中学语文教学反思

中学语文教学反思中学语文教学反思1

新课程改革是教育改革的核心内容，新的课程体系转变了同学的学习方式，同时也转变了我们老师的教学,先进的教育观念要通过先进的教育方式体现出来，而教育观念转变本身也要在教育教学转变中进行，二者是相辅相成的关系。观念不转变,方式转变就没有了方向,没有了基础;方式不转变,观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。我们要进一步理清爽课改的新思路、新理念，借助他可以让我们更顺当一点走进新课改、实践新课改。其实人人围绕课题都可以作一点思索，那就是与自己所任教学科的整合，人人思索，人人实践。在教学中，我们需要不断地反思，以下是我对教学的反思与总结。

一、以课题为突破口

推动学法教法革新自实施新课改以来，很多学校都准时找准定位，树立走“科研兴校”之路，作为新课改弄潮儿的我们，应当抓住机遇，以课题为突破口，努力推动学法教法革新。如：进一步深化贯彻新课改的理念，结合个人在课题讨论中的主要任务，我们更注意情境教学法，努力提高课堂教学效益，细心设计情境的呈现方法，如借助语言描述、实物陈设、电教手段、任务卡片、多媒体技术、局域网传递等途径。当然我更多的是利用电教手段、多媒体、局域网传递这三种手段，来激活同学的思维，点燃创新的火花，加强学法指导，促进相互的沟通与合作，真正使课堂成为师生共同成长的舞台，成为教学不断生成的平台，竭力摆脱老师带着教材走向同学的教学模式，采纳老师带着同学走向教材的教学模式，大胆尝试同学带着教材走向老师的教学模式。

二、更新教育理念，奠定课改理论基础

新课改需要理论作指导，没有理论的课改是盲目的，只有把握了先进的课改理论，才能避开盲目性，少走或不走弯路，才能发挥制造性。而老师是实施新课改的关键因素，直接打算新课改的成败，自我充电，强基固本，显得尤为重要。

为此新课改刚启动后，结合科研方案，我们先后仔细学习了成才导报上新课改专版，到图书馆借阅新课标解读，同时利用业余时间向《高中语文教学通讯》等报刊杂志学习，向《凤凰语文》、《教育在线》等教育网站讨教，取别人的新课改理念、新课改精神为我所用，努力更新自己的教育观念，对此我们笑称为“换脑”行动。在此基础上，我们还努力利用自己的信息技术技能，融入课堂，大胆整合，乐观撰写阅历总结、教学感悟或课例论文，或借助教育网站这个平台，建立自己的个人专题集，坚持写教育随笔。

三、一点思索

新一轮的基础教育课程改革试验是一项前所未有的教育改革工程，没有现成阅历和固定模式，我们这一路走来，就是靠紧紧依托教科研，步步走进新课改。“战斗正未有穷期”。我们信任，在深厚的科研氛围下，在大力推动新课改的进程中，我们不断探究、不断追求、不断创新，基础教育课程改革试验的明天肯定会更美！

中学语文教学反思2

高三语文教学也需要在实践中思索，思索中总结，总结后提升。连续几个月的高三语文教学体会了艰辛，也收获了欢乐，但更多的是感悟。

1、回归教材

高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提上升考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。

平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说“题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具敏捷性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是细心选择的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些把握教材不是特别透切的同学而言，教材应当是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以同学要想考出好成果，在高三的复习中仍不行脱离教材。下面以写作为例谈回归教材的重要性。

在写作中，很多同学总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，老师和同学依旧会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发觉，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中消失过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。20xx年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，又如“信任自己与听从别人””这一话题在《游褒禅山记》里也能找到素材获得启示。还有大家熟识的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采纳被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。假如能敏捷运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。

2、感悟生活

当今高考，语文是最贴近现实，最接近生活的一门学科。所以我们的高三复习要让同学懂得感悟生活，学会感悟生活。

生活是丰富多采的。学会观看生活感悟生活，可以使写作有源头活水，可以使鉴赏力量有所提高。无论古典诗词还是现代散文小说，都是艺术创作。艺术首先是来源于生活的。只有让我们的同学全面而深化地感悟生活，才能提高他们鉴赏艺术作品的力量。语文的外延是生活，高考语文试题也不是关起门来造车。贴近生活，关注生活，以人为本是语文高考命题的大方向。所以我们不要让同学两耳不闻窗外事一心只读圣贤书，否则我们的同学将又低能又低分，即便高分也将低能，我们老师的努力就付之东流。

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语文是一门应用最广泛，最接近生活，内容最丰富多彩，最有情趣的学科，语文也应当是同学最感爱好的课程。然而，深受应试教育影响的中学语文教学将布满人性之美、最具好玩味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学，学问之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代进展和社会变革对素养教育的要求相对立。语文教学必需充分展现课堂教学的魅力，使课堂成为同学求知的乐园。

一，在教材中从适当的角度查找同学学习的爱好点。

学是一种老师和同学的双边活动，老师让同学对所学内容感爱好，首先要了解同学实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、爱好、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。现今的中同学自办法识增加，他们自尊、自信，需要敬重，心情简单、情感丰富、对将来布满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习猎取学问。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，老师要擅长依据同学特点，在教材中从适当的角度查找同学学习的爱好点。

二，养成主动求知的良好习惯。

中同学正处于开头关注和思索生活的心理年龄阶段，对一切布满奇怪   和热忱。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使同学喜爱你所教的东西。”语文教学应当以课堂教学为轴心，向同学生活的各个领域开拓、延展，缩短课本学问与实际生活的距离，既激发同学的学习爱好，又能开拓同学视野，满意同学猎取学问的愿望，使课堂教学更富好玩味性、学问性，使同学语文综合素养的培育由课内延长到课外，养成主动求知的良好习惯。

三，语文课堂是语文教学的主阵地。

明确和体现同学在教学活动中的“主体”作用，是教学胜利的关键。由于“教学过程是一个以同学的熟悉为归宿的特别过程”（钱梦龙语）。因此，应当让同学在教学过程中成为主动参加者，而老师必需转变过去一贯盛行的灌输和强制式教学，挖掘课文中的情趣特点，实行民主、公平的教学态度，敏捷运用各教学方法，让同学的思维在课堂中活跃起来

四，课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的。

老师以丰富的情感投入到课堂教学当中，同学会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟，潜能和制造性才得以充分发挥。老师的情感包括对同学的喜爱和敬重，对教学倾注的热忱，体验教学内容的准确及老师心情的感动、开心等。我们知道，同学的学习活动、不但有智力因素的参加，还有非智力因素的参加。而学习的质量，则是二者相互作用的结晶。其中，情感在非智力因素中占重要地位。在教学中，假如没有情感因素的参加，同学在课堂中木然置之，毫无反应，对学习内容实行漠然置之的态度，整个课堂尤如一潭死水。必定会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章，“文章不是无情物，字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成肯定的情境和气氛，表达肯定的思想感情。

因此，在语文课堂中，就需要渲染课堂气氛，营造一种与文章内容相全都的情境，使同学置身于特定的情境中，仿佛身临其境，如见其人，如闻其声，如观其景，形成肯定的情感基调，从而更好地理解和体会文章内容，甚至不自觉地进入到文章的角色之中。

中学语文教学反思4

一、解读中学语文片段教学

一片段教学的内涵。所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言，是一节课某一规律层次的教学。一般说来，截取某节课的某个局部的教学内容，可以是一篇课文中的某个段落，也可以是给出一个课题，如“《从百草园到三味书屋》中其次、三段的教学”、“分析《安塞腰鼓》的语言特色”等，让老师进行自主构建教学，时间大致限定在非常钟。片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是依据课程标准，完成教学任务，听课者是同学。片段教学也不同于教学片段，前者是依据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的、完整的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。片段教学更不同于“说课”，前者是一个完整（模拟）的微型课，它有师生的双边活动，体现了课堂心理因素的相互作用；而后者只是谈论课堂教学。给特别听众（领导、同行、教育讨论员）说明上课的依据、缘由，重在说清晰怎么教和为什么这么教就行了，侧重于理性的阐述，它带有讨论教学方法的性质。

二片段教学的类型⒈片段教学从教学内容看，可分为节选与专题两种类型。节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者依据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个学问点、力量点，或一个教学环节）让老师施教，教者以此为目标进行教学。同是鲁迅的《从百草园到三味书屋》，假如指定课文的第2、段进行片段教学，就属于节选类；假如要求老师引导同学学习课文中的“写景”方法，则为专题类片段教学。

⒉从教学场景看，片段教学可分为实境与虚境两种类型。由于虚境型片段教学不为时空所限，操作便利，所以尽管有脱离同学主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。

⒊从选题来源看，片段教学可分为自定和他定两种类型。自定型是由教者自己选择片段教学的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。教研活动多采纳自定型片段教学，事先做好充分的预备，有利于开展教研活动，展现老师的风采。竞赛活动和评价工作多采纳他定型片段教学，临时抽签，当场限时预备，依次上课，以检测老师的素养和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。

二、中学语文片段教学的要求及实践操作

片段教学要求具有导向性，要能抓住教材重点，解决难点，“牵一发动全身”，以点带面；强调客观性，即从老师、教材、同学的实际动身；

看整体性，既要依据片段教学内容去定目标，又要依据教学方法、实施过程去看效果。

实录——“分析《安塞腰鼓》的语言特色”片段教学：

“同学们，上节课我们已经整体感知了这篇文章，请同学们告知我，你学习了之后有怎样的印象？”（好，你来说）

“我觉得这篇文章有一种气概，力气，气概”

“说得好，那究竟有一种怎样的气概，力气，气概？我们一起来听听这篇文章，好好的感受一下？”

听完了，大家觉得怎样？

我觉得气概磅礴、（有补充的吗？）豪放，布满热忱，还有奔腾的力气。很好，你从哪里听出来的呢？告知我，你印象最深的句子？别急，别急，你来说：A、哦，你喜爱一群茂腾腾的后生。为什么？由于茂腾腾用得很好，把后生的状态表现出来，怎样的状态？布满活力、激情、向上的动态的后生形象表现了出来。B、骤雨一样，是急促的鼓点；??（大家做个记号，呆会儿我们要进行小组争论）

很好，同学们都有自己的感受体会，下面我们把刚才同学们说的句子收集起来分组争论一下这些句子有什么特色，这篇文章的语言有何特点？大家把自己的看法说给同组的同学听，然后综合在一起，请一位代表发言。第一组：“耳畔是一声渺远的鸡啼？”我认为这里以鸡啼的动衬托静，以静衬托出安塞腰鼓的闹，形成了一种意境。“苦痛和欢快，生活和梦幻，摆脱和追求，都在这舞姿和鼓点中，交织！旋转！分散！奔突！辐射！翻飞！升华！”用很多的词语构成短句，形成排比，语感节奏急促、热闹、震撼、腾飞。其次组：我认为文章用了大量的排比句如“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是摆脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”有何作用？层层递进，增加气概、加强语气，富有激情，情感充足，酣畅淋漓。那你能造一个句子吗？“容不得喧哗、容不得唱歌、容不得跳舞，这就是我们的语文课堂！”（掌声）（过程略）

同学们的争论很好，接下来，同学们结合我们学习生活也仿造上面的排比、比方句写一些句子。

思索！举手！回答！我们乐此不彼。

掌声，笑声，话语声，连成一片。??

从上面实录中可以看出，老师没有自报课题，简要说一下上课步骤，如：“分析《安塞腰鼓》的语言特色”这个课题的片段教学的步骤支配如下：听录音——谈感受——品语言——做练习，给听者一个明确完整的教学步骤。有一些圆满。

片段教学，贯穿了新课改理念：

⒈以同学为主体，从同学原有的学问积累入手，关注同学的内心需求，将爱好作为语文学习的起点，关注他们的情感、态度、价值观，从“你最喜爱的、感受最深的句子是什么？”切入。

⒉发挥老师的主导作用，注意力量的培育。引导同学提出问题，思索、争论、解决问题，并运用到实际中来。在实录中老师引导——“大家争论一下，说说自己的看法？”；重视语文学习力量的培育——“你为什么喜爱，这样的句子有什么特色？”.擅长激发同学的爱好，由浅入深，循循善诱，步步引导，从同学实际动身，层层深化。“依据我们的生活学习，你是否也能仿造一句？”

⒊注意教学过程，教学方法新奇多变。实录中老师充分调动同学学习乐观性，通过听录音——谈感受——品语言——做练习，让同学动耳、动嘴、动脑、动手，把听、说、读、写有机的结合起来，教学过程实行合作探究学习，同学小组争论自述，最终推选一名代表发言，培育同学良好的语文学习习惯。

⒋注意虚拟情境。老师注意角色转换，语言的变化，有时是同学，有时是老师，“别急，别急”有时转述同学的话语，有时对同学进行表扬评价，“说得好，还有吗？”有笑声，有掌声，动情入境，令听者随老师的教学身临入课堂中去，感受她的教学效果。

三、中学语文片段教学的留意要点

1、片段教学要处理好片段教学和说课的区分；要留意详略得当，老师对片段教学内容应作详略取舍，切不行平均使用力气、面面俱到，对重点难点要详讲，对一般问题要略讲，假如不分主次，必定会使听者感到茫然或厌烦。

2、老师在片段教学时要擅长创设（虚拟）课堂教学情境，突出“教学”，突出师生互动，切忌“读”和“背”教案；留意角色的转换，位置的更迭，语言的转变，以虚拟质疑，虚拟争辩，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使片段教学师生互动，生生互动，活泼生动，再现真实的教学情境；

3、留意运用教学语言，如“我在教学中实行了什么样的教学方法”在片段教学时候是非常忌讳的，在片段教学中要运用课堂教学语言，要把听评课的老师看成是自己班上的同学，有问有讲，有读有说，有谈论有评价，用自己的语言变化将他们带入你的课堂教学中去，使之未进课堂却仿佛看到了你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。

4、片段教学要努力展现自身的素养，用板书来表现书力，用范读来表现朗读水平，用广征博引来显示自己的学问面，用优雅的教态、饱满的精神、洋溢的激情，用“诗、画、音”感染听者。

总而言之，好的片段教学要做到目标明确，内容充实，规律性强，层次清晰，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。“牵一发而动全身”，中学语文老师要充分熟悉到片段教学的重要性，乐观参加、探究片段教学，以片段教学为切入点，提高自身素养，营造良好的教研氛围，在“实践是砺石，他人是我师，自身是关键”中加强片段教学熬炼，必定能有效的提高老师教学水平，促进老师专业成长，更好的为教育教学服务。评析语文片段

1、把握片段的基本内容，用一两句话概括片段的主要内容。针对内容方面进行评价，确定其符合原文或是实际的部分，之处你认为不对的部分（此处可以当做疑问反问，接着阐述个人在解决该疑问的主要观点，即设问方式）。2、留意形式方面的创新点，尤其要指出该创新点对于语文教学的乐观意义或推广应用。3、总体上评价。虽然存在??需要改进的，但其??是值得学习并推广的。

中学语文教学反思5

一、计算机在帮助语文教学中的两个误区

1、应用多媒体教学即是语文教学现代化的体现

语文教学的现代化，不是媒体运用的现代化，不是教育手段的现代化，打算教育将来的不是技术而是观念。

信息技术的应用可能促进语文教改，也可能强化传统教育，关键在于使用者教育观念是怎样的，一个观念落后、只知“满堂灌”的老师运用计算机帮助教学，也只是找到了一个更有效的灌输工具，教学的过程由“人灌”变为了“电灌”。课堂从一般的教室搬进了多媒体教室，老师由讲解员变为了放映员，计算机帮助语文教学并没有转变教学的本质。

语文教学的改革关键是老师教学观念的转变，语文教学的改革是要转变传统教学中以老师为中心、以学问传授为目的、忽视同学主体作用的发挥、忽视同学创新精神培育的现状、强调以同学为中心的教育思想和教学观念。可见信息技术的运用也只有更新语文教学观念，才能在改革语文教学中产生巨大的作用。

2、多媒体的应用是“辅教”而不是“辅学”

现代教育技术在语文教学中的广泛运用，假如仅基于多媒体能使教学形象、直观、易懂、易记，以此来加大课堂的信息量、以形象的演示代替同学的想象、以视听取代同学的朗读、以多媒体对同学多种感官的刺激取代同学的自主学习，那就太肤浅了。在本质上，计算机帮助教学的最根本的优越性，是转变同学由听老师的“口传”所形成的被动地位，到同学完全以仆人翁的地位对媒体展现的信息进行观看、加工和处理，在教学活动中突出同学的主体地位，使整个教学过程不再是围绕“教”而进行的，而是关注同学的“学”，计算机帮助语文教学，不是帮助语文老师的“教”而且帮助同学的“学”。

二、中学语文多媒体教学的目的

多媒体的引入为传统语文教学带来了巨大的变革，带给同学全新的视觉冲击。在不违反中学语文教学目的的前提下，语文多媒体教学又有其自身独特的目的。作为老师课堂教学重要的帮助手段，多媒体的应用应包含以下功能：

1、多媒体应用要能供应更丰富的课堂教学信息容量

语文课是进行语言信息输入（汲取）和输出（表达）的课，语文教学的过程就是～个信息传导的过程，这个过程是通过肯定的信息传递、交换、储存、处理而实现的。语文教学要提高质量，就是要大面积、大容量、高速率地使同学把握更多的学问，从而进展智力、形成力量。用信息论的观点来看，就是要在肯定时间内为同学传导最多的信息，使他们提高语文学习的效率。多媒体帮助教学的运用，应尽可能地扩大课堂信息传递的通道，提高单位时问内传递信息的容量，加快信息传递、学问整合的速度，以增加课堂的密度。

2、媒体的运用要擅长创设情境、启发想象

现在学校语文课本所选的范文，最显著的一个特点就是在注意对同学思想教育的前提下，增加了语言美丽、立意新颖、境界开阔的文章。学习这些文章，可以陶冶同学情操，提高他们的审美力量，同时也进展了他们的思维.丰富了他们的语言。但教授这些文章时，假如仅靠老师的一张嘴、一支笔，往往是老师口干舌燥、同学一头雾水；假如利用计算机的多媒体特性，通过有声的画面再现生动的形象，则很简单把同学引入文章所描绘的意境中，体会文章的主旨，获得深刻的印象。利用多媒体，能更好地把学习语文与熟悉事物结合起来，这样既陶冶了情操，又提高了审美力量。所以，老师在引人多媒体时肯定要擅长创设文章情景，启发同学想象。

3、多媒体教学应能激发同学学习的爱好

语文学习爱好是指学习者在语文学习过程中力求探究语文学问和技能、带有剧烈愉悦心情颜色的熟悉倾向。它在学习活动中表现出来，也在学习活动中生成与进展，它可以成为学习动机中最现实、最活跃的因素。苏霍姆林斯基指出：熟悉本身就是一个激发生动的、不行熄灭的爱好的最令人赞美、惊异的奇异的过程。在苏霍姆林斯基看来，一切学习活动包括语文学习活动在内都应当有深厚的爱好伴随。老师应当在整个教学过程中，在教学的每一个环节上留意调动同学的学习爱好。作为一种新型、先进的教学方式，老师应充分发挥多媒体教学的生动性，充分调动同学学习语文的热忱，激起其剧烈的求知欲。

4、利用多媒体要能活跃课堂气氛。

在多媒体教学中，老师应尽可能地将无声的语言和有声的口头语言及文字、图片、声音、动画、视频等有机统一起来，不受时间和空间的限制，将教学内容中涉及的事物、现象或过程生动地再现于课堂，并将教学中无法呈现出来的东西呈现在同学面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把同学的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动他们的心弦、使之爱好盎然地投入到语文学习中。

三、语文多媒体教学应遵循的原则

多媒体服务于教学应遵循肯定的原则，并非全部的教学内容都适用多媒体课件来展现，不能为了多媒体而使用多媒体。

1、教学性原则

多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于老师的教，又要有利于同学的学。所以，首先关怀的是利用某个课件进行教学是否有必要。应当选取那些常规方法无法演示或不易演示、演示观看不清的内容；选取课堂上用常规手段不能很好解决的问题；选取能制造良好的教学环境（情景）、资源环境，扩高校生的学问面、信息源的内容。

2、科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要条件之一，演示模拟原理要正确，要反映主要的机制，细节可以淡化，要敬重事实，允许必要的夸张。科学性的基本要求是不消失学问性的错误。

3、简约性原则

课件所展现的画面应符合同学的视觉心理，画面的布局要突出重点，避开或削减引起同学留意的无益信息干扰。要留意前景与背景的颜色对比，线条的粗细。避开多余动作、削减文字显示数量（有可能，尽量用语言声音表达），过多的文字蒯读不但简单使人疲惫，而且简单干扰同学的感知。

4、艺术性原则

一个课件的展现不但要取得良好的教学效果，而且使人赏心悦目，获得美的享受，所以优质的课件应是内容与美的形式的统一。展现的对象结构对称，颜色严厉，搭协作理，有审美性（这是比较难做到的，但是我们所追求的）。

5、适度运用原则

就是利用认知学习和教学设计理论，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使同学通过多个感觉器官来猎取相关信息，提高教学信息传播效率，增加教学的乐观性、生动性和制造性。把肯定的时间和空间留给同学（不要“满堂灌”），让他们理解、思索、沟通、质疑。

语文多媒体教学为语文老师供应了一位可以信任的帮手，假如说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给同学创设了愉悦好玩的情境，从而提高了语文的教学质量。但我们必需正确熟悉多媒体技术在语文教学中的位置，它只是起帮助的作用。我们只有分清主次，并结合语文教学的特征，才能实现语文教学真正的现代化。

中学语文教学反思6

应试作文中心不能隐晦含蓄，而应当主旨明朗！中心是文章的灵魂，是文章的纲，它是一根红线，贯穿全篇，

学校语文作文教学反思

。文章的选材、结构、语言等要以中心为依据。“明确”即清楚明白而确定不移，因此中心要鲜亮、集中、单一，这个中心要贯穿始终。

（一）问题与表现许多同学由于并没有形成明确的写作意识，动笔的时候没有清楚的写作对象和写作目的，往往是内心感受的自我表现，所以造成以下现象：1、游移不定，多个中心。话题作文的“话题”都比较宽泛，可以容纳的东西较多，可以从不同的角度、不同的层面分解出很多详细的题目，因而或者是怕偏题，或者是思索不成熟不深化，难以取舍，面面俱到。所以造成多个意思，多个中心。2、散乱无中心。基本观点不明朗、有头无尾、若隐若现。在一篇短小的文章中，只要是与话题有关的内容，东拉西扯，东一榔头西一棒子，会使人不得要领，不知所云。

（二）对策及留意事项“明确”始发于作文题目，只有先明确作文题目所蕴涵的“中心”，而后在此基础上为所要写的文章立意，才能做到“中心明确”。“明确”实施于写作过程，只有紧扣“中心”选择材料、组织材料、谋篇行文，并且适时点明中心，才能真正实现“中心明确”，

。即达到中心明确做好三点：1、明确中心。也就是做好审题立意的工作，由多个角度最终确定一个中心。考场作文有些题目的中心比较明确；有些题目意在题外，隐喻性强，比较有深意，含蓄，表现出几个不同的中心。这就要求考生要仔细分析题目，把握题目的深层含义，即使文章有多种角度多种立意，一旦落实到一个详细的题目上，又必需形成自己的写作中心。否则"意多乱文"。记住鱼和熊掌不能兼得。2、紧扣中心。选取的材料，表达的感情或观点，肯定与中心亲密相关。无关的话不说。反面的话即使为避开极端，也只能略说。假如发觉材料不当，要查找与中心的共同点，用谈论性的话（小观点）拉回来。3、点明中心。表达中心的语句要突出显豁。在行文时，要用精确     的语言清楚地表达出自己的思想观点。把表达中心的语句放在突出、显豁的位置，可以让阅卷老师一目了然。详细方法可以开门见山，揭示题旨；可以卒章显志，画龙点睛；也可以段首显示，反复强调。还要留意点题，既要点标题，也要点话题。同学在作文中要做到紧扣中心，可以从下面三方面入手：拟题现中心：可以直接把材料中的关键词设为题目；依据作文利益的中心拟出新奇别致的题目；开头引中心：引用材料，奇妙入题；抒发感情，蕴涵中心；简洁明白，点明中心；结尾点中心：回扣材料，点明中心；抒发谈论，升华主题；直接扣题，画龙点睛。

中学语文教学反思7

教学反思是老师以自己的教学活动为思索对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行端详和讨论的过程.作为语文老师，反思的一个重要任务是对语文教学进行反思，开展反思性教学。

一、以同学为主把同学看作语文学习的仆人，在课堂教学中以同学的学习活动为主。比如，在教学课文之前，我常常先把自己制定的教学目标展现给同学，然后让同学在读课文后依据我制定的学习目标再争论确定自己的学习目标，作业也可自主确定。这样，就使全体同学都能真正地参加到课堂教学的全过程，还参加了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的同学都能找到适合自已的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循，并取得成就感。

二、师生互动

从新课程的角度来看，老师和同学都是课程的开发者和制造者，而不只是被动的执行者。因此，老师、同学都是语文课程实施过程中的主体，也只有在这个意义上，教学相长才真正成为可能。在语文课堂教学中，老师既要发挥出自身的乐观性和制造性，更要让同学成为课堂教学的主动参加者，成为问题的发觉者和解决者。同学通过提出疑问、自行释疑，会深化理解课文，丰富了课外学问的。由此，我就启发同学：文选内容当然重要，但也有其局限性，需要大量的课外阅读来充实、完善，健全中学语文学问结构是课内课外等综合因素建构而成的。

三、语文课堂教学要突出重点，营造亮点。突出重点就是要明确教学目标和教学任务的轻重主次，在整体感知上对课文重点进行局部的深化探究或学问的迁移，最终再归结到整体上来，深化对文章的熟悉。而课堂教学中的亮点应当是疑问的聚焦点，思维的交汇点，教学的创新点。同学的兴奋点假如被激活了，那么他们对课文会进行再制造的。假如每天都是轻松愉悦的上课，那么同学的灵感和情感会得到激发的。此外还会关心同学更好地理解了文章的主旨，又挖掘出同学的创新潜能。

四、变教学思路

由老师教的思路转向同学学的思路，由文章学的思路转向阅读学的思路。老师应留意重视同学提出的看法和建议，敬重同学的熟悉规律和独特体验。只有遵循同学学的思路和阅读学的思路，才能真正激发师生的乐观性和制造性。

五、培育同学拥有较为完整的阅读体系是写作力量提高的关键

“向阅读要写作力量。”同学涉猎广泛的课外学问领域，需要老师的正确引导和适时关怀。我参考新课标课外读物，指导同学制定阅读方案，学会自主积累，关心他们建立写作素材库，引导他们从中吸取精华，“博众人之长于已身”。