沟通和交流。（3）移情：相互理解，设身处地 为他人着想等。良好人际关系的维护：（1）防止争论：争论常常以不愉快的结果而结束，影响人际关 系；（2）讲究批评艺术，变直接批评、责怪和抱怨为间接的暗示和提醒；（3）勇于成认自 己的错误，是人际关系的润滑剂；（4）学会批评：批评从诚挚感谢或称赞入手，批评前先盐城师范学院高等教育心理学复习提纲

25、整理提到自己的错误，用暗示方式提醒他人注意自己的错误，以启发方式而非命令方式提醒他人 错误，给别人保存面子。第十章大学生心理健康与心理健康教育1 .心理健康的涵义P289心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态，是人的基本心理活动协调一致的过 程，能顺应社会、与社会保持同步的过程。2* .大学生心理健康的标准P292(1)基本心理能力：平安感、抗压能力、自主性、建立亲密关系的能力、自我认识和接纳(2)内外协调适应：良好的社会适应、与现实环境保持接触、人格完整与协调、人际关系 和谐、心理特点符合年龄特征(3)情绪情感稳定：心境稳定平衡、情绪适度表达与控制、心态积极(4)角色与功能协调：智力正常

26、、符合社会规范、满足基本需要、符合社会家庭学校赋予 的角色、自尊、有生活目标并切合实际(5)良好的学习能力：有效学习的能力、有求知欲和学习兴趣、学习上有所成就的决心和 行动力等。.大学生心理问题影响因素p296(1)遗传因素的影响(2)社会环境的影响(3)家庭与学校的环境影响(4)学生个性 心理特征的影响(5)自身生活方式的影响.大学生心理健康教育的主要内容p300(1)环境适应教育(2)学习开展教育(3)自我意识开展教育(4)人际交往教育(5) 挫折应对教育(6)情绪调节与控制教育(7)健康恋爱观教育(8)健全人格教育(9)生涯 开展教育(10)心理问题预防和求助教育(11)生命生存教育第十

27、一章大学生人格开展与学校教育1 .人格定义及基本特征P309人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在智力、气质、性格等方面 的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身 心组织。基本特征：独特性、整体性、稳定性和社会性2* .埃里克森人格开展理论P314(1)个体是在与社会环境交互作用下不断成长的。一方面，由于自我成长需要，希望从环 境中(特别是人际关系中)获得满足；另一方面，又不得不受到社会规范和要求的影响，因 而在社会适应上产生心理困扰即开展危机。(2)开展危机就是开展转机，危机既有负面意义，更具有正面意义。(3)不同年龄阶段会产生不同性质的开展危机，8个阶段：基本信任对基本不信任、自主 对羞怯与疑虑、主动对内疚、勤奋对自卑、自我同一性对角色混乱、亲密对孤独、繁殖对停 滞、自我整合对绝望。3* .罗杰斯的人格开展理论p317(1)自我是人格的核心，个体可以通过自我概念去评价各种经验并进行主观调整。随着年 龄增长和生活经验增多，个人的自我概念也在发生改变，形成真实自我和理想自我；(2)只有在理想自我接近而稍高于真实自我时，个人的人格结构才会比拟稳定，才不会因 理想脱离真实而导致心理冲突；(3)要想促进个人的自我实现，无条件积极关注是关键。无条件是指积极关注