2022高中化学经典说课稿模板

2022高中化学经典说课稿模板要考好化学，要留意平常应考力量的培育。在综合分析过程中，要狠抓“双基”，交联成网，把各种学问建立成“块”。全部的化学内容可大体归结成以下六块。按“块”复习训练，适当选些题做做，特殊对当时做错或不会做的题，仔细分析一下，查漏补缺，会有很好的效果。下面是我给大家整理的2022高中化学经典说课稿模板5篇，盼望大家能有所收获!

2022高中化学经典说课稿模板1

一、说教材

《试验化学》是一般高中化学课程的重要组成部分。该课程模块有助于同学更深刻地熟悉试验在化学科学中的地位，把握基本的化学试验方法和技能，培育同学运用试验手段解决实际问题的创新精神和实践力量。

“亚硝酸钠和食盐的鉴别”选自苏教版《试验化学》专题3课题2。本节课的主题是物质的鉴别，鉴别的对象是跟生产、生活亲密相关的工业盐(亚硝酸钠)和食盐，鉴别方法主要涉及被鉴物质的化学性质，且给同学从物理性质、组成与结构等角度探讨鉴别方法预留了足够的空间。

教材要求同学从已有学问动身，依据物质的特性多角度设计物质鉴别的试验方案，并开展试验探究，感悟化学理论学问在实际应用中的价值，进一步提升同学运用化学学问解决实际问题的力量。

二、说目标

课堂教学目标是教学的起点与归宿，对本课时教学我们设置了如下三维目标。

学问与技能：通过分析NaNO2和NaCl结构、组成与性质的差异，学会物质鉴别的基本技能。

过程与方法：通过NaNO2和NaCl的鉴别过程，培育同学设计、评价、操作、处理等试验综合力量。

情感态度与价值观：以生活中如何防止误食亚硝酸钠中毒为载体，建立将化学学问应用于生产、生活实践的意识，在合作学习中提高应用已有学问解决实际问题的力量。

上述目标的设置，我们在充分体现性质差异打算鉴别方法差异的同时，很好地留意了预设与生成、主体与主导、独立与合作、收敛与发散、理论与实际等关系的处理。

三、说过程

根据情境引课，情理结合，分合相辅，师生互动，学用全都，不断升华的总原则，从不同物质具有不同组成与性质、不同组成与性质打算不同鉴别方法、不同鉴别方法呈现不同现象、不同鉴别方法需要作出合理选择为动身点，整节课的教学架构设置为“创设情境，提出问题”、“呈现先行，查找启迪”、“激发思维，拓展思路”、“搜寻信息，明晰方向”、“设计方案，试验论证”、“创新优化，不断升华”等六个实施阶段。其主要教学内容与设计意图简述如下。

【教学过程】引入：通过工业盐(亚硝酸钠)中毒大事的视频报道，提出“为何会出现这类严峻的中毒大事?”的问题;通过NaNO2样品呈现和NaNO2用途说明，进一步提出“如何通过鉴别法来避开这类中毒现象发生?”的问题。

【设计意图】以生活中发生的真实大事为学习背景，能较好地激发同学学习爱好，明确学习所应关注的学习方向，使课堂快速进入一种有序、高效的教学状态。把学习与讨论放在解决实际生活问题的背景之中，这种“告知”学习者学习目标的预设，能有效激发学习者为快速获得学习结果而规划系列的预期行为，并逐步将预期行为转化为实践行为，使实践行为与正确的学习结果相匹配。

【教学过程】问题1：怎样用试验方法鉴别NaCl与NH4Cl两种固体?在同学分组争论的基础上，师生共同得出“焰色反应法、气体法(与NaOH固体反应)、显色法(与石蕊试液反应)、显色法(与pH试纸接触)”等四种方案。

【设计意图】奥苏伯尔认为，学习者头脑中已有的认知结构可通过先给学习者呈现一个先行组织者而加以激活，其用意旨在为新呈现材料的学习供应一个观念的框架，这样有助于才智技能的保持与迁移。

【教学过程】通过对NaCl与NH4Cl两种固体鉴别方法的讨论，我们可以思索与整理出物质鉴别所应遵循的基本原理。即依据物质的物理性质差异、依据物质的化学性质差异、依据物质的组成、结构差异等三方面。

【设计意图】在分析固体NaCl与NH4Cl鉴别方法的基础上，归纳提炼出物质鉴别的常用原理，完成同学认知结构从个别到一般，从详细到抽象的升华，为鉴别NaNO2与NaCl固体供应了上位概念与规章的支撑，同时也为同学如何选择所需信息和解决问题的策略作好辅垫。

【教学过程】问题2：要合理鉴别NaNO2和NaCl，已具有哪些学问储备?(呈现已经完成的预习作业：搜寻归纳NaNO2的性质、用途，展现所写的科普小论文)，投影呈现NaNO2和NaCl的性质对比表。

【设计意图】通过查找资料、撰写科普小论文方式使同学了解NaNO2的性质，它既提高了同学搜寻、接受信息的力量，又培育了同学分析、处理信息的力量。性质搜寻结果与性质比较最终以表格形式展现，不但呈现了信息的高密度，同时凸现了NaNO2与NaCl在物理性质与化学性质上的差别。

【教学过程】问题3：怎样用试验方法鉴别NaNO2和NaCl两种固体?(同学分组争论，初步形成简要试验方案)

师生共同归纳整理出要完成物质鉴别的试验操作，必需综合考虑方案设计、方案评价、方案实践、方案反思等内容。

【设计意图】通过小组合作学习，充分发挥同学的主观能动性，培育同学发觉信息、评价信息、汲取信息和利用信息的力量，从而优化其思维的迁移、发散、收敛品质，最终形成有序的多个从理论角度得出的试验鉴别方案。

【教学过程】对同学设计的典型理论鉴别方案，师生共同进行从实践视角的可行性评价，并分组进入方案实践(四人一组，进行有明确任务的分组试验，并汇报试验步骤、现象与结论)。

【设计意图】体现化学是一门以试验为基础的学科特点，在试验中培育同学的相互合作力量，在试验中培育同学的动手操作力量，在试验中检验理论设计的合理性、简约性、安全性、可行性，凸显试验的“动”的功能，也彰显试验的“静”的功能(实践对理论的评价功能)。

【教学过程】师生共同归纳与整理进行物质鉴别，必需要有足够的学问储备、必需把握一般的鉴别流程。在此基础上，思索物质鉴别在理论与实践中是否存在肯定区分?

问题4：建筑工人怎样用简洁的方法区分食盐和工业盐?

【设计意图】学问的达成，力量的获得需要不断的总结、不断的训练、不断的思索，并反璞归真，让理论学问、理论方法回归生活，再次调动同学应用理论学问解决实际问题的.和才智，让同学感受学习化学的胜利与喜悦，较好地实现情感态度与价值观的课堂目标。

【教学过程】总结：验证与探究是物质鉴别的基本思想，定性、定量方法;传统、现代方法;局部、整体方法;基础、综合方法是沟通详细鉴别方法与物质组成、性质的桥梁，这些方法虽然在运用时肯定存在详细状况详细对待的现象，但其独立学问、力量的构建应准时融入化学学科的完整体系之中。

【设计意图】准时的归纳、总结与提升，能凸现对完整、系统学问的有序构建，也能强化对创新、综合力量的优化培育。

2022高中化学经典说课稿模板2

【设计理念】

英国课程专家斯腾豪斯(LawrenceStenhouse)提出“老师即课程讨论者(teachersascurriculumresearchers)”。新课程改革提倡老师参加课程的编制与开发。本着“老师参加课程与教材的开发，制造性地使用教科书”的理念，力图构建“学问、方法、价值观”有机融合的化学学习内容，实现化学课堂“知能情”多方面的育人功能。

基于此，本课题的设计主要突出以下几点：

1、以“化学反应中的自发过程的特征(即焓变与熵变的影响)”为线索，力求在探究过程中将科学本质的“可证伪性”与科学讨论中“证明”与“证伪”方法的使用呈现给同学，提高同学的科学素养。

2、以“熵增原理”为设计的着力点，从简洁的体验活动中引出“环境爱护与低碳生活”，关心同学建立正确的人生观与世界观，实现化学课堂的育人功能。

【课标分析】

《一般高中化学课程标准》(简称“课标”)提倡高中化学课程以进一步提高同学的科学素养为宗旨，内容选择上力求反映现代化学讨论的成果和进展趋势，乐观关注21世纪与化学相关的.现实问题。使同学在高中化学课程学习中理解基本的化学概念和原理，熟悉化学现象的本质，学习试验讨论的方法，学习科学探究的基本方法，提高科学探究力量。联系本课题的内容，课标内容标准要求：“能用焓变和熵变说明化学反应的方向，对生产、生活和自然界中的有关化学变化现象进行合理的解释”。总体来说，课标对同学学习这部分内容的要求主要着眼于拓展同学对化学反应基本原理的熟悉，为可能的后续学习以及提高科学素养供应教学上的素材。

【教科书分析】

本课题位于人教版选修4其次章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应进行方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式，其学问属于化学反应原理范畴。由于焓变和熵变对高中生来说属于难度较大的内容，因此教科书在学问的深度上进行了适度把握，并在编排挨次上做了相应考虑，将本节课题放在本章的最终一节。另外，为了关心同学将新的学问吸纳到原有认知框架中，教科书设计的实例是从同学的实际生活阅历动身。然而教科书在本节中没有设计编写相应的试验，同学难以利用直观鲜亮的试验现象促进相应概念的理解。

【学情分析】

从本学科纵向维度上看，同学学习本课题时，已经把握了化学反应的焓变等有关内容，同时也具备了对化学反应从能量、速率、限度等维度讨论的思想。本课题联系以上学问，提出了讨论化学反应的另一个维度——方向(自发与非自发)问题，并利用焓变判据和熵变判据综合对化学反应的自发做出推断。由于熵及“熵增原理”内容较抽象、生疏度较高，因此在教学中通过引入实际生活中体现“熵增原理”的物理变化和化学变化现象，为同学的学习供应了认知的感性材料，有利于同学在学习时对熵变和熵增做出一般性地常规探讨，并且制造了同学充分发挥思维力量和沟通力量的空间。

在科学方法的学习上，作为高二理科生，对常见的科学方法有肯定程度的熟悉，对科学探究的一般过程也有肯定的体验。为了延长同学对科学本质的了解以及科学方法的学习，本课题的科学探究中引入“证明法”与“证伪法”，在交替使用二者的同时让同学了解科学探究中的“证明”与“证伪”方法及其对结果作出相应合理正确的解释。

另一方面，当代.中的环境爱护问题与低碳生活也时刻影响着同学，他们已经初步建立起了环境爱护与节省资源的意识。本课题通过体验活动进展同学相关认知与情感，强化了从基本化学原理角度看待.问题的意识，促进他们形成正确的世界观与人生观。

【教学目标分析】

学问与技能：

1.知道有利于化学反应的自发进行，但△H0不是推断反应自发的标志。

2.知道△S0有利于化学反应的自发进行，但不是推断反应自发的标志。

3.知道化学反应的是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。

过程与方法：

1.体验“化学试验”与“角色扮演”的活动过程，在活动中观看、描述、分析、推理和推断现象与结论。

2.了解科学探究方法中的重要手段——“证伪”和“证明”。

情感态度与价值观：

1.逐步形成从科学原理的角度熟悉身边事物和变化的世界观。

2.基于“熵增原理”的类比，体验环境爱护与低碳生活的重要性和迫切性。

【学习内容分析】

学习内容是本课题教学实施中的主体部分，结合已经确立的教学目标，以人教版化学选修4教科书为蓝本，本着“源于教科书但不拘泥于教科书，用教科书教”的原则，选择主要学习内容。基于同学对化学反应的方向问题(即化学反应是否自发)熟悉的缺乏，教学设计中引入一些物理变化的过程来关心同学联想和构建关于自发过程的典型特征，结合焓变与熵变从试验探究中分析影响化学反应是否自发的影响因素。在探究焓变和熵变因素的影响过程中引入“证明”与“证伪”的科学探究方法，丰富科学探究的手段。最终，结合“熵增原理”与“体验活动”来关心同学形成正确的世界观，并结合当下环境爱护与低碳生活的重要性与紧迫性实现在化学教学中的环境训练，引导同学建立正确的人生观。

主要教学内容

(教学重难点)

教法分析

学法分析

焓变对化学反应自发过程的影响

(教学重点)

1、演示法：视频建立感性认知

2、争论法：分析推理探究假设

3、探究法：试验证明或证伪

4、争论法：得出探究结论

利用推理和归纳的分析方法，结合自主学习与探究学习，了解焓变对化学反应自发过程的影响。

熵变对化学反应自发过程的影响

(教学难点)

1、演示法：活动建立感性认知

2、讲授法：介绍熵变概念

3、争论法：分析推理探究假设

4、探究法：试验证明或证伪

5、争论法：得出探究结论

利用归纳和演绎的规律分析方法，利用常见的化学反应和物理变化，学习熵变对化学反应自发过程的影响。

熵变与环境爱护

(教学重点)

1、活动体验法：角色扮演

2、争论法：环境爱护与低碳生活或的必要性

从体验活动中感受熵增原理的简洁应用，进而树立正确的世界观、价值观、生活观。

【教法与学法分析】

【教学流程】

1情境体验、引入课题

由生活常识引入自发与非自发过程(视频播放：破镜重圆、覆水难收)

2熟悉概念、明确任务

自发过程的定义，学习任务：讨论化学变化中的自发过程的特征

3体验活动、引发思索(焓变对化学反应自发进行的影响)

水从高处自发流向低处的过程中什么物理量发生了变化?

4探究一：焓变对化学反应自发过程的影响

4.1引出探究、建立假设

探究一：能量对化学反应自发过程的影响。

假设一：化学变化的自发过程应表现为放出能量，即：△H0

4.2方法引导、证明证伪

问题：如何验证这个假设是否成立?

方法引导一：证明：科学讨论中，要证明一个假设成立，就是证明凡符合假设的全部状况都能得出结论。(一般为穷举法)

证明：例举大量支持假设的实例(4-5个)

结论：假设一可以成立吗?(设计之初是盼望同学做出确定的回答，进而通过产生冲突引出“证伪法”，但实际教学中同学力量很强，通过独立思辩做出了否定回答，认为举出反例即可_假设，即直接可将“证伪法”引出。)

方法引导二：更能体现科学本质特征的方法：“证伪”

证伪：要证明一个假设不成立，只需举出一个反例即可。

证伪探究：利用所给试剂Ba(OH)2(s)、NH4Cl(s)设计一个试验证伪假设一。

4.3汇报结果、得出结论

汇报结果

探究结论

“证伪”试验说明：化学反应的自发过程并不是必需表现为放出能量，即△H0不是推断反应自发的标志。

“证明”试验说明：虽然许多实例支持了假设，但不能为假设的成立供应的确凿证据。同时，证明的过程其实是在实践中积累了阅历，即△H0有利于化学反应的自发进行。

5体验活动、引发思索(熵变对化学反应自发进行的影响)

火柴棒的散落

6概念支架、例举阅历

介绍熵及熵增原理，举出常见的“熵增原理”的实例

7探究二：熵变对化学反应自发过程的影响

7.1引出探究、建立假设

探究二：混乱程度对化学反应自发过程的影响

假设二：化学变化的自发过程应表现为混乱度增加，即：△S0

7.2头脑风暴、自主探究

任选证明试验或证伪试验

试剂：CaCl2(aq)、H2SO4(aq)、Na2CO3(aq)

书写化学反应式并说出证明或证伪的理由。

7.3汇报结果、得出结论

探究结论

“证明”试验说明：△S0有利于化学反应的自发进行

“证伪”试验说明：△S0不是推断反应自发的标志

8演示试验、整合结论

热冰试验

整合结论：

化学反应的自发过程同时受△S和△H的影响。

△S0与△H0都是有利于化学反应的自发进行。

二者因素影响趋势相同时：

△S0、△H0，反应自发;

△S0、△H0，反应非自反;

二者因素影响趋势不同时：

反应是否自发取决于△S和△H哪种影响更大

9体验活动、拓展思索

熵与环境爱护

体验活动：混乱的制造者与整理者

拓展思索：墨西哥湾漏油大事所耗费……?

1、从“熵增原理”的角度思索人类.的进展道路的选择。

2、从“熵增原理”的角度思索二氧化碳的排放和收集比起来，何者难度更大，思索为什么要提倡“低碳生活”。

【板书设计】

化学世界中的自发过程

一、焓变对自发过程的影响

二、熵变对自发过程的影响

结论：

△S0、△H0，反应自发;

△S0、△H0，反应非自反;

【教学反思】

从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目标的预期。通过本节课的学习，同学初步形成了对化学反应自发过程的基本熟悉，能够了解熵变及焓变对化学反应自发过程的影响。同时，通过一系列的课堂体验活动，同学深刻感受到熵增原理对实际生产生活的指导意义，进而建立正确的世界观与价值观。同时，通过“证明”和“证伪”的科学探究让同学体会科学探究的丰富内涵，进一步熟悉科学本质特征。但在详细教学环节中如何把握教学的深度和广度，如何在课标的基础上合理地选择与组织内容，应依据不同的学情与教学环境做出相应的处理。

2022高中化学经典说课稿模板3

各位评委、各位老师大家好!

我今日说课的主题《评价理念下的二氧化硫教学》，设计本节课的核心理念:解放同学，通过同学互评，强化同学的主体地位，培育同学的主动学习力量.以下是我的说课流程，我预备从三个大方面分析本课。

一、教材因素的分析

(一)教材分析

“二氧化硫”是人教版化学新教材必修1“第四章非金属及其化合物”第三节“硫和氮的氧化物”第一课时内容。

本单元放在基本试验和基础理论、以及第三章金属及其化合物之后，我认为教材这样的用意有三：通过这些学问的学习，一方面可以形成完整元素及其化合物学问体系，一方面以元素化合物为载体巩固离子反应、氧化还原反应等基础学问，另一方面为元素性质的递变规律、元素周期表的形成以及化学反应及其能量变化的感性熟悉积累材料。

本单元的化学学科学问体系遵循着:硫——二氧化硫——二氧化硫对大气的污染——三氧化硫——硫酸。同学可形成对硫元素及其化合物的总体熟悉，形成学问网络。实现了课程标准对本部分教学内容的要求.

(二)《课标》规定

《课程标准》对本节课做了立体性的要求：“通过试验了解硫及其重要化合物的主要性质，熟悉其在生产中的应用和对生态环境的影响。”“关注人类面临的与化学相关的.问题，培育同学的.责任感、参加意识和决策力量。”指出了本节教学的价值，给教学留出了敏捷的空间。

新教材对元素的单质及其化合物的编排有了较大的调整，打破了根据族的编排方式，从物质分类的角度对元素化合物进行处理，使元素其化合物学问压缩为两章内容。这就要求教学中使同学夯实基础，严格掌握教学内容的深广度，彻底解决教学中出现的繁、难、偏的现象，以爱护同学学习化学的爱好和乐观性。

(三)学情分析

同学系统的学习了典型的金属及非金属元素中的硅和氯，无论在元素化学的感性熟悉还是在理论学习的积累上都具备了肯定的基础。这时候来讨论难度较大的硫元素正是恰到好处，但同学的思维、探究和评价力量尚不成熟，还不能成为完全独立探究和评价主体，探究和评价活动需要在老师的指导下，有目的、有方案的进行.

二、教学策略的制定

依据高一同学的学问储备、心理特点，我确定本课

(一)教学重点：1、二氧化硫的化学性质2、同学树立环境爱护意识

(二)教学难点：二氧化硫的化学性质

(三)教学目标：基于对教材的整体分析和同学状况的综合考虑，我确定本课三维一体的教学目标如下：三维目标中学问与技能是载体，过程与方法是核心，情感态度与价值观是本课学习效果终端体现。

(四)教法与学法：

现代教学认为，教学过程是同学主动学习的过程，它不仅是一个熟悉的过程，而且是一个沟通、合作的过程。《化学课程标准》指出“擅长与人合作，具有团队精神”。这要求高中化学课堂的教学要以同学为本，构建合作、评价等新教学模式。

为了突出同学的主体地位，本节课采纳评价式教学。老师设置评价任务，引导同学有目的的开展调查、探究，通过评价的标准，让同学自己检验任务的完成状况。评价不仅是老师的教法，更是同学的学法。评价是同学认知目标的水平，鼓舞同学参加评价活动，形成同学互评，同学既能变换角度端详自已的学习，又能在实践中确立并提高自己的评价意识、评价力量，有利于同学的认知进展。

这样设计的好处：引领同学通过亲身参加评价活动来学习，是一种能真正体现同学主动性的学习方式。同学们在评价的要求下，更加主动地学习化学，自觉地将所学的化学学问应用于同学评价之中，逐步形成以问题为动力、以探究为形式、以评价为主体的、以学习力量的养成为目标的学习方式。体会学习的欢乐，真正成为学习的仆人!

三、教学过程的运行

(一)教学思路：依据上诉教学方法，我设计了本课教学思路如下，主要围绕以评价任务驱动同学绽开活动，通过对同学自己学习成果的四次相互评价：查阅资料、设计方案、沟通合作的评价——探究二氧化硫重要化学性质的评价——总结性质、展现二氧化硫的利与弊的评价——反思活动中的表现，树立环保意识的评价，完成本节课的教学目标。

(二)教学过程：共分五个环节。

第一环节：设计问卷，引入问题

在新课前一周，展现有关二氧化硫引起危害的图片，同时布置问卷。内容如下：1、学习之余，你对自己生存的环境有多少了解?2、你知道有一种环境问题叫酸雨吗?3、你知道酸雨的成因吗?你知道有一种颜色洁白的银耳不能食用吗?

等问题!

1、使同学对二氧化硫引起的环境问题和食品安全问题的产生共鸣。

2、使同学产生剧烈的学习愿望，通过问卷让同学理清思路，确定学习目标。

同时绽开其次环节;布置任务调查评价给出评价任务表：以小组为单位，查阅关于二氧化硫的性质资料，收集关于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的资料，自行设计验证二氧化硫的性质的方案?

第一次评价设计意图：

有针对性的设计评价方案，同学在评价任务的驱动下，主动绽开对二氧化硫重要性质及其危害的自主性学习，目标明确，重点突出。

课前的预备赐予了同学自主学习的时间和空间，让同学通过“自己独立”和“小组合作”解决了能够解决的绝大部分问题，建构起初步的二氧化硫的学问结构，发觉并提出了需要老师指导、分析、提升的问题;老师通过与多组同学的沟通，充分了解了同学，清晰了同学存在的怀疑和需提升的“点”。

前期的充分预备工作，为课堂的高效奠定了基础。

第三环节：试验探究沟通评价

课堂之中：让同学展现收集的关于二氧化硫的环境问题和食品安全问题的资料。沟通以组为单位进行，每个小组选出代表，向全体师生介绍课前预备的成果。

介绍完毕，同学可以评价这一小组调查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品担心全的缘由。

在这样的氛围下，同学对二氧化硫这种物质布满了奇怪   。

进而引入二氧化硫的形成缘由和物理性质，同学通过查阅资料，对这部分内容已有很大程度的了解。让同学自己总结，幻灯展现，老师在黑板写标题即可。

追问：1、正常的雨水和酸雨有什么区分，为什么?

2、为什么二氧化硫可以使银耳变得洁白?

通过同学的回答，引入二氧化硫的化学性质。

首先让同学分析二氧化硫具有的性质(通过刚才的引入，同学顺理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性两个重要的化学性质)。

此外，让同学从化合价的角度分析二氧化硫的性质，由于同学此前的氧化还原的学问在金属化合物及非金属硅和氯中常常应用，同学分析出二氧化硫具有的氧化性和还原性。

进而追问你设计了什么方案来验证这些性质，同学有预备的回答。让同学展现探究试验，观看同学试验仪器的连接和试验的操作，以及小组成员的协作状况。每一个性质让一组同学完成，试验结束让同学总牢固验现象，解释缘由，得到相应结论。用相关的化学反应和离子反应解释：

其他小组针对这一小组的试验，在以下方面评价：

以同学自评为主，对同学的自主学习成果进行其次次评价，使同学对二氧化硫的化学性质有更深刻的熟悉。

其次次评价设计意图：

1.通过评价内容指导同学有目的性的进行二氧化硫的性质探究试验。

2.通过恰当的评分比例，强调了核心的内容，使同学清晰本节课的重点为二氧化硫的化学性质。

3.通过自评与他评，沟通促进同学对自己的探究方案和二氧化硫重要化学性质的反思，在实际操作中落实二氧化硫学问中的难点。

4.通过相互评价使同学学会倾听别人的看法，表达自己的观点，共享到参加评价的欢乐。通过其次次表现性评价的设计，突出重点，让同学在沟通评价中突破难点。为了使同学对二氧化硫有更系统的熟悉，设计第四环节。

实践应用形成熟悉本环节设计两次评价

二氧化硫性质小结性评价二氧化硫的污染及用途的评价

例如：总结二氧化硫的物理性质和化学性质，

能否提出几点大气污染的防治措施?二氧化硫是否一无是处，二氧化硫的用途等第三次评价设计意图：

1、使同学对二氧化硫的内容有整体性的把握;

2、使同学能以辩证的眼光来看待二氧化硫利和弊。

通过以上三次评价，同学基本把握了本节课的主要内容。

第五环节：评价反馈反思提升

设计例如：试验探究中我做了些什么?本试验中的感受和收获是?关于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否情愿为环境爱护作义务宣扬等问题。

老师可以结合同学在活动中的表现进行打分，进而给出评语和等级。

第四次评价设计意图：

1、使同学对环境和食品安全关注的提高。

2、使同学渐渐树立环保意识

3、同学能够了解自己目前的学习状态，反思自己的成长和不足，可以得到老师、同学对改进学习所提出的建议，有助于促进同学的进展。

四次表现性评价：以评价内容为任务，以落实评价标准为目标，以同学自主学习力量的培育为主体，通过对同学课前预备、课中展现和课后反思的四次评价，不仅落实了本节课既定的教学目标，而且使同学在互评中，合作精神、探究力量、认知水平以及表达沟通技能等方面得到了进步与进展，进行了全方位的自我端详，有助于同学更全面的熟悉自我。

(三)纸笔性评价：设计目的：检测同学学问与技能的把握程度。

2022高中化学经典说课稿模板4

各位评委大家好!

我说课的题目是苏教版化学必修一、专题二、其次单元《钠、镁及其化合物》第三节离子反应，下面我将从以下几方面来谈一谈我对这节课的熟悉和处理。

一、教材的地位、作用

离子反应是高中化学重要基础内容之一，在中学化学中占有很重要的地位，由于中学化学学习的很多化学反应都是离子反应。理解离子反应实质和规律，对水溶液中的化学反应的讨论具有实际意义。从整个中学化学教学内容来看，要学习很多重要的元素及其化合物的学问，凡涉及到溶液中的反应的一般都是离子反应，只有让同学把握离子反应的基本概念，才能加深对这些反应实质的理解;同时离子反应理论，还是进行辩证唯物主义训练的好题材，通过仔细引导使同学逐步理解离子反应规律在物质世界中的体现，关心同学用正确的观点和方法学习化学学问。本节课在教材中起到承上启下的作用。离子反应不仅是同学熟悉化学反应实质的完善和巩固，也对同学后续的学习(特殊是水溶液中的化学反应)打下了重要的理论基础。

二、学情分析

本方案实施对象：实施本教学方案的高一同学来自漳州的一所民办高中，本校高中的生源的全面素养较强，介于一级达标校与二级达标校之间。

学问基础：在学校已经初步理解了复分解反应，在本节课前已经知道酸碱盐在水溶液中的电离，会书写电离方程式，会区分常见的电解质和非电解质，同时，在学习“常见离子的检验”时已开头试着从离子角度去看待复分解反应，但未上升到熟悉的高度，专题二对卤素、钠等元素化合物的学习又接触了不少离子反应，这些都为离子反应的学习做了铺垫，本节课就是在这些的基础上进一步熟悉离子反应。

力量基础：已经具备肯定的分析问题力量和肯定的试验探究力量。

心理认知特点：高一的同学已经具备肯定的抽象思维力量，但仍较薄弱，能接受并熟悉到事物之间的辨证关系。

同学认知的困惑:学习本节课前，同学已经初步接触了一些水溶液中的反应，并已经能够用离子观点去分析，但是思维分析过程中仍旧障碍重重，比如在某些反应中不同的反应物却有相同的现象，产物也相同或相像，这些反应是否有实质性的联系呢?等等。

三、教学目标的确立。

依据新课程理念，本着对教材结构和内容的理解，结合同学的学习基础和认知特点，确定学习目标如下：

1、学问与技能：能区分强弱电解质，并能书写电离方程式;知道离子反应的本质，学会用离子方程式表示溶液中的离子反应。

2、过程与方法：通过经受试验探究和问题争论的过程，了解试验讨论化学物质的一般方法，初步形成分析推理、综合归纳的力量;学会理论联系实际，初步培育同学解释生活常见现象和解决生产实际问题的力量。

3、情感、态度与价值观：通过离子反应的学习，学会科学讨论的一般方法和过程。熟悉物质世界的普遍规律关系。形成理论联系实际、实践检验真知的学习观以及反思评价的学习方式。通过理解离子反应的原理，初步熟悉化学学问与人类生活的亲密联系，并通过情景的设定使同学达到爱国爱家的思想升华。

四、教学重难点。

教学重点：

1.理解电解质在水溶液中的化学反应实质就是离子反应;

2.熟悉离子反应及离子方程式的意义;

3.学会书写常见的离子方程式。

教学难点：离子方程式的书写

五、教法与学法：

学法：试验探究、对比分析、归纳总结。

同学通过观看，思索、争论、分析、归纳及抽象思维，动手试验、探究验证，进行推理和综合分析，把握基本学问，学会科学讨论的一般方法和过程。

教法：本节课采纳试验探究法进行教学，即把同学的学问接受转化为主动探究，体现了老师为主导，同学为主体，教材为主线，思维为中心，使同学的学习过程和认知规律融为一体，同学从感性熟悉上升到理性熟悉，从而理解离子反应原理。

六、教学过程：

课前预习、情境导入→自主探究、合作沟通→试验改进、巩固新知→总结归纳、实践新知。

2022高中化学经典说课稿模板5

一、新课程标准要求

⑴举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要作用。

⑵熟悉卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和结构特点，知道它们的转化关系。

二、教学背景分析

1.学习内容分析:

有机合成是本章的最终一节，在以往的教科书中没有特地讲解。本节教学要在关心同学复习再现烃及烃的衍生物结构、性质、相互转化的基础上，初步学习有机合成的过程;理解有机合成遵循的原则;初步学会使用逆推法合理地设计出有机合成的线路;同时培育并提高同学综合运用所学学问解决实际合成问题的力量，为同学顺当学习本模块第五章进入合成有机高分子化合物时代及选修一《化学与生活》的学习奠定基础;同时让同学感受合成的有机物与人们生活的亲密关系，使同学熟悉到有机合成是有机化学服务于人类的桥，是有机化学讨论的中心，是化学工改造世界、制造将来最重要的手段，对同学渗透喜爱化学、喜爱科学的思想训练。

2.同学状况分析：有机合成是有机物性质的应用，要求同学在前两章及本章前三节的学习基础之上娴熟把握好各类有机物的组成、结构、性质、相互衍生关系以及重要官能团的引入和消去等基础学问。因此在本节之前我们上了一节《烃及烃的衍生物》的巩固课，关心同学把学过的有机化学学问形成学问网，使同学能够正确理解官能团结构与性质的辩证关系，把握重要有机物相互转化关系，能够从断键、成键的角度正确书写化学方程式，让同学的认知尽可能达到其“最近进展区”，这样为我们本节的学习打下了坚实的基础。

基于以上分析，我制定了本节课的教学目标

三、本节课教学目标

1.学问目标：①使同学把握烃及烃的衍生物性质及官能团相互转化的一些方法

②让同学初步了解逆向合成法的思维方法

2.过程与方法：

①通过小组争论、归纳、整理学问，培育同学对有机物性质和官能团转化方法的归纳力量。

②通过有机物的合成方法的学习，培育同学的逆合成分析法的规律思维力量以及信息迁移力量。

③通过分析有机合成过程巩固各类有机物的结构、性质及相互转化关系。

3.情感、态度与价值观：

①体会新物质的不断合成是有机化学具有的特别的科学魅力，对同学渗透喜爱化学的训练。

②培育同学将化学学问应用于生产、生活实践的意识。

③加强同学的沟通力量和合作学习力量;以化学仆人翁的身份体会化学学科在生产、生活中的有用价值，激发学习化学的爱好。

四、教学设计流程与教学设计

㈠教学设计理论依据

布鲁纳认知结构理论、皮亚杰建构主义学习理论、维果茨基“最近进展区”理论。

㈡教学策略与方法选择标准

依据本节课教学目标的内容与层次，化学教学内容的详细特征，高二同学的年龄与思维进展状况，我班同学的学问储备和力量特征，化学学科的特征(讨论方法思想、规律结构)，老师的教学优势力量及我校化学教学的技术条件。

㈢教学策略

小组合作式教学、启发式教学

㈣重、难点突破

本节的学习重点逆合成分析法，我首先让同学阅读教材，初步了解逆合成分析法，再让同学自主探究学习来理解逆合成分析法的思维方法，最终利用图表引导同学把握合成草酸二乙酯的逆推法，体会逆合成分析法的思维过程。

五、教学过程

【活动1】

我利用多媒体展现有关福岛核电站起火爆炸、核辐射危害、核辐射防护服及生活中的有机合成材料，通过.的热点问题的呈现，吸引同学的留意力引出本节