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学习力课题实验班成绩前后对比与分析报告一、实验班学习力课题xx-20xx年度成绩对比：为了提高学生的学习成绩，调动学生学习的积极性，改变现有的教学模式，我们二年5班确立为学习力课题实验班，通过几学期的摸索和实践，我们采用实验前后测试的方法，对比分析了充分利用学生采用“预习—探究—检测”教学法和传统课堂教学法的效果。研究结果表明：对学生而言，充分利用学生采用“预习—探究—检测”教学法和传统课堂教学法相比，前者效果较好。表1（xx年第一学期考试语文成绩）班级学生人数任课教师平均分优秀率合格率四（1）67XX9086.291.2表2第一学期成绩对比（XX）年度第一学期总分平均分优秀率及格率XX年下24499086.2%91.2%XX年下267292.288.3%92.1%注：期末试卷为学校负责命题，进行流水线集中批阅。纵向比较，我班语文学科的平均分与实验前持平，优秀率略有上升横向来看，以往平均分低于实验前，经过一学期实验，及格率略高于之前，优秀率差距也在缩小。二、实验班学习力课题xxx—xx年度成绩分析：开展学习力课题以后，在教学过程中充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用，让学习真正成为课堂的主人。我始终把学生的学放在教学的中心位置，学生要自觉主动地发挥自己的主体作用。作为教师，要着眼于学生的终身发展，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。在我的课堂上，学生以六人小组为单位围坐在一起，讨论甚为激烈。课堂上师生互动，生生互动，一改传统教学中严肃的面孔，整个课堂都活了起来。学生通过预习、感知已经对课文有了初步的了解，针对学案中的探究问题采取自主学习与群体学习相结合，采用比较、归纳、实践、合作、探究等多种方法，形成一定的知识结构；再将不能解决的问题，归纳出来，在小组内进行交流，各抒己见，适时加以验证，师生共同努力得出准确完整的答案。教师在课堂上应重点点拨、引导学习时绝大多数学生存在的问题。在展示环节中，因为我班学生基础薄弱，针对探究问题进行汇报交流时出现照本宣科，语言表达能力不强，课堂学生讨论的时候一些学生流于形式，没有达到正在讨论的目的，收到的效果不是很理想。针对这种情况我发现学生对新知的掌握还存在的问题，揪出这些问题再“精讲”。这里的“精讲”则是“解”绝大多数学生的“疑”，要把握好度。这样，学生的听课效果和课堂利用率就提高了，学生也学得有兴趣。通过自学、合作、释疑、精讲几个环节后，学生对新知的认识水平又有了一定的提升，此时可进行迁移练习，通过反馈交流，整理所学知识，最终达到巩固掌握甚至于熟练应用。通过这一学年的实验教学，我深深的感觉到本班学生在语文学习中亟待解决的问题如：讨论需要有实效，基础知识有练习，口语表达需训练，预习读文落实处，等等。这些不足将在我今后的教学中加大训练力度，同时从我自身出发，勤练基本功，多读书，获取丰富知识，踏踏实实上好每节

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