20以内的退位减法教案

Word———20以内的退位减法教案作为一个辛勤的教育工,教案的编制是特别有必要的,由于教案的编制对我们了解教学内容,选择科学合理的教学手段是非常有益的。以下是我为大家收集整理的20以内的退位减法教案。

20以内的退位减法教案第1篇

教学目标

通过十几减9的练习，进一步理解和把握20以内退位减9的口算方法，提高计算力量。

教学过程

一、复习

填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系？

（1）9+（）＝15（2）9+（）＝18

15—9＝（）18—9＝（）

（3）9+（）＝14（4）9+（）＝17

14—9＝（）17—9＝（）

二、课堂练习

1、完成P11页练习一的第4题。

出示画面，让同学理解题意。

（2）让同学自立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。

（3）老师任意选择一题让同学说一说你是怎样想的。

2、完成P11页练习一的第3题。

老师将l0、14、13、17……写在黑板上，然后老师一手拿着9的卡片在黑板上移动（不必按挨次），卡片对着十几就算十几减9。

老师还可以随便在黑板上指题，全班每一个同学举数字卡片表示得数，这样能激发同学做题的爱好，有利于提高学习的效果。

3、完成P12页练习一的第6题。

（1）出示题目让同学理解题意，口头叙述画面内容。

（2）提问：这道题告知我们什么条件，要我们求什么？

（3）请同学列式，并复述口算过程。

4、完成P12页练习一的第8题。

（1）让同学自立理解题意，叙述画面内容。

（2）让同学通过画面内容想一想：这道题可以提什么问题？

（3）同学任意选择自立完成。

三、课堂练习

1、完成P11页练习一的第5题。

2、完成P12页练习一的第7题。

同学自立完成，集体订正。

3、布置作业。

20以内的退位减法教案第2篇

课型：

复习课授课时间：第周第课时

教学内容：

教科书23页退位减法表。

教学目标：

初步感知20以内退位减法表的排列规律；引导同学找规律；让同学依据自己的发觉重新排出一个减发表。

教学重点：

提升同学对本单元学问的把握水平。

教具预备：

20以内退位减法表的挂图，口算卡片。

教学过程：

一、出示20以内退位减法表：

11-911-811-711-611-511-411-311-2

12-912-812-712-612-512-412-3

13-913-813-713-613-513-4

14-914-814-714-614-5

15-915-815-715-6

16-916-816-7

17-917-8

18-9

二、引导同学找规律：

1、认真观看20以内退位减法表，看看算式是怎样排列的，一共有多少个？

2、小组活动：请小伴侣们在小组中相互商议商议，看看这个表有那些规律？

同学可能找到横、竖、斜等各种规律。

3、组与组之间沟通，老师启发：还能发觉什么规律？

三、各小组用事先预备好的算式卡片重新排一个表，以展现各组的新发觉。

四、利用退位减法表复习：

1、把差是6……的算式一组一组地说出来。

说一说差是6的算式有哪几道？除了表中算式，还有哪些？生答，师板书。

2、看一看这些算式，哪些是我们上学期学过的？哪些是我们刚刚学习的？哪些是以后要学算式？

四、小结：

通过这节课，你学到了什么？

作业布置：

板书设计：

整理和复习

11-911-811-711-611-511-411-311-2

12-912-812-712-612-512-412-3

13-913-813-713-613-513-4

14-914-814-714-614-5

15-915-815-715-6

16-916-816-7

17-917-8

18-9

20以内的退位减法教案第3篇

（一）教学目标

1．使同学经受与他人沟通各自算法的过程，能够比较娴熟地口算20以内的退位减法。

2．使同学初步学会用加法和减法解决简洁的问题。

（二）教材说明和教学建议

教材说明

本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是用“20以内退位减法”和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。

教材内容支配如下表：

口算20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学学问，与20以内的进位加法同等重要，都是最基础的学问。因此，同学学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好基础。学会计算并运用于生活中解决问题，对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的力量是非常有益的。为此，计算和应用要结合编排。

本单元的计算支配了两个例题，但实际是分三个层次绽开的。

第一个层次是用“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈嬉戏”等多个画面创设问题情景，让同学在发觉问题、提出问题的过程中，感受20以内退位减法与生活的亲密联系，为同学学习供应丰富的'背景资源。同时，让同学在详细情景中经受发觉问题、提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，感受数学的作用，体验学习的乐趣，为后面的学习做好情感上和思维上的预备。

其次个层次，通过系统学习“十几减9”的计算方法，为“十几减几”的学习构建基本的学习思路。例1是用“摆一摆，算一算”的方式引导同学通过摆布学具、自立思索，展现多种计算方法和合作沟通的过程，理解算理，把握“十几减9”的计算方法。由于同学已具有了“10以内加减法”和“20以内进位加法”的学问基础，在体现算法多样化方面重点呈现“想加算减”和“破十减”的方法。在“做一做”的练习中，也通过“摆一摆”、“圈一圈”的方法引导同学理解算理把握口算方法。在综合练习中，除加强计算方面的训练外，还留意计算与解决问题的结合，让同学不断体会数学的作用。

第三个层次，借助“十几减9”的思维方法，运用学问迁移的方法，引导同学学习“十几减几”其他多道题目的口算方法。例2利用同学宠爱的“小猫观鱼图”，通过对话的方式引出13-8和13-5两道题目，引导同学从不同角度观看、用不同思路思索，得到不同计算方法。由于同学对“20以内的进位加法”把握的已比较娴熟，有了“想加算减”的基础，再加上“想加算减”的方法比较快捷，又能同时计算出两道算式的结果，所以教材在保证同学自由选择计算方法的前提下，重视引导同学学习“想加算减”的方法。这一编排意图在“做一做”的练习中和综合练习中都有明显的体现。另外，综合练习中，还突出了练习形式的敏捷、多变和富有童趣；以及计算与解决问题的有机结合。

本单元连续渗透一些集合、函数、统计等数学思想。如例1中渗透集合思想；练习二中的第4题、第5题，练习三中的第3题、第9题等渗透函数思想；练习五中的第7题初步呈现了简洁的统计表的内容。

教材中“用数学”的编排，除少量穿插在练习中编排外，还特意支配了一幅情节引人，“资源”丰富，题材多样的大情景图（例3），引导同学用学过的“20以内的退位减法”和“20以内的进位加法”解决现实问题，同时巩固口算。在解题要求上，从依据题意直接计算，到依据情景提出问题再计算。在“做一做”的练习中，消失了扩大开放性、增加信息量、给同学更大思维空间的综合情景图──“漂亮的大自然”，引导同学依据天上飞的鸟、地上跑的鹿、河里游的鱼为素材，自立收集数学信息、发觉问题、提出问题、解决问题，以培育同学用数学学问解决问题的力量。在综合练习中，有关“用数学”的内容，一般都引导同学结合情景图理解题意，进行计算；或结合情景图提出问题，再进行计算。

教学建议

1．重视引导同学在详细的情景中学习数学学问。

计算教学往往只重视算理和算法及技能训练，而忽视与详细情景的结合，使计算教学变成枯燥的训练。老师应努力转变这一状况。在教学20以内退位减法的例题时，可利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引同学想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起同学的爱好，调动同学的情感投入，同时能激活同学原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。同学凭借自己的阅历和学问，在充分发挥潜能的状况下学会新学问，记得牢，形成技能也比较快，运用起来更自如。教材在设计方面已经体现了这方面的意图，老师在教学中应充分运用教材供应的教学资源，自觉地制造性地发挥和设计。

2．引导同学动手操作，开展多种形式的教学活动，学习学问。

一班级学校生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。老师在教学中应充分考虑同学的年龄特点，在详细活动中引导同学多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。如教学例1，12-9。由详细情景引入后，先让同学想，想不出来，就拿出学具来摆，摆明白之后再相互沟通，在比较、汲取的基础上完善自己的想法，学会计算方法。在练习的初始阶段，也要强调多摆、多圈、多说，以表象来支持同学的思维。

3．处理好算法多样化的教学。

数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞同学进行共性化的学习，充分展现每个人的学习潜能。但是学习还有社会性的一面，就是要从与别人的沟通中吸取好的“养分”，不断完善自己的想法。因此，老师在提倡算法多样化的同时，还要适时组织沟通，引导同学在自觉比较、批判中建立起自己的计算方法。如在教学13-8，13-5的例题时，假如让同学绽开思路，由于同学的基础不同，阅历不同，思维方式不同，可能会消失“破十减”、“想加算减”，甚至还会有“连续减”、“点数”等方法消失，但组织同学充分争论和争论后，再加上在应用中的体验，同学会在“自我反思”的基础上把握他自己认为好的计算方法。这一过程实际是把老师“教方法”转变为同学自觉构建方法，同学学得更深刻。

4．实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。

口算20以内的退位减法是重要的计算技能，在运用中必需达到流畅、精确。但这个要求不是一下子达到，是到学期结束时逐步达到。到那时一般要求每分钟正确口算8~10道题。详细练习时，应特殊留意以下几个问题：（1）依据一班级小孩特点，多用嬉戏方式、竞赛方式，如“开火车”、“找伴侣”、“摘苹果”、“对口令”等方法进行练习。练习的面要广，留意照看到每一个同学。练习过程中，要不断了解状况，依据不同水平实行有针对性的措施，调动乐观性，提高练习效率。（2）练习一个阶段后，要筛选数目比较大和常常出错的题目，如17-9，15-8，14-6等，做成卡片或结合应用，细水常流的练习，稳步提高口算的水平。（3）对口算比较慢或计算有困难的同学，首先要弄清他们的问题出在哪里，是道理不清，还是记忆迟钝，针对问题想方法。再是对他们要急躁，赐予更多的关怀和鼓舞，教育四周的同学敬重他们，看到他们的点滴进步，使他们也有胜利感，树立信念，不断进步。

5．引导同学把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。

数学课程标准站在促进人的进展的高度，强调让同学感受数学在日常生活中的作用，重视应用意识的培育。为了实现这一目标，我们应引导同学自觉地应用所学学问解决身边的数学问题，不断提高同学解决简洁问题的力量。例如，例3后面的“做一做”，教材中供应了一幅“漂亮的大自然”的情景图，里面包含了大量的数学信息，而且可以从不同角度提出问题。老师教学时，可启发同学自立观看发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进行探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让同学体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。

20以内的退位减法教案第4篇

教学内容：人教版义务教育课程标准试验教科书P23及练习五1——3题。

教学目标：

1、对20以内的退位减法的计算和用数学进行一番回顾与，以提升同学对本单元学问的把握水平。

2、让同学在自立思索和合作学习中通过动手操作，进展共性，概括规律，培育同学的自主探究力量和合作学习意识。

教学重点：归纳20以内退位减法的计算方法。

教学难点：娴熟地把握20以内的退位减法。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题：

我们已经学过了20以内的退位减法，这节课，我们就一起来对20以内的退位减法进行和复习。

板书：和复习

二、自主学习，合作研讨：

1、口算：

我们先进行口算练习，开火车回答。哪列火车来开呢？（20以内退位减法表中第一行和第一列共15道算式）。

提问：这道题（15-9）你是怎么口算的？谁有不同的想法？

2、初步感知规律：

⑴刚才我们用各种方法口算出20以内的退位减法，现在老师把这15道口算算式卡片排成两行贴在黑板上，请同学们认真观看，想一想，这些算式有什么特点？可以按什么规律来给这些算式排排队呢？（先自立思索，后小组组织争论）

⑵第一行算式的被减数都一样，可以按减数的大小挨次进行排队。其次行算式的减数都一样，可以按被减数的大小挨次进行排队。下面，老师要让同学们以学习小组为单位，来给15个算式排排队。请小组长拿出黑色的袋子放在桌上，里面装的就是这15个算式。各个小组的同学要听从组长的支配，有的找算式，有的贴，分工合作，看看哪个小组的同学协作得最好，排得又对又快。

⑶同学动手操作。

⑷小组展现，并说说是按什么规律来排的。

⑸：同学们真厉害，经过你们动眼观看、动脑思索、动手操作，得出了这么多种排法，真了不起。但20以内的退位减法还有21道算式，为了排列起来比较直观，我们先根据这种排法（③）来排（同学排法中：①排成两行的：；②差相等的；③排成倒“7”字型的：…）你们能根据这种方法很快地排列出来吗？好，看看哪个小组又对又快又整齐。是这种排法的小组，就争论一下，接下去怎么排？

3、运用规律，完成表格：

⑴谁能说一说刚才我们排的这一行一列有什么规律呢？

⑵接下来该排哪个算式呢？（师指11-8下面那一格）。

请小组长拿出其次个袋子，里面装的是其余的21道算式卡片，小组合作，根据规律连续排下去。看看哪个小组排得又快又整齐。

⑶同学动手操作。

4、，引导同学说出“20以内减法表”的规律。

⑴竖着看，算式的排列有什么规律？你怎么知道差是从小到大的？

⑵横着看，又有什么规律？你是怎么知道差是从小到大的？

⑶除了这些，你还有哪些新的发觉？怎么知道斜着看，差都一样？

⑷把握了这些规律，可以关心我们计算20以内的退位减法，在计算的时候做到又对又快。

三、应用规律，完成练习。

1、老师随便指出表中一题，让同学找出与这道题相同的全部算式。

2、同学自由选择，想写差是几的算式就写差是几的算式（要求：差是相同的全部算式）。

3、课件出示嬉戏：摘苹果

开放性计算练习：13-（）=613-（）=11-214-（）=（）-（）13-（）〈616-（）〈7

四、：

在本节课中，我们复习了20以内的退位减法，通过复习，你知道了什么？依据课堂状况表扬表现好的同学。

五、布置作业：练习五1——3题。

20以内的退位减法教案第5篇

第一课时

教学课题：

十几减9。

教学内容：

十几减9。

教学目标：

1．使同学初步学会计算十几减9。

2．培育同学初步的抽象思维力量。

重点难点：

通过实际操作理解算理，学会“破+法”“连减法”，把握“想加算减法”，感悟算法的多样性。

教学过程：

一、复习导入

1．口算。

9+39+79+49+69+99+29+59+8

2．在括号里填上适当的数。

9+（）＝129+（）＝139+（）＝149+（）＝159+（）＝169+（）＝17

二、探究沟通，展现汇报

1．出示教科书P10的图。引导同学看图，提问：谁能说一说这幅图的意思？（有15个气球，买了9个，还有几个？）

小组争论，合作探究算法的多样化

想一想，用什么方法计算？该怎样列式？

同学思索回答后，老师板书：15—9＝

提问：假如没有图，要算15减9等于几，该怎样想？（同学以四人为一小组，相互商议。老师可提示同学联系旧学问进行计算。）

[鼓舞同学用学具摆一摆或在直观图中圈一圈的方法理解算理。]

同学汇报争论结果，可能有以下几种状况

（1）9加6得15，15减9等于65想加算减法

（2）15可以分成9和6，15减9等于6；连减法

（3）10减9等于1，l加5等于6；破+法

（4）15减5等于10，再减4等于6。连减法

老师对同学的不同想法，应准时赐予表扬，鼓舞同学多动脑筋多思索。

[进一步提问：这么多的想法都是对的，那么你觉得哪一种方法又快又好呢？

（鼓舞同学用想加算减的方法：想9加几得15，15减9得6）同时板书得数“6”。）]

2．小伴侣玩套圈嬉戏，投了14个圈，有9个没套中，套中了几个？提问

（1）要求套中了几个，该怎样列式？（同学回答后，老师板书：14-9＝）

（2）得多少？怎样想的？老师板书得数“5”。

3．小结：今日我们学习的是什么内容？（十几减9）老师板书课题。该怎样计算这些题目呢？

[老师指题，引导同学总结出想加算减的方法，同时也鼓舞同学可选择自己宠爱的方法进行计算。]

三、检测与反馈

1．完成教科书P10“做一做”第1题。

让同学在桌子上用小棒摆一摆，边操作边小声地说想的过程。然后指名说，再在方框里填上数。

2．完成教科书P10“做一做”第2题。

同学自立完成，再集体订正。

3．完成教科书P10“做一做”第3题。

同学先自立完成，再任指几题，让同学说一说最喜爱用什么方法计算。

四、课堂练习

1．完成教科书P11练习二第1、2题。

2．布置作业。

板书设计：

十几减9

15-9=

10-9=19+6=15

1+5=615-9=6

教学反思：

本节课是在同学学习20以内进位加法的基础上绽开学习的。教学本课时引导同学从情景入手收集信息，发觉问题，探讨解决问题的方法，通过圈一圈，画一画的方法理解+几减9的不同算法，在比较中发觉想加算减法是计算又快又对的一种方法，为今后的学习做了铺垫。

其次课时

教学课题：

十几减9的练习课

教学内容：

十几减9的练习课

教学目标：

通过十几减9的练习，进一步理解和把握20以内退位减9的口算方法，提高计算力量。

重点难点：

娴熟把握“想加算减法”。

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习铺垫导入新课

填数计算，并讲一讲上下两行有什么联系？

9+（）＝159+（）＝18

15-9＝（）18-9＝（）

9+（）＝149+（）＝17

14-9＝（）17-9＝（）

二、课堂练习

1．完成P11页练习一的第4题。

（1）出示画面，让同学理解题意。

（2）让同学自立口算出每一个算式的答案，并将他们对号入座。

（3）老师任意选择一题让同学说一说你是怎样想的。

2．完成P11页练习一的第3题。

老师将l0、14、13、17……写在黑板上，然后老师一手拿着9的卡片在黑板上移动（不必按挨次），卡片对着十几就算十几减9。

[老师还可以随便在黑板上指题，全班每一个同学举数字卡片表示得数，这样能激发同学做题的爱好，有利于提高学习的效果。]

3．完成P12页练习一的第6题。

（1）出示题目让同学理解题意，口头叙述画面内容。

（2）提问：这道题告知我们什么条件，要我们求什么？

同学观看后汇报

第一组植树8棵，其次组植树9棵，两个小组一共植树多少棵？

（3）请同学列式，并复述口算过程。

（4）你能依据列出的加法算式说出一个减法算式呢？说说这个减法算式中被减数、减数和差表示的意义吗？

4．完成P12页练习一的第8题。

（1）让同学自立理解题意，叙述画面内容。

（2）让同学通过画面内容想一想：这道题可以提什么问题？

（3）同学任意选择自立完成。

三、课堂练习

1．完成P11页练习二的第5题。

2．完成P12页练习二的第7题。

[同学自立完成，集体订正。]

四、布置作业。

1、完成练习练习二的第9题。

2、完成第12页思索题

教学反思：

通过本课的练习，使同学在有梯度的练习中进一步理解和把握了十几减9的退位减法的计算方法，在老师的鼓舞下，运用想加算减法，同学计算的速度有了明显的提高。

第三课时

教学课题：

十几减8。

教学内容：

教材第13页例2、做一做及练习三1、2题。

教学目标：

1、同学初步学会计算十几减8。

2、使同学通过练习，进一步理解计算退位减法的思索方法。

重点难点：

把握计算20以内退位减法常用的“破十法”和“想加算减法”

教学预备：

多媒体课件。

教学过程：

一、复习铺垫

1、口算

8+3=9+5=7+6=8+5=7+4=9+2=9+8=8+7=

2、看卡片，说出（）里应填多少。

9+（）＝168+（）＝139+（）＝158+（）＝17

3、12-9＝3，说一说想的过程。

二、探究新知，展现沟通

1、出示例2。

（1）观看画面，理解图意，复述画面内容。

一共有12个风车，我们要买8个，还剩几个？

（2）怎么解决这个问题？

（3）同学分组争论，说一说自己的想法。

（4）同学汇报争论结果，列出算式。

12-8＝4

[谈一谈你是怎样想的？]

10-8=28+4=122+2=412–8=4

（5）小结：刚才大家动脑筋想出了几种不同的思索方法，这几种方法都很好。其中第一种方法比较快，它采纳的是“想加算减”的思索方法。在今后的学习中我们也可以采纳这种思索方法。

2、补充练习：摆一摆，算一算。

让同学在书桌上摆出8个红圆片，再摆出5个黄圆片，然后再摆上大圆圈。提问

（1）这种摆法表示什么意思？（8个红圆片，5个黄圆片，一共有13个圆片。）

（2）再用虚线套住7个红圆片，这种摆法又表示什么意思？该怎样列式？（13—8＝5或13—5=8）计算时你是怎样想的？（让同学说一说思索过程。）

三、检测与反馈

1、完成P13页的“做一做”第1题。

[让同学口算，全班集体订正，个别题目让同学说说思索过程。（巩固破十法）]

2、完成P15页“做一做”的其次题。计算并说出上下两行之间的关系？（巩固“想加法算减法”）

3、布置作业。

板书设计：

十几减8

12-8=

10-8=28+4=12

2+2=412–8=4

教学反思：

本节课有了十几减9一课作基础，学习十几减8就减低了难度。孩子们在探究算法的过程中，圈一圈，摆一摆，从而使同学建立了减法的模型。为今后学习解决问题打下了基础。个别同学计算的速度和精确率有待提高，平常要加强口算训练。

20以内的退位减法教案第6篇

（一）教学目标

1．使同学经受与他人沟通各自算法的过程，能够比较娴熟地口算20以内的退位减法。

2．使同学初步学会用加法和减法解决简洁的问题。

（二）教材说明和教学建议

教材说明

本单元学习的主要内容有两个：一是十几减几需要退位的减法，简称“20以内的退位减法”；二是用“20以内退位减法”和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。

教材内容支配如下表：

口算20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学学问，与20以内的进位加法同等重要，都是最基础的学问。因此，同学学习这部分内容时，必需在理解算理的基础上学会计算方法，并通过合理的练习达到肯定的娴熟程度，切实为以后学习打好基础。学会计算并运用于生活中解决问题，对理解运算的意义，体会数学的作用，和逐步提高解决问题的力量是非常有益的。为此，计算和应用要结合编排。

本单元的计算支配了两个例题，但实际是分三个层次绽开的。

第一个层次是用“卖气球”、“卖风车”、“猜字谜”、“套圈嬉戏”等多个画面创设问题情景，让同学在发觉问题、提出问题的过程中，感受20以内退位减法与生活的亲密联系，为同学学习供应丰富的背景资源。同时，让同学在详细情景中经受发觉问题、提出问题、理解问题和初步解决问题的过程，感受数学的作用，体验学习的乐趣，为后面的学习做好情感上和思维上的预备。

其次个层次，通过系统学习“十几减9”的计算方法，为“十几减几”的学习构建基本的学习思路。例1是用“摆一摆，算一算”的方式引导同学通过摆布学具、自立思索，展现多种计算方法和合作沟通的过程，理解算理，把握“十几减9”的计算方法。由于同学已具有了“10以内加减法”和“20以内进位加法”的学问基础，在体现算法多样化方面重点呈现“想加算减”和“破十减”的方法。在“做一做”的练习中，也通过“摆一摆”、“圈一圈”的方法引导同学理解算理把握口算方法。在综合练习中，除加强计算方面的训练外，还留意计算与解决问题的结合，让同学不断体会数学的作用。

第三个层次，借助“十几减9”的思维方法，运用学问迁移的方法，引导同学学习“十几减几”其他多道题目的口算方法。例2利用同学宠爱的“小猫观鱼图”，通过对话的方式引出13-8和13-5两道题目，引导同学从不同角度观看、用不同思路思索，得到不同计算方法。由于同学对“20以内的进位加法”把握的已比较娴熟，有了“想加算减”的基础，再加上“想加算减”的方法比较快捷，又能同时计算出两道算式的结果，所以教材在保证同学自由选择计算方法的前提下，重视引导同学学习“想加算减”的方法。这一编排意图在“做一做”的练习中和综合练习中都有明显的体现。另外，综合练习中，还突出了练习形式的敏捷、多变和富有童趣；以及计算与解决问题的有机结合。

本单元连续渗透一些集合、函数、统计等数学思想。如例1中渗透集合思想；练习二中的第4题、第5题，练习三中的第3题、第9题等渗透函数思想；练习五中的第7题初步呈现了简洁的统计表的内容。

教材中“用数学”的编排，除少量穿插在练习中编排外，还特意支配了一幅情节引人，“资源”丰富，题材多样的大情景图（例3），引导同学用学过的“20以内的退位减法”和“20以内的进位加法”解决现实问题，同时巩固口算。在解题要求上，从依据题意直接计算，到依据情景提出问题再计算。在“做一做”的练习中，消失了扩大开放性、增加信息量、给同学更大思维空间的综合情景图──“漂亮的大自然”，引导同学依据天上飞的鸟、地上跑的鹿、河里游的鱼为素材，自立收集数学信息、发觉问题、提出问题、解决问题，以培育同学用数学学问解决问题的力量。在综合练习中，有关“用数学”的内容，一般都引导同学结合情景图理解题意，进行计算；或结合情景图提出问题，再进行计算。

教学建议

1．重视引导同学在详细的情景中学习数学学问。

计算教学往往只重视算理和算法及技能训练，而忽视与详细情景的结合，使计算教学变成枯燥的训练。老师应努力转变这一状况。在教学20以内退位减法的例题时，可利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引同学想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起同学的爱好，调动同学的情感投入，同时能激活同学原有的学问和阅历，如加减法的含义、加减法之间的关系等，以此为基础绽开想象和思索，自觉地构建自己的学问，学会计算方法。同学凭借自己的阅历和学问，在充分发挥潜能的状况下学会新学问，记得牢，形成技能也比较快，运用起来更自如。教材在设计方面已经体现了这方面的意图，老师在教学中应充分运用教材供应的教学资源，自觉地制造性地发挥和设计。

2．引导同学动手操作，开展多种形式的教学活动，学习学问。

一班级学校生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短、爱说、爱动。老师在教学中应充分考虑同学的年龄特点，在详细活动中引导同学多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。如教学例1，12-9。由详细情景引入后，先让同学想，想不出来，就拿出学具来摆，摆明白之后再相互沟通，在比较、汲取的基础上完善自己的想法，学会计算方法。在练习的初始阶段，也要强调多摆、多圈、多说，以表象来支持同学的思维。

3．处理好算法多样化的教学。

数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞同学进行共性化的学习，充分展现每个人的学习潜能。但是学习还有社会性的一面，就是要从与别人的沟通中吸取好的“养分”，不断完善自己的想法。因此，老师在提倡算法多样化的同时，还要适时组织沟通，引导同学在自觉比较、批判中建立起自己的计算方法。如在教学13-8，13-5的例题时，假如让同学绽开思路，由于同学的基础不同，阅历不同，思维方式不同，可能会消失“破十减”、“想加算减”，甚至还会有“连续减”、“点数”等方法消失，但组织同学充分争论和争论后，再加上在应用中的体验，同学会在“自我反思”的基础上把握他自己认为好的计算方法。这一过程实际是把老师“教方法”转变为同学自觉构建方法，同学学得更深刻。

4．实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。

口算20以内的退位减法是重要的计算技能，在运用中必需达到流畅、精确。但这个要求不是一下子达到，是到学期结束时逐步达到。到那时一般要求每分钟正确口算8~10道题。详细练习时，应特殊留意以下几个问题：（1）依据一班级小孩特点，多用嬉戏方式、竞赛方式，如“开火车”、“找伴侣”、“摘苹果”、“对口令”等方法进行练习。练习的面要广，留意照看到每一个同学。练习过程中，要不断了解状况，依据不同水平实行有针对性的措施，调动乐观性，提高练习效率。（2）练习一个阶段后，要筛选数目比较大和常常出错的题目，如17-9，15-8，14-6等，做成卡片或结合应用，细水常流的练习，稳步提高口算的水平。（3）对口算比较慢或计算有困难的同学，首先要弄清他们的问题出在哪里，是道理不清，还是记忆迟钝，针对问题想方法。再是对他们要急躁，赐予更多的关怀和鼓舞，教育四周的同学敬重他们，看到他们的点滴进步，使他们也有胜利感，树立信念，不断进步。

5．引导同学把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题。

数学课程标准站在促进人的进展的高度，强调让同学感受数学在日常生活中的作用，重视应用意识的培育。为了实现这一目标，我们应引导同学自觉地应用所学学问解决身边的数学问题，不断提高同学解决简洁问题的力量。例如，例3后面的“做一做”，教材中供应了一幅“漂亮的大自然”的情景图，里面包含了大量的数学信息，而且可以从不同角度提出问题。老师教学时，可启发同学自立观看发觉，主动提出不同的问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，进行探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让同学体会数学的作用，体验解决问题的乐趣。

20以内的退位减法教案第7篇

【教学课题】求一个数比另一个数多几（少几）的应用题

【教学内容】教材第21页例6及做一做。

【教学目标】

1．使同学把握比较两数多少的方法。

[2．使同学初步学会解答求一个数比另一个数多几（少几）的应用题，初步培育同学分析推理力量。]

【重点难点】能用画图策略关心理解数量关系，从而解决比多少的问题。

【教学过程】

一、复习

1．口算下面各题。

16-713-917-8

12-56+1312+4

[2．比多少。

小猫吃了18个，小猴吃了9个，谁吃得多？多几个？

老师提示：用一个对一个的方法想。]

二、合作探究，沟通展现：

教学例6。

1．出示例题。指名读题。知道小雪、小华各套中多少个？

[2．要解决的问题是什么？可以怎么解决？]

3．让同学自己摆学具，比多少。

出示：小雪套中8个，小华套中12个。

老师：请大家用摆小棒的方法，第一行摆小雪的个数，其次行摆小华的个数。

[同学动手摆小棒，并向同学说明小雪和小华的个数要一个对一个地摆，这样便于观看。]

提问：哪一行摆得多？

你能把小华的分成两部分吗？（和小雪同样多的部分和比小雪多的部分）

并指出小华比小雪多的个数，说出小华比小雪多了几个。

[老师边提问边检查同学摆得是否正确，再指定一、二个同学摆给大家看一看。然后，老师依据同学摆的状况，启发同学思索，小华比小雪多得的个数，就是小华比小雪多摆了几个。]

4．老师：刚才我们用摆小棒的方法，知道小华比小雪多摆了4根小棒，就表示小华比小雪多套了4个。那么大家想一想，这一道应用题告知我们的条件是什么，要我们求的问题又是什么？

[老师：要求小华比小雪多套几个，应当怎样想呢？（就是要求小华比小雪多的部分）

老师：用什么方法计算？]

5．请同学列式：12-7=4（朵）

口答：小华比小雪多套中4个。

6、想一想：小雪比小华少套几个？怎样解答？

[小华和小雪套的圈相差几个？怎样解答？]

7、小结：无论是求一个数比另一个数多（少）几，还是求两个数相差几，都要用减法计算。

三、巩固练习

1．完成P21页的“做一做”。

[小林家养了15只白兔和9只羊，兔比羊多几只？羊比兔少几只？]

2．方民家收了8棵大白菜，15棵圆白菜。圆白菜比大白菜多多少棵？

四、小结

[今日我们学的应用题里，告知我们两个数，要求一个数比另一个数多几，首先要分清哪个数比较多，再想比较多的数是哪两部分组成的，从它里面去掉和另一个数同样多的部分，剩下的就是比另一个数多的，用减法计算。]

【板书设计】

求一个数比另一个数多几的应用题

12-7=5（个）

【教学反思】

本节课在同学的摆一摆、画一画的过程中理解了求一个数比另一个数多（少）几的应用题的题意，确定了正确的计算方法，从而建立减法的模型，明确了要用减法计算的缘由。

第11课时解决问题练习课

【教学内容】教材第22-23页练习五1-9题。

【教学目标】使同学进一步把握简洁应用题的基本结构，学会解答简洁的减法应用题。

【教学重点】能够依据条件和问题，排出多余条件，提高解决问题的力量。

【教学过程】

一、完成教科书P22第2题。

[本题中的多余条件“我们已经走了15分钟了”写在旁边，便于同学发觉。同学能很快选择出题目中需要的信息，解决问题。]

二、解决实际问题

完成教科书P22第4题，本题中多余条件和有用条件写在一起，位置隐藏，需要。

[让同学观看画面，口头编题，列式计算，全班订正。]

三、完成教科书P22第1题

让同学依据画面意思，进行编题。(小红和小丽每人要写15个大字，小红已经写了7个，还要写几个?小丽还要写6个字，她已经写了几个字?)

[引导同学找出题目的已知条件和问题，再列式解答，全班核对。]

[引导同学学会多次运用有效信息，体会条件与问题之间的联系，正确解决问题。]

让同学将两道题的条件和问题完整地说清晰，再列式解答。

[然后比较两道题的相同点和不同点，强化问题结构，进一步理解减法的意义。]

四、完成教科书P21第3题

[全班同时开头，在指定的时间内检查同学的计算质量，对做得又快又好的同学赐予表扬。]

五、完成教科书P23第6题

[先让同学自立完成，再集体订正，老师任意指一两题，请同学说出思索过程。]

六、完成教科书P23第8题

七、课堂练习

完成教科书P23第5、7、9题。

【教学反思】

本节课在练习中让同学发觉加法与减法之间的关系，进一步理解加法和减法之间的`互逆关系，并能敏捷运用解决实际问题，突出了想加算减法的思维过程。同学对这一思维方式渐渐得到了认可。

20以内的退位减法教案第8篇

教学内容：

教科书第72～73页的教学内容。

教学目标：

1、理解并把握20以内不进位加法和不退位减法的计算方法。

2、初步感悟加减法之间的联系，初步了解加减法各部分的名称。

3、经受探究计算方法的过程，感悟同一道加法或减法有不同的计算方法。

4、计算方法的探究，在探究的过程中获得胜利体验，从中产生主动学习数学的乐观情感。

教具预备：

老师预备课件、小棒、计数器、口算题卡。同学预备小棒等。

教学过程：

一、复习引入

1、数数。

2、师：小伴侣，请你算一算。（课件出示）抽生口答

3+2=5-2=10+7=10+9=

师：同学们真棒！下面再来看一道题。（课件出示：13）

师：在13这个数里面，3在什么位上？

生：3在个位上。

师：个位上的3表示什么？

生：表示3个一

师：那1在什么位上？

生：1在十位上位。

师：十位上的1表示什么？

生：表示1个十。

3、师：今日我们就用以前学的旧学问来学习新学问——“不进位加法和不退位减法”（板书课题）齐读课题。

二、探究新知

（一）教学例1

师：小红到商店里去买铅笔，她先买了13枝铅笔，又买了2只铅笔。小红一共有多少枝铅笔？（课件演示买铅笔图）

师：你能列出算式吗？

生：13+2=（板书：13+2=）

1、摆小棒

师：那13+2等于多少呢？我们用小棒代替铅笔摆一摆。请同学们先拿出13根小棒摆在桌子上，再摆2根小棒，合起来是多少根呢？（15根）

师：（课件演示摆小棒）我先摆13根小棒，再摆2根小棒。老师想知道是把2根小棒加在3根小棒里呢，还是加在一捆里？

生：加在3根小棒里。

师：为什么要把2根小棒加在3根小棒里呢？

师引生：3根小棒表示——3个一，2根小棒表示——2个一。合起来就是——5个一。再加上一捆小棒，一共就是15。

2、计数器

师：除了摆小棒，我们还可以用计数器算13+2。谁会拨算珠？（抽生上台）

先拨13，再加2。这2颗算珠是加在个位上还是十位上？

生：个位为什么要加在个位上？

生：2表示2个一。（生拨珠）13+2=15

师：让我们一起来看刚才小伴侣拨算珠的过程。（课件演示拨算珠）先拨13，还要加2颗算珠。这2颗算珠该加在哪位上呢？

生：个位为什么要加在个位上？

生：2表示2个一。

师：就是个位对齐个位加。现在个位上是——5，十位上是——1，合起来就是——15。不管是摆小棒还是拨算珠，都要个位对齐个位加。（板书）

3、口算

师：假如不用小棒和计数器，你还有什么方法算13+2=？呢？

生：我们是从13起接着数2个数：14，15。（板书：接着数）

生：3+2=5，10+5=15

4、练习（课件出示：用自己喜爱的方法算）抽生口答说算法

14+2=13+4=13+6=12+6=

5、介绍加法各部分名称

师：在加法算式里，每一部分都有他自己的名字，你知道吗？（板书：加数、加数、和）

（二）教学例2

师：小红买了15枝铅笔，送了2枝给明明。小红还剩多少枝铅笔？（课件演示送铅笔图）

师：你能列出算式吗？

生：15-2=（板书：15-2=）

师：那15-2=等于多少呢？用自己喜爱的方法算。

1、摆小棒

哪些小伴侣是用摆小棒的方法算的？

师：（课件演示摆小棒）我先摆15根小棒，再拿走2根小棒，你是从5根小棒里拿出的2根，还是一捆里拿出2根小棒？

生：从5根小棒里。

师：为什么要从5根小棒里拿出的2根呢？

师引生：5根小棒表示——5个一，拿出2个一。等于3个一现在还剩下多少根小棒？（13根）

2、计数器

师：谁会用计数器算15-2=？（抽生上台边拨边说）先拨15，再减去2。是从哪位上减去2颗算珠？

生：个位师：让我们一起来看刚才小伴侣拨算珠的过程。（课件演示拨算珠）先拨15，再减去2。从哪位上减去2颗算珠？

生：个位为什么要从个位上减去2？

生：2表示2个一。等于13。

师：说明我们做减法的时候也要留意个位对齐个位减。和刚才个位对齐个位加和起来，我们可以这样说个位对齐个位加、减（板书）

3、口算

师：做减法的时候也要留意个位对齐个位减。

生：5-2=3，10+3=13

生：13+2=15，15-2=13（板书：想加法，做减法）

生：我们是从15起倒着数2个数：14，13。（板书：倒着数）

4、巩固练习（课件出示：用自己喜爱的方法算）抽生口答说算法

18-4=17-5=

5、介绍减法各部分名称

师：在减法算式里，每一部分也有他自己的名字，想知道吗？（板书：被减数、减数、差）

三、课堂作业

师：这节课我们学习了什么？（不进位加法和不退位减法）

师：在计算的时候要留意什么？（个位对齐个位加、减）

1、看图填数。（课件出示：教材74页练习九第1题）

2、计算。（小黑板出示：教材74页练习九第2题）

12+5=8+11=16+2=17-4=7+10=13+6=16-5=20-10=

3、看图填算式。

四、课堂总结

同学们看一看，今日这节数学课你学习了什么？

五、板书

不进位加法和不退位减法

个位对齐个位加（减）

13+2=1515-2=13

20以内的退位减法教案第9篇

一、十几减9（含用数学）本单元学问框架：

口算十几减几（含用数学）20以内的退位减法用数学（综合应用）

二、单元学习内容的前后联系

已学过的相关内容：

1、9加几；

2、8、7、6加几；

3、5、4、3、2加几。

4、20以内的进位加法及应用。

本单元的主要内容：

1、十几减9；

2、十几减几；

3、用数学解决问题。

后续学习的相关内容：

1、100以内数的读法和写法；

2、100以内的加法和减法及其应用。

三、同学学习状况分析

从期末的测试结果可以看出，同学都把握了10以内加减法和20以内的进位加法的计算方法并能娴熟地进行计算，但由于中间间隔了一个假期，同学的遗忘比较快，为更好地学习《20以内的退位减法》，在学习新知前还需进行常常性的口算训练（20以内的进位加法），为学习新知打下了基础。前面同学计算比较马虎，运用数学学问来解决实际问题的力量较薄弱。因此，在教学中应从同学已有的学问阅历和爱好特点动身，从同学最熟识的生活场景，如新年游园会、春游等引入教学，在各种操作、争论沟通的活动中，探究算法。在同学把握了20以内的退位减法的计算方法后，再引导同学把加减法学问应用于生活，解决生活中的实际问题，培育同学应用数学的意识。

四、单元教学目标

1、能够正确地、比较快速地计算20以内的退位减法。

2、初步学会解答“已知和与一个加数，求另一个加数”的减法应用题。

3、通过数学学习，初步体验数学与日常生活的亲密联系，感受数学在日常生活中的作用。

4、通过操作，让同学经受多样化的计算过程，提高学习数学的爱好，建立学好数学的信念。五、教学重点、难点重点：娴熟把握自己喜爱的口算方法并能够娴熟地计算20以内的退位加法的口算。

五、难点：

1、理解十几减9和十几减几的算理并把握其计算方法；

2、能解答求总数和求另一个加数的加、减应用题。

六、单元评价要点

1、把握十几减9和十几减几的计算方法；

2、能正确计算十几减9和十几减几的'口算；

3、能解答求总数和求另一个加数的加、减应用题。

七、各小节教学目标及课时支配本单元方案课时数：11节

1、经受与他人沟通各自算法的过程，能够比较娴熟地口算十几减九的退位减法。

2、初步学会用加法和减法解决简洁的问题。

3、培育同学主动探究、合作沟通的力量。

4、初步渗透事物之间是相互联系的观点。

20以内的退位减法教案第10篇

教学目标：

1.能正确口算百以内的两位数减两位数。

2.经受探究两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。

3.增加同学讲所学学问应用于生活的意识及创新意识。

4.培育同学的口算力量、解决问题的力量。

教学重点：学会两位数减两位数的口算方法。

教学难点：培育同学的计算力量以及解决问题的力量。

教学方法：自主探究法，争论沟通法，讲练法

课前三分钟：口算练习

课前作业预设与处理：观看教材第11页例2，题中的问题是什么?解决这个需要利用哪些信息?想好了明天与大伙共享。

教学步骤：

一、新课导入

1、口算。

26+41=19+41=56+28=83+12=

75+11=75+21=67+21=72+15=

45+24=58+42=57+17=48+37=

2、谈一谈你是怎样算的。

35-20=35-2=36-8=

二、探究新知

1.猎取信息，理解题意。

谈话：请同学们阅读教材第11页的例2内容，说一说从图文中你获得了哪些信息?

(专线大巴票价：48元，一般快客票价：65元，动车票价：54元)

提问：我们需要解决的问题是什么?

(1)一般快客的票价比动车贵多少元?

(2)专线大巴的票价比一般快客廉价多少元?

2.尝试解决，探究算法。

(1)两位数的不退位减。

师：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢?

生：用减法计算，列式65-34.

师：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应当怎么计算呢?

同学在小组内争论、沟通，然后汇报。

生1：先算65-50=15，再算15-4=11。

生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。

师：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。

(2)两位数的退位减。

师：怎么解决其次个问题呢?

生：列式65-48.

师：请依据刚刚的口算阅历，尝试算一算65-48是多少，并说说你们是怎么想的。然后尝试填写下列()：

先算65-()=()再算()○()=()

生：把48拆分成40和8两部分，从65里分别去掉40和8。可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。同学依据争论填空。

(3)比较算式。

师：观看上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点?

相同点：都是两位数减去两位数。

不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数;后者退位，计算时不能直接减。

三、巩固练习

1.完成“练习二”第6题。

以开火车的方式完成计算，看谁算得又快又准。

2.完成“练习二”第7题。

(1)同学读题，理解题意，自立思索后填空。

(2)指名回答，集体订正。

3.接力赛。

老师给每一组的第一个同学一个数字，后面的同学每人给一个运算符号和一个数字，第一个同学把数字告知其次个同学，其次个同学依据第一个同学的数进行计算，然后告知下一个同学结果，以此类推完成接力赛。

四、课堂小结

这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。

布置作业

板书设计

两位数减两位数

不退位减法退位减法

课后反思

本堂课是让同学在能笔算“两位数减两位数”的基础上，把握一种新的口算方法，即把口算“两位数减两位数”看做“两位数减整十数”，“两位数减一位数”两种状况的组合，并且在口算过程中(尤其是退位减法中)体会其优越性，能很好地把握并使用这一方法。整节课我都放手让同学自己提出问题，解决问题，探究出多种算法。通过这节课，我深深感受到，虽然整节课体现了每个同学都参加探讨算法的过程，也突出了同学的主体地位，感觉教的很轻松，但也存在着不少问题急需改进：

由于把课堂完全交给了同学，在探究多种口算方法的过程中花费了许多时间，练习量不够。我应多让同学完成一些练习，也便于巩固加深。

20以内的退位减法教案第11篇

第1课时

教学目标

1、组织同学在详细的情境中学习十几减9的减法，使同学体会数学就在身边。

2、培育同学简洁的推理力量和表达力量。

教学重点

教学难点

学会用自己喜爱的方法计算十几减9（主要方法：破十法和想加算减）

教学过程

情境图：

一、谈话引入

元日那天，一（2）班的小伴侣去公园参与了一次好玩的游园活动（屏幕显示课本第10～11页的游园会全景图）。请认真观看，在这个游园场地上，左边的小伴侣在干什么？右边的小伴侣在十什么？”）

让我们一块儿去看看，小伴侣买了几个气球？

二、教学气球图

1．显示图片：阿姨两手一共15个气球，卖了9个。

请问学们依据这个情节提出数学问题。

同学提出的问题有：（1）还有几个？（2）再卖几个就全部卖完了？

2．组织同学自立思索上述问题，然后在小组里说一说怎么解答。在同学说的基础上，老师板书算式：15-9＝？

3．引导同学看着气球图，说15-9的计算过程。

（看着气球图，数剩下的气球个数/6+9＝15，15-9＝6

10-9＝1，1+5＝6/15-5＝10，10-4＝6/9-5＝4，10-4＝6）

4．评价同学以上算法，说明都正确，同时引导他们思索：你认为哪种方法便利？

三、教学套圈图

1．显示图片：看看这边小伴侣在干什么？（他们在玩套圈圈的嬉戏。）这个嬉戏的规章是一人只能投14个圈，正好轮到小明投了，我们来看看他套中了几个圈？

2．组织同学依据以上情景提出一个数学问题。同学提出的问题一般是：还有几个没套中？

3．列式解答，并说一说你是怎么算的。

刚才小伴侣从游园活动中提出了一些数学问题，大家想出了解决问题的不同方法，真了不起！现在观看这两个算式它们有什么相同的地方？（都是十几减9的减法）今日我们就来学习十几减9的减法，板书课题：十几减9。

例1：

1．出示12-9＝□，组织同学自立思索，用自己的方法计算结果。对略有困难的同学，允许他们用学具摆一摆，再计算。

2．组织同学沟通12-9的不同算法。要求每个同学应仔细倾听别人的发言，想一想自己的算法和别人相同吗？假如不同，哪种方法更好些呢？

3．对比、争论不同的算法。

同学争论后，老师小结：这些算法都很好，计算十几减9的减法时，你认为哪种便利就用哪种方法计算

巩固练习：

完成练一练1、2、3把握基本方法：破十法和想加算减。

小结：

这节课学了十几减几的减法？你怎样计算这样的减法？

板书设计

其次单元《20以内退位减法》教案

课题

十几减9

第2课时

20以内的退位减法教案第12篇

课型：复习课授课时间：第周第课时

教学内容：教科书23页退位减法表。

教学目标：

初步感知20以内退位减法表的排列规律；引导同学找规律；让同学依据自己的发觉重新排出一个减发表。

教学重点：提升同学对本单元学问的把握水平。

教具预备：20以内退位减法表的挂图，口算卡片。

教学过程：

一、出示20以内退位减法表：

11-911-811-711-611-511-411-311-2

12-912-812-712-612-512-412-3

13-913-813-713-613-513-4

14-914-814-714-614-5

15-915-815-715-6

16-916-816-7

17-917-8

18-9

二、引导同学找规律：

1、认真观看20以内退位减法表，看看算式是怎样排列的，一共有多少个？

2、小组活动：请小伴侣们在小组中相互商议商议，看看这个表有那些规律？

同学可能找到横、竖、斜等各种规律。

3、组与组之间沟通，老师启发：还能发觉什么规律？

三、各小组用事先预备好的算式卡片重新排一个表，以展现各组的新发觉。

四、利用退位减法表复习：

1、把差是6……的算式一组一组地说出来。

说一说差是6的算式有哪几道？除了表中算式，还有哪些？生答，师板书。

2、看一看这些算式，哪些是我们上学期学过的？哪些是我们刚刚学习的？哪些是以后要学算式？

四、小结：

通过这节课，你学到了什么？

作业布置：

板书设计：

整理和复习

11-911-811-711-611-511-411-311-2

12-912-812-712-612-512-412-3

13-913-813-713-613-513-4

14-914-814-714-614-5

15-915-815-715-6

16-916-816-7

17-917-8

18-9

课后小记：

课题十一练习

课型：练习课授课时间：第周第课时

教学内容：练习五1～7题。

教学目标：

巩固本单元所学20以内退位减法。

教学过程：

一、揭题：

小伴侣们，今日我们一起来做练习。

二、练习：

1、第1题：把差是6……地算式一组一组地说出来。

小组合作完成。

2、第2题：

（1）看图，明确题意：一图四式。

（2）同学同位两个相互说图意，并提出数学问题。

（3）依据图意和问题列算式解答，写在书上。

（4）订正答案。

3、第3题：

（1）明确要求：看谁算得又对又快。

（2）同学自立完成。

（3）订正答案（对算得又对又快的同学提出表扬）。

4、第4题：

（1）明确题意：依据图写算式。

（2）同学自己尝试读题，并提出数学问题。

（3）列算式解答，写在课堂作业本上。

5、第5题：

（1）明确要求：先算出得数，再认真观看竖着每一组的三个算式有什么联系。

（2）同学书写得数。

（3）订正答案。

（4）说说自己发觉的规律。

6、第6题：小松鼠采松果。

（1）故事形式引出：有一天，松鼠妈妈对松鼠哥哥和松鼠弟弟说：“孩子，你们已经长大了，要帮妈妈做事了。今日，你们就去森林里采些松果来吧！”小松鼠开心地答应了。过了一会儿，两只小松鼠回来了，松鼠妈妈看到孩子这么能干，兴奋极了。一个劲儿夸奖他们，说：“你们真能干，一共采了12个松果。”松鼠弟弟说：“哥哥猜得多，我只采了5个。”友爱的小伴侣，你知道松鼠哥哥采了多少个吗？”

（2）让同学依据故事内容说答案，并说一说自己是怎样想的。

（3）口头列算式解答。

（4）写在书上。

7、第7题：旅游公司汽车出租状况。

（1）看统计表，明确要求的是还剩多少辆？

（2）同学依据题意自己解答。

（3）订正答案，让同学说说自己是怎样想的。

三、小结：

小伴侣们，今日我们一起复习了有关十几减几的内容，做了许多练习。下面请谈一谈你的收获。

作业布置：

板书设计：

整理和复习

4、16-9=7（只）

6、12-5=7（个）

课后小记：

课题十二练习

课型：练习课授课时间：第周第课时

教学内容：练习五8~11题，思索题。

教学目标：

巩固本单元所学20以内退位减法。

教学过程：

一、揭题：

小伴侣们，今日我们一起来做练习。

二、练习：

1、第8题：这是一道计算题。

（1）明确要求：看谁算得又对又快。

（2）同学自立完成。

（3）订正答案。

（4）有错的同学，说一说计算挨次是怎样的，每一步的计算结果是多少？

2、第9题：这是一道用数学的题。

（1）看图，同位两个相互说说图意，并提出数学问题。

（2）依据问题列算式解答。

（3）订正答案。

3、第10题：比一比。

（1）明确要求，看谁先夺得红旗。

（2）各小组派代表参与竞赛。

（3）对算得又对又快的同学提出表扬，并嘉奖给一个小标志。

（4）再加入几组竞赛题，尽量让同学多参加。

4、第11题：这是一道用数学的题。

（1）看图，说图意，提出数学问题。

（2）列算式解答，指名板演订正。

（3）说一说为什么用加法计算？

5、思索题：小组争论完成。

一共12人，每两人之间插入一个女生，一共能插入11人。

三、小结：

小伴侣们，今日我们一起复习了有关十几减几的内容，做了许多练习。下面请谈一谈你的收获。

四、补充练习

1、在○里填上“〉”、“〈”或“=”。

5+6○813-6○612+2○15

15-7○616-8○811-2○7

12-6○15-410+5○13-717-9○18-10

作业布置：

板书设计：

整理和复习

11-5=613-4=9

课后小记：

20以内的退位减法教案第13篇

一、课程名称:

义务教育课程标准试验教科书学校数学第一学段一班级下册其次章20以内退位减法的整理和复习

二、同学分析:

一班级同学的思维虽然仍处于以形象思维为主的阶段，但已经具备了肯定的观看、比较、综合的意识，20以内退位减法的整理和复习。在深厚爱好的状态下，同学产生较强的自信念和表现欲望，形成乐观的学习动机。依据教材及同学的特点，我主要采纳操作探究与启发式相结合的教学方法。一班级同学主要依靠于直观性的教学进行思维。动手操作让同学手脑协作，更有利于同学思索问题。

三、教学目标分析:

1、学问与技能：

让同学经受从实际状况中提取、解决问题的过程，比较娴熟的把握20以内退位减法的运算。培育同学的归纳整理的力量。知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2、过程与方法：

通过对20以内退位减法进行整理，找出规律，进一步巩固此类减法。

3、情感态度与价值观：

让同学在自立思索的基础上加强沟通，体验与同伴合作学习的欢乐，培育合作沟通的意识，提高学习的自信念。

四、教学内容分析:

教材先支配加法，再支配减法，意图是让同学更深刻地体会加减法算式之间的联系，二十以内退位减法的整理和复习是在同学学习了二十以内进位加法及退位减法的基础上学习的，同时又是二十以内退位减法的复习课，是对学习两位数减去一位数的退位减法的巩固复习，能为后继教材的学习做好迁移预备。

五、教学过程分析：

(一)揭示课题

(二)20以内退位减法的整理

(三)利用退位减法表复习

(四)课堂自立练习

六、教学困难分析及媒体设计:

1、如何调动同学的乐观性，运用已把握学问解决实际问题、总结规律。运用Flash动画及图片来激发同学的爱好，直观演示把握规律。

2、这是一节复习课，同学对复习的内容已基本把握，相对于新授课难以激发同学的热忱，达到娴熟巩固学问的目的。为此引用动画《十几减几》，将练习内容融入适当的情境之中，通过同学动手操作巩固算法。

七、课堂实施:

(一)揭示课题

说明本节课的学习内容：20以内