1.冷热与温度教案及反思1

1、1.冷热与温度教学设计【教材分析】冷热与温度是苏教版科学四年级下册第1单元冷和热的第一课时。 通过三年级上册热空气和冷空气的学习，学生对热现象有了具体的感知，认 识了常见的热现象，通过三年级下册测量气温的学习，学生学会用气温计测 量气温的方法，能正确读、写温度以及单位。本课将物质的冷热现象由气体延伸 到液体，学生需建立起“温度”的概念，以及理清“温度与物体冷热程度的关系”。 近一步学习测量物体温度的工具温度计，并且更加规范地使用温度计测量、 探究温度变化规律。本课教学内容分四个局部：第一局部，比拟冷热水的差异，对“温度”形成 感知，并意识到人的皮肤无法精确地感知 比拟物体的冷热程度，存在误差。

2、第 二局部，定义“物体的冷热程度可以用温度表示”，形成“温度”的概念，并认 识测量工具温度计，观察其结构，学会使用。第三局部，探究热水变凉过程 的温度变化规律，设计连续测温的实验方案，记录 描绘 分析数据得出结论。 第四局部，认识不同的温度计，人类为了促进生产生活，根据不同的需要设计了 不一样的温度计，在生活的不同方面发挥着作用。【学情分析】通过三年级上册热空气和冷空气和三年级下册测量气温的学习，学 生已经关注并认识生活中的冷热现象，学会用皮肤这种感官去感知，也知道可以 使用温度计测量空气或其他气体的温度，会读数并记录温度数据，正确地使用温 度单位。本课学生进一步学习使用温度计测量液体温度的方

3、法，更扎实地训练使 用温度计以及读数。学生在这一课将测量温水的温度，并连续测量12分钟内的 水温，每隔2分钟测量一次，观察、分析温度的变化。学会设计探究实验、考虑 实验细节 明确测量的步骤 方法，学会记录数据 分析数据，用直观地方式展 示数据并总结概括，是学生掌握探究方法培养探究思维的重要过程。四年级的小学生对一切事物都充满好奇心,他们有很强的求知欲。与此同时, 他们已经掌握了一定的观察方法 探究实验方法以及形成规范操作的意识。冷和 热是生活中常见的现象，如气温的高低、 物体的冷暖 加热 制冷等，学生对此 都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的 层面，没有具体、

4、精确地比拟，也没有对冷热变化过程的敏锐感知，本课借助工 具测量，用数字、图像直观而具体地将冷热变化展现给学生。【教学目标】科学知识：.知道温度可以表达物体的冷热程度；.知道用温度计可以准确测出物体的温度，知道温度的单位；.知道在热水变凉的过程中，温度下降是有规律的；.知道测量物体温度时要根据不同测量对象，选择合适的温度计。科学探究：.能正确使用温度计测量水温；.能够连续测量热水的温度变化并分时段记录数据；.通过探究活动得到数据，并分析数据和图表，概括温度变化规律；科学态度：.对科学研究有兴趣，体验和感受到生活中时时处处有科学；.体验到亲历科学探究过程的乐趣。.注重实验习惯的培养，会仔细观察、及

5、时记录、分析数据 得出并交流 结论、及时反思等；.注重实验小组合作意识，能有效分工合作；.在科学探究中，敢于猜测，通过探究验证自己的猜测。科学、技术、社会与环境：.认识到测量工具的使用使人们生活更加精准、便捷；.知道人们根据生产、生活所需设计、制造不一样的工具。【教学重点】会正确使用温度计测量水温。【教学难点】能连续测量一杯热水的降温过程并及时记录，分析数据、总结规律。【教学准备】教师材料：课件和视频。学生材料：温度计、烧杯、热水、铁架台、 温度计夹、计时器等。【教学时间】1课时【教学过程设计】一、活动导入：.同学们，今天老师准备了三杯水，请同学们仔细观察一下，它们有什么 不同的地方？.生1：

6、有的冷有的热，冷热程度不同；生2：水温可能不同。.提问：你是根据什么来判断水温有可能不同的？.生：根据杯子上面有水汽冒出，来判断水温可能不同。.那有水汽冒出的两个杯子，哪个杯子中的水热一点呢？.生：用手摸一摸。.提问：你是想用什么感官帮助你判断水温？.生：皮肤。.小结：没错，皮肤可以感觉物体的冷热，也就是物体温度的差异。【板书： 温度：物体的冷热程度 冷热与温度】.提问：谁的手指皮肤足够灵敏，来试一试？（请学生演示，教师讲解：将两手的食指分别插入热水和冷水中，5秒后同 时插入温水中）能具体说一说感觉吗？.生：左手（先放入热水）感觉到的温水凉一些，右手（先放入冷水）感 觉到的温水热一些。.提问：

7、最后同时插入的同一杯水，只有三杯水。同一杯水，它们冷热应 该一样的啊！怎么会一只手感觉冷一些，一只手感觉热一些呢？是不是我们感觉 出了问题？.生：左手先放在热水中，突然放到温水中，就会感觉冷一些，而右手先 放在冷水中，再放入温水中，感觉就会热一些。设计意图：以一个简单的活动导入新课激发学生兴趣，在活动中应用感官 的同时充分感觉，而活动结果的设计使学生意识到人的感官感觉到的冷热程度模 糊而不精确，感官确实会出现过失，所以工具更加可靠 准确，需要使用测量工具使其数据化。二、学会测量：使用温度（一）介绍温度, 温度计、温度的单位.提问：用皮肤感觉的结果有时不太准确，我们要如何准确地知道水的温 度呢？

8、.生：用温度计测量。.提问：介绍你见过、使用过的温度计。.生1：班上同学不舒服，老师用额温枪测他有没有发烧；生2：早上学校门口有测量体温的机器；（补充：红外测温仪）生3：时钟上有表示温度的局部。（补充：寒暑表）.总结：是的，这些测量物体温度的工具统称为温度计。【板书：测量工具： 温度计】. PPT出示各种各样的温度计：它们都是用来测量什么物体的温度？.生：体温计/红外测温仪/额温枪测量人的体温，寒暑表测量所在房间空 气的温度.提问：一般体温或者房间的温度是多少呢？.生：人体36度，房间25度等。.提问：“度”还叫什么？.生：摄氏度。.总结：没错，这就是温度的单位摄氏度，写作。C。【板书：摄氏度

9、 （）.提问：这些温度计可以用来测量水的温度吗？.生：不可以，因为水的温度高，这些温度计的测量范围不够。.师：真是细心、会思考的孩子，那么我们一起来认识实验室常用的温度 计。【设计意图：当想到需要使用温度计，就“顺藤摸瓜”地了解学生原有经验 中对温度计的了解，说一说常见的、常用的温度计，知道不一样的温度计有不一 样的用途，从合适的量程角度入手认识实验室用温度计。】（二）认识实验室温度计.出示温度计：温度计是什么材料做成的？在使用时要注意什么？.生：玻璃做的温度计，要轻拿轻放，注意平安。.活动要求：请以小组为单位，观察温度计由哪些局部构成。.学生小组活动：观察温度计并讨论。.学生提供讨论成果：温

10、度计里有红色的、细细长长的液体（补充：煤油）， 最顶头有一个红色的圆泡，玻璃管外壁有刻度（追问：观察刻度，这支温度计测 量物体的温度范围是多少摄氏度？每一小格代表多少摄氏度？），最尾端注明了 “七”，有一个方便悬挂的小孔等等。.结合PPT总结：“液泡”、“液柱”、“刻度”、“单位”。设计意图：先让学生自己观察温度计的构造，学生观察得细致而全面。在 观察过程中，学生联想每一局部的作用，从而初步形成使用方法，再经过教师指 导，印象深刻，为学习其他工具的使用打好基础。直接用温度计解决上一环节的 问题，学生学以致用的同时，趁热打铁地联系温度计的使用。（三）学会使用温度计.总结：我们已经根据水温的范围选

11、择了合适的温度计，使用前需要再次 检查温度计的液柱，并调整。出示PPT：观察温度计：量程和分度值，检查液柱有没有断处，可以甩动消除；选择温度计：根据估计水的温度，选择合适的温度计；提问：接下来如何使用温度计测量水温？.学生发言讨论温度计的用法，教师适时引导，得出正确的使用方法。（PPT 展示）测量：温度计下端的液泡要完全浸没在液体中，不能碰到容器的底和壁。 （追问：为什么不可以碰到杯壁？生：碰到杯壁测到的是杯壁的温度）读数:要等温度计内的液柱不再上升或下降时才能读数，温度计不拿出来, 并且要使视线与温度计液柱的顶端相平。（追问并补充：如果液柱没有停下说明 还没有测到水的温度，视线不相平看的不准

12、确）.提问：你学会了吗？谁来试一试使用温度计测量讲台上三杯水的温度， 其他同学做裁判，观察他们的使用方法对不对。.请学生演示实验，讨论操作是否正确，并且正确地记录数据。设计意图：先由学生讨论温度计的使用方法，提出注意点，请学生分析为 什么要这么做，在暴露学生思维并纠正的同时，强化了对温度计使用方法的理解, 再用选一选的方式，再次检验掌握程度。】二、探究活动：热水变凉的规律(一)提出探究问题.引导：此时水的温度跟刚上课时的温度一样吗？.生：不是，水已经冷了一些了。.启发：关于热水变冷的过程，你有什么想研究的问题？.生1：为什么水会变冷？生2：温度下降的速度是什么样的？生3：最后会下降到多少度？.

13、总结:我们先来研究热水变冷过程中温度的变化规律。说一说你的猜测。.学生讨论：一局部学生认为水变冷的速度是一样的，所以现在比拟冷的 说明刚刚就是比拟冷的；另一局部学生认为水变冷不是一直是一个速度，可能有 时快，有时慢等等。(二)设计探究方案.提问：我们可以怎么研究这个问题？.生1.：把一杯热水放在桌上，观察它的温度变化。2：先记下水的温度，再每过1分钟测量一次温度，记下来。3. PPT出示，请学生总结：将温度计的液泡完全浸没在水中，待液柱不再上升，读出示数，作为“0 分钟”时的温度；每隔2分钟读出温度并记录。；皿善提ZF :(1)安静观察(2)真实记录时间/0246811分钟02温度/（三）完善

14、探究方案.提问：关于实验，老师还有几个需要注意的问题，请同学们分小组讨论。PPT出示：测量过程中，温度计能不能从烧杯中取出？实验所需材料有哪些？小组内如何分工合作完成实验？.学生分组讨论后汇报并说明理由：温度计不能拿出水面。.出示温度计夹和铁架台：为了固定温度计，老师给大家准备了专门固定 温度计的铁架台和温度计夹，按顺序安装装置。还需要什么器材？.生：计时器/秒表.活动要求，出示记录单：老师统一为大家计时，请大家分配好搭建装置 读数 记录、画图等工作。（四）实验探究并记录.分发实验材料。.学生完成实验，并记录、分析数据。（五）分析数据并总结.学生汇报数据和结论。.我们发现用表格记录的数据不方便

15、我们观察，老师教你们学习一种新的 处理数据的方法。我们将这些数据绘制成曲线图我们来看看。（教师讲解曲线图 各局部代表的意义。同时教师根据学生数据绘制曲线图）.师生共同总结出热水变凉过程中的温度变化规律先快后慢。【板书: 热水变凉温度下降先快后慢】。设计意图：引导学生主动探索水温变化的规律，设计实验、猜测，并将数 据以画图的形式更直观地表达，总结规律。教学中重点讨论了实验方法，从学生 自己讨论出粗略的操作方法，到教师提出细节问题，学生讨论并思考解决方法, 引导学生学会设计实验、考虑细节，教会学生合理利用测量工具，以及分析处理 数据的能力。.启发：如果继续观测，会有什么结果呢？.学生测量、猜测：会

16、都跟室温差不多。.提问：你准备怎么研究这个问题？课后小组讨论，一起试一试验证你们 的猜测！设计意图：启发学生乐于思考相关的科学问题，并鼓励学生设计实验，学 以致用，让学生体会探究的乐趣、掌握探究的方法。】【板书设计】1.冷热与温度温度：物体的冷热程度表示测量工具：温度计 单位：摄氏度（匕） 热水变凉温度下降先快后慢 教学反思：热水在常温下会变凉这种现象在日常生活中司空见惯，但其中的变化规律却 从未触及。这堂课就是要引导学生学会数据并发现热水变凉的规律。反思整 堂课的教学，有如下成功之处：1、遵循科学探究的规律：提出问题、作出猜测、制定实睑计划、实验和观 察 整理信息、解释交流。从“热水的温度在

17、下降过程中是否有规律？会是 什么样的规律？ ”作出猜测，引起学生思维的碰撞；师生共同设计实验，让学生 亲历实验的过程，收集数据，整理数据，从而发现热水变凉的规律，并从中领悟 到身边平常的小事里也蕴含着深刻的科学道理，以及生活中处处都有科学问题和 科学奥秘。2、结合学生的己知经验展开教学。“关于温度计，你了解多少？”充分挖掘 学生的“前概念”，掌握学情，做到了适时调整教学策略。根据学生己经知道了 温度计的构造原理，让学生手握玻璃泡感受温度计的原理。让学生根据自己的经 验说出温度计的使用方法。3、变“绘曲线图”为“算温度差”，使数据结果更直观化，教材上有绘制曲 线图这一要求，但对四年级的学生来说难度太大，我大胆地删除这一环节，在记 录表中设置算出温度差这一栏，学生收集好数据，一算便欣然地发现了规律。 当然，一节课下来也发现有许多缺乏之处：1、对学生的估计不够，与学生讨论好了的实验步骤以及考前须知，但是孩 子们的兴趣很浓，拿到温度计就跃跃欲试，完全不顾实验要求，学生明白玻璃泡 不能碰到杯壁和杯底，但仍然可听到清脆的碰壁声。2、实