关于教学评估档案整理工作的几点说明和建议

关于教学评估档案整理工作的几点说明和建议

教学评估档案资料是学校教学工作的反映、体现，是教学评估工作的重要依据。为做好教学档案整理工作，充分发挥教学档案在评估过程中的作用，促进我县教学评估工作的顺利进行，我就如何进行档案的收集和整理做几点说明和建议。一、评估档案资料范围归档的主要要内容包包括教学学管理、课课程管理理、教学学条件、校校本研修修、教学学评价五五个方面面。归档档的重点点是教学学、教研研、科研研、课程程实施等等工作中中形成的的各种资资料，特特别是过过程性资资料。二、归档原原则

（一一）归档档的评估估档案资资料包括括教学工工作过程程中直接接形成的的各种文文字、图图表、声声像资料料，但应应是对今今后的教教学工作作具有参参考价值值、对评评估工作作具有凭凭证作用用的资料料。如有有的学校校对立项项课题的的有关问问题作了了调查问问卷，但但没有数数据统计计，没有有分析报报告，把把原始的的问卷、放放进档案案盒完事事，这样样的第一一手资料料对于课课题研究究是毫无无疑义，毫毫无价值值的。根根据档案案材料的的重要性性和价值值确定了了保存年年限，在在指南中中作了说说明：一一般日常常工作档档案，如如教研活活动记录录、培训训资料、专专题活动动资料、常常规检查查记录等等，保存存3年；；有一定定参考价价值，但但时效性性较差，如如各种教教师评估估表、试试卷、试试卷分析析等保存存10年年；有较较高价值值，属于于学校发发展记载载、人事事档案，如如规章制制度、长长远规划划、教师师任课表表、基本本情况统统计表等等，永久久保存。（二）归档档的评估估资料，必必须能反反映和说说明学校校教学实实践活动动的全过过程，保保证完整整、准确确、系统统；具有有真实性性、针对对性、系系统性、有有效性。（三）归档档的评估估资料，必必须遵循循其自然然形成规规律，保保持有机机联系，符符合教学学、教研研、管理理等各项项工作成成套性特特点。三、评估档档案资料料的质量量要求：：（一）档案案资料所所记录的的信息、说说明的情情况及内内容应齐齐全完整整、具有有真实性性、针对对性、有有效性、统统计性。1、每学期期教研活活动的档档案资料料首先应应包括：：本学期期教研计计划及安安排表、每每次教研研活动的的记录及及相关资资料、学学期教研研活动总总结。（注注：教研研活动的的安排表表要与活活动内容容一一对对应。）2、一次教教研活动动的档案案要包括括活动记记录（总总结），相相关资料料（如听听评课的的教研活活动，要要有讲课课人教学学设计、个个人反思思，听课课教师评评课稿，还还可以有有照片和和课件光光盘、课课堂录像像资料等等）（评评课稿不不同于教教师的听听课记录录）3、一次专专题活动动的档案案要有实实施方案案（通知知中包括括方案的的也可以以），活活动中的的文字、影影像资料料、活动动总结（如如四中青青年教师师过关课课活动档档案：方方案、评评价标准准、记分分表、教教学设计计、课后后反思、评评价小组组结论报报告，活活动总结结）4、教研活活动的记记录，要要按教研研室下发发表样，逐逐项记录录准确。从从三个方方面对教教研活动动记录表表加以解解释。（11）活动动主题：：注意“主主题”和和“题目目”的区区别。如如：“听听评某某某老师的的数学”这这只是个个题目，不不是活动动的主题题，主题题是以通通过课例例要解决决的问题题。可以以这样表表述：听听评某某某教师的的数学课课《

》———关于于七八年年级知识识衔接的的问题。（22）活动动总结中中“解决决的问题题、达成成的共识识、下一一步的设设想”不不一定面面面俱到到。也不不能死搬搬硬套象象回答问问题一般般，还可可以把其其它有价价值的、生生成性的的问题加加以记录录。（33）活动动过程是是教研活活动程序序的记录录，每个个环节要要记录主主要内容容，每个个人的发发言要记记录要点点，所形形成的总总结要与与过程记记录有内内在联系系。在查查看一些些学校的的档案中中就发现现，过程程记录中中教师各各说各话话，到了了总结中中达成了了共识，两两层皮现现象严重重，看上上去很不不真实。（思思考：教教研活动动的目的的性，实实效性。）5、主题教教研活动动档案要要有对“主主题”的的分析，从从“主题题”的形形成、研研究的目目标、研研究的视视角或问问题、学学习资料料、研究究活动记记录及相相关资料料、研究究总结等等方面进进行资料料收集。（二）每一一份档案案资料都都应有单单位、作作者或单单位、部部门落款款，并注注明形成成时间。（三）采用用装订的的案卷，要要用线装装订，结结实、整整齐、美美观，去去掉金属属物。（四）每一一卷（盒盒、册）都都应填写写卷内目目录。（五）照片片档案应应有附加加主题说说明，注注明拍摄摄时间、地地点、人人物等内内容。四、评估档档案资料料的整理理：（一）形成成积累1、学校根根据本单单位历年年（主要要为20008年年以后）文文件资料料形成规规律，挑挑选最能能反映本本校教学学工作水水平内涵涵的资料料进行组组卷。（“指指南”中中三级目目录的最最后一级级目录给给出了每每方面归归档的范范围、种种类，具具体的目目录名称称要根据据档案具具体内容容来编写写。）2、建立教教学档案案预立卷卷工作机机制。教教学档案案的预立立卷是指指有关责责任人，把把分散在在教师和和管理人人员手中中的教学学资料及及管理资资料，收收集后存存放在预预先分类类设置的的档案盒盒中以备备正式立立卷归档档使用，这这是做好好档案工工作的基基础。在在操作中中坚持“谁谁经手、谁谁负责，谁谁主办、谁谁预立卷卷”的的原则。重重视教学学档案预预立卷的的基础工工作将会会使档案案管理收收到事半半功倍的的效果。（二）立卷卷应按评估指指标体系系结构顺顺序，适适当照顾顾文件资资料的问问题、时时间、重重要程度度及其他他的自然然形成规规律，保保持其有有机联系系，分类类组卷，便便于查找找利用为为原则。具体程序如如下：1、检查案案卷的文文件成分分，文件件是否收收集齐全全，是否否与评估估指标内内涵有直直接关系系。如：：学校获获奖情况况是学校校管理能能力的体体现，应应属于教教学管理理中的管管理能力力指标体体系。而而教师获获奖证书书等照片片或复印印件，是是教师队队伍素质质的反映映，则属属于教学学条件中中的教师师队伍指指标体系系。2、检查案案卷文件件的联系系，纠正正案卷之之间文件件归卷不不统一，相相互混淆淆、重复复或拆散散文件联联系的现现象。在在各指标标体系中中最易混混淆和重重复的是是有关“规规章制度度”，有有关教学学管理的的制度和和校本研研修的制制度、教教学评价价、课程程管理的的制度等等，要归归到相应应指标体体系的档档案内。再就是不能能把同一一项活动动有关的的资料，分分散到多多个指标标体系中中，也不不能这个个活动的的档案资资料这样样排序，那那个活动动的资料料那样排排序，要要统一。3、检查文文件的价价值，察察看各案案卷中文文件是否否能反映映和说明明教学工工作的过过程和效效果。如如主题研研活动档档案，有有的学校校把教师师听评课课记录放放入，我我看价值值就不大大。还有有的学校校把大量量从网上上下载的的学习资资料原封封不动的的装入教教研活动动或校本本培训档档案中，又又有什么么价值？？如果要要保存也也应该是是进行整整理，如如注明出出处、作作者、学学习的段段落、文文章中可可借鉴的的地方等等，其它它有关记记录都要要与之相相关。4、检查案案卷文件件数量，一一个案卷卷一般不不超过1100页。对对同一问问题文件件数量多多的，宜宜酌情适适当分卷卷，问题题单一，文文件数量量少者可可组薄卷卷。一般般按类别别、次数数、时间间进行分分组。如如：某一一学科组组的一学学期的教教研活动动记录，首首先每次次活动结结束后，把把本次的的活动资资料都整整理齐全全，在前前面附加加上一张张封面（见见下图），封封面注明明：教研研组、教教研主题题、时间间。再附一张“目目录”（见见下图）学期末，按按时间先先后排列列每次活活动的档档案进行行组卷。5、卷内文文件排列列顺序（1）结结论性资资料在前前，依据据性资料料在后。如如调查分分析报告告在前，调调查问卷卷在后。（2）统统计性数数字资料料在前，基基础性原原姓资料料在后。如如教师基基本情况况统计表表在前，基基本情况况登记表表在后。（3）时时间早的的在前，时时间晚的的在后。如如活动计计划、方方案在前前，活动动记录跟跟后、活活动总结结在最后后。6、填写写卷内文文件目录录（1）顺顺序号：：以卷内内文件排排列先后后顺序填填写的序序号。（2）题题名：即即文件标标题，一一般应照照实抄录录。有标标题或标标题不能能说明文文件内容容的文件件，可自自拟标题题。（3）责责任者：：形成该该文件的的单位或或对该负负责任的的署名者者。7、装订。（“指指南”中中对于以以学期还还是学年年装订作作了说明明，但学学校要根根据档案案资料的的多少分分学期或或学年收收集装订订。某一一项的资资料较少少，可以以按学年年装订，如如一学期期的资料料较多，可可以分卷卷装订。装装订完后后，按保保管期限限正确填填写。）8、装盒、填填写盒目目标签和和盒内目目录。附：1、主主题教研研活动的的流程及及案例。

22、评课课稿的写写法

如何开展主主题教研研活动一、什么是是主题教教研主题教研，就就把平常常教学中中遇到急急于解决决的、大大家感到到困惑的的问题，经经过整理理、归纳纳、提炼炼，筛选选出具有有典型意意义和普普遍意义义的问题题为学校校教学研研究的主主题，教教研组的的教师围围绕主题题开展的的一系列列教学研研究活动动。是以以问题为为驱动、以以课例为为载体、有有着鲜明明主题、人人人参与与互动的的教研方方式。

(i9QQ.p33iH((I/YY0教研研活动围围绕这个个主题进进行。研研究中可可以将这这个教研研主题分分解为若若干个分分题。比如：有些些学科，由由于学年年段教学学重点不不同，学学生情况况不同，学学校的学学科教研研组难以以形成一一个共同同的主题题，可在在年段中中设立教教研主题题，如小小学数学学、语文文。例如如：主题：有效效识字的的研究（小小学低年年级语文文教研组组主题）分题：（11）提高高学生课课堂识字字兴趣的的研究；；

（2）在在生活中中培养识识字兴趣趣的研究究；

（3）低低年级识识字方法法的研究究；

（4）用用汉字汉汉字构字字规律指指导学生生识字的的问题研研究；

（5）巩巩固学生生识字效效果的方方法和策策略研究究。二、主题教教研过程程1．筛选问问题，确确立主题题研究始于问问题，问问题是校校本主题题教研的的出发点点和开展展主题教教研活动动的起点点。教研研组内的的每位教教师，将将自己在在教育教教学中的的问题整整理出来来，填入入“问题题记录表表”，问问题记录录表由学学校自行行设计，要要记录发发现这个个问题时时“我经经历的教教学现象象”，“我我的分析析思考”、“我我存在的的困惑”等等。提供供给教研研组。包包括日常常学习、备备课、上上课、辅辅导、批批改作业业，试卷卷讲评等等方面存存在的问问题。（1）问题题的设计计要与教教学实践践直接联联系，是是教师最最棘手的的教学问问题，是是解决教教师自己己的问题题、真实实的问题题、实际际的问题题。（2）问题题的设计计要具有有典型性性，是共共性问题题。（3）问题题要有潜潜在的价价值，解解决后能能有效提提高教学学效率，改改进教学学行为。（4）问题题的设计计还要有有解决的的可能性性，难易易程度适适中。主题的确定定教研组将教教师提交交的问题题进行分分类，经经过充分分商讨，根根据问题题的轻重重缓急，筛筛选问题题、拟定定所要研研讨的主主题供教教师集体体研讨。教研组长阐阐明本次次活动要要研究的的问题。讲讲述问题题的提出出背景，研研究该问问题的意意义，教教师从不不同角度度、不同同切入点点，共同同探索这这个问题题。2．专题学学习，提提高认识识要让每人围围绕主题题学习有有关理论论，参阅阅有关资资料，一一方面为为做课老老师的备备课提供供问题的的解决策策略，另另一方面面也为听听课老师师提供理理论知识识和分析析问题的的视点，让让老师站站在一定定的理论论高度分分析课例例，防止止分析研研究在低低水平上上重复而而无深度度。在学学习的基基础上，教教研组成成员将初初步共识识和教学学设想写写成问题题解决初初步方案案。3．集体备备课，课课堂实践践教研组集体体备课，研研究怎样样把自己己的设想想变为课课堂教学学的现实实，并通通过课堂堂教学对对预设进进行验证证。在课课堂观察察中，听听课老师师要把关关注的焦焦点集中中在预先先设定的的主题上上，围绕绕主题尽尽可能全全面的收收集课堂堂信息。4．主题研研讨，反反思教学学。主题研讨会会是主题题教研活活动的关关键环节节，执教教者反思思，反思思的问题题有“我我为什么么要这样样做?”“我我做到了了吗?”“我我能不能能做得更更好?”同同伴议课课，则是是围绕主主题从教教学理念念、教学学目标和和教学效效果等方方面展开开讨论。探探究解决决问题的的策略。5．及时总总结，生生成问题题，继续续研究。讨论是有效效的教研研活动，然然而行为为跟进更更重要，将将研讨中中所发现现的新问问题，作作为下次次专题研研讨的子子问题。对对不能达达成共识识的问题题，实施施系列跟跟进研究究。跟进进研究需需在进一一步学习习教育理理论、提提高每位位成员研研究能力力的基础础上进行行。这就就要求我我们及时时总结，既既总结达达成的共共识，也也要注意意争论的的焦点，这这样，既既能对以以前取得得的经验验在理论论上升华华，也为为下一步步试验及及时发现现问题，预预想解决决措施。“预预想———试验———总结结——再再预想———再试试验———再总结结”这个个行为要要体现在在整个研研究过程程中。语文主题教教研活动动案例朗读教学指指导的策策略研究究一、主题产产生的背背景：1、

课课标要求求新课标指出出“在在阅读教教学中，要要让学生生充分地地读，在在读中整整体感知知，有所所感悟，培培养语感感，受到到情感的的熏陶。朗朗读能发发展学生生的思维维，激发发学生的的情趣。学学生朗读读能力逐逐步提高高，对课课文内容容的理解解就会逐逐步加深深。”可见朗朗读教学学不仅是是小学语语文课堂堂教学一一个非常常重要的的组成部部分，而而且是小小学语文文课堂教教学的一一种主要要手段。因因此注重重阅读教教学中的的朗读指指导，是是语文教教学不可可忽视的的重要环环节。2、

教教学困惑惑自新课程在在我校实实施以来来，我校校语文教教研组也也多次开开展了阅阅读教学学研讨活活动，很很多老师师在朗读读指导有有效性方方面做了了各种尝尝试，有有成功也也有失败败。怎样样的朗读读教学是是最佳的的，这个个问题一一直让我我们教研研组成员员颇感困困惑。3、名师师启发2004年年10月月，我们们有幸听听了几位位小学语语文名师师的教学学，感受受最深的的是全国国阅读教教学观摩摩课一等等奖获得得者王自自文老师师指导朗朗读“遗遗民泪尽尽胡尘里里，南望望王师又又一年”这这一环节节。在课课堂上，我我们没有有听到王王老师的的一次讲讲解，没没有听到到王老师师的一次次范读，有有的只是是王老师师通过音音乐激发发学生的的情感，抓抓住学生生生成的的体验，一一步步地地引导学学生将情情感融入入古诗与与诗人产产生了共共鸣，走走进那个个特定的的历史时时期―――南宋，走走进遗民民的世界界，体会会沦陷区区老百姓姓的辛酸酸，于“一一年又一一年”中中发出悲悲愤的呼呼喊。一一滴“泪泪”，一一个“又又一年”，让让我们感感受到了了名师名名课的魅魅力所在在，究其其原因：：1、教教师对教教材的把把握，找找准指导导朗读的的切入点点；2、教教师对课课堂生成成资源的的把握。于于是，一一次围绕绕“朗读读指导的的策略研研究”主主题的校校本教研研活动在在我校语语文教研研组中产产生并展展开了。二、理论学学习，提提高认识识为了让老师师们从语语文教学学的源头头去寻找找朗读指指导策略略的理论论依据，形形成新的的理论高高地。同同时，让让老师们们有意识识地边学学边实践践，使实实际经验验和教学学理念相相互摩擦擦、相互互碰撞出出创新的的思想火火花。我我们组织织语文教教师带着着问题，围围绕主题题，重新新学习了了《语文文课程标标准》、《语语文课程程标准解解读》，并并围绕专专题印发发《朗读读教学学学习资料料汇编》供供教师学学习。两个星期后后，我们们召开了了“朗读读指导的的策略研研究”讨讨论会。针针对“用用怎样的的策略去去指导朗朗读才是是有效的的？”大大家各抒抒己见，意意见不一一，争执执不断。经经过讨论论，我们们提出了了几个假假设：1、以重点点词、句句、段的的朗读指指导为突突破口，带带动全文文的朗读读及理解解。2、朗读指指导要遵遵循学生生情感发发展的规规律，先先理解感感悟，再再进行感感情朗读读。3、教师要要抓住课课堂生成成资源，对对学生朗朗读及其其体验的的抒发及及时进行行指导提提升。三、以课课例为载载体，研研究实践践课程改革最最终发生生在课堂堂，以课课例为载载体有利利于聚焦焦课堂、改改进教学学，所以以根据教教研组讨讨论出来来的几条条朗读指指导策略略假设，用用课堂教教学的实实践来印印证假设设，于是是选定了了人教版版二年级级上册《浅浅水洼里里的小鱼鱼》一课课，由林林老师执执教。选选定课例例后通过过集体备备课，反反复说课课、论课课，让林林老师在在研讨会会上公开开教学，展展示过程程，为教教研组研研讨活动动提供了了靶子，让让大家有有的放矢矢。四、集体体评议，反反思教学学反思教学是是教研活活动的关关键环节节，反思思的形式式有执教教者的反反思、同同伴的反反思与专专家的反反思，通通过参加加教研活活动不同同层次人人员的反反思、讨讨论，形形成集体体智慧。活动描述（研研讨活动动）

12月99日，瓯瓯海区教教师教育育与科研研中心在在我校举举行校本本研修研研讨会，为为我校校校本教研研搭建了了展示的的舞台，赢赢取了与与专家、同同行零距距离对话话的机会会。会场场上，说说者意气气风发，听听者心潮潮澎湃，气气氛十分分热烈，可可以说是是达到智智慧的碰碰撞，情情感的交交流。活活动也因因此延续续到中午午12点点。具体体过程分分五大板板块：课课堂展示示活动、背背景介绍绍、教者者反思、同同伴互助助、专家家引领。现现将研讨讨现场整整理如下下：教研组长介介绍主题题产生的的背景执教者反思思：《浅水洼里里的小鱼鱼》是人人教实验验教材第第三册第第七单元元的一篇篇课文，本本单元的的主题就就是教育育学生爱爱护小动动物。成成百上千千的小鱼鱼儿被海海水送进进了海滩滩上的浅浅水洼，多多么可怜怜！而文文中小男男孩的行行动却令令人肃然然起敬。他他将小鱼鱼儿一条条一条地地捡起来来，用力力扔向大大海。他他不是凭凭着一时时的好奇奇在玩着着一种游游戏，而而是在执执着地完完成一项项使命。这这么多的的小鱼，他他是捡不不完的，但但他在尽尽力地捡捡着，扔扔着。在在他眼里里，一条条小鱼就就是一个个生命，捡捡一条小小鱼就是是挽救了了一个生生命啊!!读了这这篇课文文，我万万分的感感动，想想把这份份感动与与学生一一起分享享。所以以选择了了这一课课！上完完课后，我我感觉这这堂课有有这么几几点值得得思考::1、语语文教学学不是一一种告诉诉，而是是一种体体验，所所以在课课堂上体体现了“以以读为本本,边读读边悟”。这这篇文章章寓意深深刻，靠靠老师讲讲是行不不通的，而而应该让让学生充充分地朗朗读、充充分地感感受，才才能激起起情感之之弦。所所以在课课上我是是抓住文文中的关关键句和和关键词词让学生生体会小小男孩的的想法，帮帮助学生生探究小小男孩“明明知捡不不完还要要捡”的的根本原原因，从从而促进进学生有有感情的的朗读。22、教学学需要充充分预设设，也需需要即时时生成，在在课堂上上要做到到随学而而导。其其实我这这堂课的的设计在在专家的的点拨之之后那是是一个融融会贯通通的整体体。可以以说预设设的非常常充分。当当学生找找小男孩孩捡鱼扔扔鱼的句句子后，我我随即提提出“你你发现了了什么？？”这是是一个开开放的问问题，学学生的发发现也是是千变万万化的：：有发现现小鱼多多的，有有发现重重复出现现的“不不停的”，有有发现很很多个“在在乎”的的，还有有发现小小男孩动动作的………所以以在设计计教案时时我做好好了充分分的预设设。不管管学生如如何发现现，教师师要随学学而导，引引导体会会文章的的内涵，充充分做到到以生为为主，教教师充当当好组织织者、引引导者的的角色。33、以生生为本，指指导朗读读。可理理想与现现实总是是存在着着一定的的距离，在在教学过过程中，年年轻的我我们总会会顾此失失彼。今今天的课课上为了了让学生生能充分分地体会会到小男男孩对小小鱼生命命的在乎乎，我下下了很多多工夫，却却忽视了了激发学学生对小小男孩的的钦佩之之情，从从而不能能更好地地激发他他们去关关爱生命命！而且且在“随随生而导导”这一一点上，也也留下了了最后的的遗憾。因因为通过过先前的的学习，学学生对小小鱼回到到大海后后的快乐乐已经能能感同身身受了。但但是我在在结尾却却再让学学生观看看小鱼回回到大海海以后的的快乐情情景，有有画蛇添添足之嫌嫌。其实我也就就是浅水水洼里的的一条鱼鱼而已。因因为我所所具有的的一些新新理念就就如浅水水洼里的的水一般般少。如如果我不不加紧学学习的话话，那结结果是可可想而知知的。所所以我们们就更需需要象今今天这样样的校本本教研活活动的机机会来锻锻炼自己己，促使使自己不不断地进进步。虽虽然说这这次活动动是教师师教育和和科研中中心在我我校举办办的一次次区级的的活动，而而事实上上呢，我我的这堂堂课并不不是一堂堂观摩课课，更不不是一堂堂示范课课，而只只是我们们学校一一次校本本活动中中一堂普普通的课课、平常常的课而而已。所所以我不不奢望自自己上得得有多成成功，我我只是给给大家树树起一个个靶子，让让大家有有“的”放放矢，那那么我的的任务就就算完成成了。敬敬请各位位老师“向向我开炮炮”！也也请各位位老师和和专家多多提宝贵贵意见，帮帮我一把把，送我我一程，让让我这条条痛苦的的小鱼离离新课程程的海洋洋更近一一些！同伴互助詹谢芳（三三年级语语文教师师）：我我从教师师的引导导语来谈谈今天这这节课。新新课程倡倡导以学学生为主主体，但但并不排排斥教师师的指导导和引领领，教师师在教学学过程中中仍然起起着主导导作用。在在这节课课中，林林老师以以很艺术术的生成成性语言言诠释了了新课程程下教师师的主导导作用，让让朗读指指导的有有效性得得到了充充分的体体现。（11）、当当学生出出现认识识上的“偏偏差”，走走入“误误区”时时，林老老师及时时予以“引引导”，在在“引导导”中将将朗读指指导纳入入正轨。（22）、当当学生思思路不清清，认识识肤浅时时，老师师及时“开开导”，在在“开导导”中深深化朗读读指导。（33）、而而当学生生有了正正确的学学习态度度，取得得良好的的学习效效果，或或感受深深刻时，老老师及时时予以“肯肯定、引引领”，在在“引领领”中让让朗读更更为有效效。比如如在自由由读正确确课文的的第一段段后几句句“它们们被困在在水洼里里，回不不了大海海了。被被困的小小鱼，也也许有几几百条，甚甚至几千千条。用用不了多多久，浅浅水洼里里的水就就会被沙沙粒吸干干，被太太阳蒸干干。这小小鱼都会会干死。”后后，指名名学生读读了，此此时林老老师提示示学生“读读着读着着，从这这段中感感受到什什么？”学学生们有有的说很很伤心，有有的说小小鱼很可可怜，有有的说很很难受、不不忍心等等，林老老师及时时予以肯肯定“老老师听了了很感动动。”再再引领“把把自己感感受到的的伤心、难难受、不不忍心通通过读表表现出来来。”此此时的学学生个个个都极为为投入，指指名读时时更是跃跃跃欲试试。在读读中，老老师又引引领：“当当你读到到吸干时时，你仿仿佛看到到什么？？”学生生说：“我我仿佛听听到小鱼鱼在说‘‘快逃啊啊！’”“当当你读到到蒸干时时，你仿仿佛看到到——”“小小鱼在苦苦苦挣扎扎”学生生说。“难难受吗？？让我们们一起把把小鱼的的痛苦说说出来吧吧！”林林老师正正是利用用了这种种强化机机制激发发和维持持了学生生的学习习积极性性，让学学生更主主动地投投入到朗朗读中去去，或难难受，或或伤心………让听听者为之之感动。（44）、其其实教师师的评价价语言又又是极为为丰富多多彩的，除除了通过过口头语语言及时时生成评评价指导导朗读外外，林老老师又通通过表情情语言、肢肢体语言言，调动动全身的的每个细细胞参与与对学生生的评价价。通过过恰如其其分的神神态、动动作，极极富感染染力的语语言等，把把自己的的情感传传递给学学生，时时而点头头微笑，时时而点头头赞许，时时而弯腰腰等待………林老老师就是是这样以以真情感感染学生生，在真真情洋溢溢的课堂堂中，让让朗读效效果发挥挥得淋漓漓尽致，而而这也恰恰恰体现现了教师师对学生生的人文文关怀。曾双霜（四四年级语语文教师师）：我我想从找找准朗读读指导的的切入点点方面来来谈谈林林老师的的课。林林老师从从文本的的人文内内涵出发发，选择择课堂教教学的切切入点，抓抓住了课课文的第第一段和和后面描描写小男男孩捡鱼鱼扔鱼的的重要片片段来展展开阅读读教学，打打破了逐逐段串讲讲、四平平八稳的的程序模模式，把把有限的的课堂时时间花在在最值得得品味研研究的词词句上，显显得大气气十足。最最后，又又用引读读的形式式引出小小男孩和和叔叔的的对话，整整个教学学流程一一气呵成成，浑然然一体，有有着行云云流水般般的韵致致。林老老师的巧巧妙，就就是抓住住最容易易引动学学生情感感心弦的的“敏感感点”，或或者说文文本的“特特写镜头头”，展展开语言言学习，让让学生在在感悟语语言中体体会人文文精神，在在体会人人文精神神中学习习语言表表达艺术术。正是是因为有有了对文文本的这这种艺术术化处理理，才会会使今天天的课堂堂书声琅琅琅，情情意浓浓浓，才会会使朗读读指导获获得成功功，孩子子的朗读读体悟才才会那么么深刻真真切。胡忠洁（三三年级语语文教师师）：听听了曾老老师的评评点，我我想到一一个问题题，二年年级的朗朗读指导导是抓重重点词句句先感悟悟再朗读读，那我我们三年年级平时时也是这这样指导导，高年年级还是是这样，是是不是我我们的朗朗读指导导都一样样，没有有年级特特点，没没有提高高呢？林晓茜：我我认为不不一样。因因为每个个年级的的篇章不不一样，文文本是随随年级的的升高加加大难度度，所以以理解难难度是有有差异的的。虽然然指导的的方式一一样，但但学生能能力不一一样，品品味到的的内涵不不一样。随随着年级级的升高高，学生生生成的的内容会会更多，更更深刻。徐晓洁：我我也感觉觉是有区区分的。因因为在高高段，我我们让学学生抓重重点词句句感悟再再朗读是是对这种种方法的的运用，我我们更强强调的是是学生会会自主、合合作、探探究式的的学习，而而今天的的二年级级课堂更更多的是是让学生生在老师师的指导导下学习习这种方方法。董晓群（一一年级语语文教师师）：说说到低中中高年级级指导方方式的不不同，我我想从一一个人学学习语言言的规律律来讲谈谈谈。我我想一个个人学习习语言，总总是先理理解字词词，再到到句、段段、篇章章。这个个规律过过程是一一样的，不不管你的的年龄多多大，水水平多高高，都要要遵循这这个规律律。我认认为林老老师今天天的做法法是可取取的。接接下来，我我想回到到今天我我们研讨讨的主题题，从情情感发展展的角度度谈谈林林老师这这堂课。这这堂课朗朗读指导导的成功功，在于于林老师师始终能能紧紧抓抓住情感感这条主主线指导导朗读。（1）定好好情感基基调———蓄情。“转转轴拨弦弦三两声声”，讲讲的便是是拭弦定定调的事事，一开开始林老老师就利利用第一一段让孩孩子谈感感受，有有的说自自己很伤伤心，因因为小鱼鱼快要死死了………，有的的说觉得得小鱼很很可怜，因因为小鱼鱼就要跟跟我们说说再见了了……孩孩子们已已经很自自然地进进入了深深刻的角角色体验验中，他他们为小小鱼揪心心，担忧忧之情溢溢于言表表。然后后，她又又请孩子子们把自自己的感感受读出出来，在在这种情情感内驱驱下的朗朗读使孩孩子的心心与小鱼鱼的命运运紧紧地地拴在了了一起。“如如果你看看到小鱼鱼搁浅了了，你又又会怎么么做呢？？”这一一问题，又又撞击了了学生的的情感积积蓄，使使他们的的心灵成成为与文文本情感感息息相相通的对对应物，并并以灵动动的情感感状态步步入下面面的阅读读佳境。（2）创设设表情佳佳机———泻情。随随着情感感积蓄加加深，情情势加剧剧，会出出现“情情满而意意发”的的现象。林林老师就就是善于于抓住学学生易于于动情的的“泻情情”点，创创设好泻泻情的佳佳境佳机机，培养养学生的的传情能能力。如如：反复复引读“当当他看到到第一条条鱼，他他弯下腰腰……看看到第二二条苦苦苦挣扎的的小鱼，他他弯下腰腰……他他看到第第三条小小鱼，他他弯下腰腰……他他就是这这么不停停地弯腰腰，不停停地捡………小男男孩你不不累吗？？”就是是在这样样反复的的引读中中，一股股强烈的的情感电电流撞击击着每一一个孩子子的心房房。这一一段平淡淡无奇的的文字已已经演化化为一个个感人的的特写镜镜头，成成为永不不褪色的的底片留留在孩子子的脑海海里。林林老师就就是这样样具有机机智的课课堂调控控能力，善善于抓住住文本的的空白点点，善于于捕捉课课堂情绪绪的制高高点，在在师生对对话中，让让孩子们们自然地地转变角角色，走走进了小小男孩的的内心世世界。三三维目标标的融合合在此得得到了很很好的体体现。情情感、态态度、价价值观的的渗透教教育，显显得不落落半点痕痕迹，真真正做到到了“润润物细无无声”。成成功地完完成了从从泻情到到移情的的心里历历程。这这时学生生的情绪绪体验达达到沸点点，课堂堂里涌动动着一股股激情，跳跳跃着一一颗颗爱爱心。那那种“喷喷薄而出出”似的的迸发式式的朗读读感动了了孩子们们自己，感感染了在在场的每每一个人人。当然，课堂堂是一门门遗憾的的艺术。美美中不足足的地方方更会引引起我们们的思考考。我觉觉得有这这么一个个问题值值得探讨讨：林老老师认为为“文中中的小男男孩不是是一时兴兴起在玩玩一种游游戏，是是在挽救救一个个个生命。”但但是我认认为作为为一个孩孩子，他他可能无无法把自自己的行行为提升升到这么么一个高高度，他他只是出出于一种种非常朴朴素的愿愿望，一一颗十分分纯真的的童心。文文中的“叼叼念”是是最能体体现这种种内涵的的。“叨叨念“就就是不停停地自言言自语，不应是是“豪言言壮语”似似地吼出出来。我我们成人人的英雄雄情结或或者说英英雄式的的思维模模式才会会导致理理解的偏偏差。所所以在老老师的默默然赞许许下，学学生的朗朗读一次次比一次次激昂，声声音一次次比一次次地响亮亮。其实实学生已已经体会会到“叨叨念”是是自言自自语地说说，那么么老师就就应马上上抓住这这个课堂堂生成点点，指导导朗读。董老师以诗诗一般的的语言，从从朗读指指导要遵遵循学生生情感发发展这一一角度进进行评议议。评议议时，该该老师出出口成章章，滔滔滔不绝，神神情并茂茂，引得得大家的的阵阵掌掌声。而而且，她她提出的的“叨念念”一词词的朗读读指导引引起争论论，形成成讨论的的新焦点点。林晓茜：我我开始觉觉得也是是这样自自言自语语。可是是，在后后来的试试教中，学学生总是是越读越越响，越越读越激激情，我我也被同同化了。我我想小男男孩不是是坐着叨叨念，而而是捡一一条，用用力扔一一条，再再叨念一一次，在在扔的时时候，自自然会很很大声。陈淑（教学学副校长长）：我我想课堂堂上出现现学生叨叨念的声声音一次次比一次次响，可可能是因因为老师师让学生生一起叨叨念。因因为二年年级的学学生在齐齐读的时时候，表表现欲望望特别强强，总想想超过别别人，所所以叨念念的时候候声音越越来越响响。再说说，齐声声叨念也也不符合合生活实实际。我我认为这这里应该该个别读读更恰当当。

张克（二二年级语语文教师师）：我我想提个个问题：：叨念是是不是就就一定是是轻声的的呢？我我认为文文中的小小男孩的的叨念也也有赌气气的成分分，因为为男孩看看到这个个叔叔竟竟然站着着无动于于衷，袖袖手旁观观，任由由自己一一人捡鱼鱼扔鱼，大大声未免免不可。叨念这个词词语到底底该怎么么指导朗朗读呢？？是一定定根据词词义自言言自语呢呢，还是是让学生生自由感感悟，想想怎么读读就怎么么读，还还是………语文课课堂教学学中，当当学生的的体验感感悟与文文本的价价值取向向出现偏偏差是，教教师该如如何处理理呢？主主持人将将问题抛抛向专家家。专业引领潘月娟（温温州市小小学语文文教科研研员）：：我感觉觉到今天天的焦点点在“叨叨念”这这个词上上。现在在，你们们把这个个难题抛抛给我，我我也是一一边听你你们，一一边学习习，一边边思考。我我认为语语文教学学是品语语言文字字的，它它不是说说“我想想怎么读读就怎么么读，我我想怎么么理解就就怎么理理解”。柯柯孔彪在在全国重重庆会议议上讲到到“鼓鼓励学生生在读懂懂全文的的前提下下发表自自己的见见解。个个性化强强调的是是阅读个个体的不不可替代代性，而而不是想想怎么说说就怎么么说，想想怎么理理解就怎怎么理解解。学生生要在先先理解作作者思路路和文本本价值取取向的前前提下，有有根据地地说话、有有条理地地发散，不不能让学学生养成成浮光掠掠影地读读书、不不假思索索地说话话的坏习习惯。”这这个问题题就是说说对阅读读的理解解，它应应该是有有根有据据的。在在我看来来，“叨叨念”这这个词的的意思，第第一是“重重复”，第第二“声声音要轻轻”。根根据当时时当地的的心情来来说，首首先是重重复。这这一点，老老师今天天引导得得很好。“如如果让你你去叨念念这一条条、这一一条、这这一条………你会会叨念多多少次呢呢？”学学生说“我要要叨念成成千上万万次，因因为有成成千上万万条鱼”。这这就体现现了“叨叨念”蕴蕴涵着“重重复”这这层意思思。另外外一个是是“自言言自语”。这这一点，孩孩子们理理解得多多好啊：：“我的的心里在在说话”“我我在心里里自己跟跟自己说说”“我我的心在在说话，而而不是嘴嘴巴在说说话”。今今天的孩孩子们阅阅读理解解能力真真强，对对语言文文字的感感悟真强强。“我我的心在在说话”那那么，我我（学生生）可以以重音轻轻读吗？？可以。二年级低段段朗读要要从篇到到句到词词到重点点词句，然然后指导导朗读。但但是，要要注意，这这个点一一定要回回到整体体当中来来，不能能把它孤孤零零地地提出来来挂在那那儿。“叨叨念”这这个词怎怎么读，要要把这个个词语读读出感情情来，读读出什么么来，那那是不行行的。只只有把个个体放到到语言这这个大背背景中，和和大人对对话起来来。这样样，孩子子们的多多元理解解才能够够体现出出来，孩孩子们的的思维能能力、想想象能力力、语言言表达能能力才能能融为一一体。今今天“多多元理解解”这个个点，我我认为是是不够的的。那么关于朗朗读技巧巧这一点点，《新新课标》明明确指出出“学习习有感情情地朗读读，必须须把情感感性因素素和朗读读技巧因因素融为为一体”，也也就是说说你的朗朗读技巧巧的指导导应该融融入到情情感当中中，“隐隐而无痕痕”。

梧田第二二小学的的校长也也不由自自主地加加入研讨讨的行列列中，并并发表了了自己的的见解。

卢燕舞：我我读过《浅浅水洼里里的小鱼鱼》原文文。这篇篇文章是是外国文文学作品品，原旨旨在呼唤唤成人那那颗冷漠漠的心，来来关心身身边的世世界，关关爱所有有的生命命。文章章整个场场景是很很平静的的，小男男孩只是是静静地地做，大大人受到到感动，不不存在小小男孩的的生气和和愤怒。张浇娇（瓯瓯海区小小学语文文教科研研员）：：我为我我们梧田田一小这这一次教教研活动动感到感感动。这这次教研研活动有有预设，但但我们看看到的更更多的是是生成。刚刚才潘老老师对“叨叨念”讲讲了很多多。从潘潘老师的的话里，我我理解到到文本价价值取向向这个问问题。我我们应该该如何去去理解一一个教材材，如何何深入地地钻研教教材，把把握教材材的价值值取向呢呢。我个个人的看看法应该该是作者者在写这这篇文章章时，他他有他所所想要表表达的价价值取向向。我记记得有一一句话是是“阅读读是教师师、学生生、作者者和文本本的对话话过程”，我我们作为为老师，要要引导学学生去读读这篇文文章的时时候，不不能偏离离作者原原先要表表达的价价值取向向，而去去无根据据地发挥挥、无限限地扩散散。这就就是潘老老师刚才才讲到的的“先要要理解作作者的思思路，再再有根据据地发散散。”把把这篇文文章放到到单元主主题里来来看，我我觉得文文本的价价值取向向是关注注生命、在在乎生命命。〈〈〈新语文文天地〉〉也有这这篇文章章，它的的题目就就是〈〈〈谁在乎乎〉〉。谁谁在乎啊啊？小男男孩在乎乎。在乎乎什么啊啊？在乎乎生命。我我觉得让让孩子们们理解到到这个层层次上，这这是基本本的基调调，然后后让孩子子们有更更多的理理解，有有更多的的扩散。但但是若扩扩散得太太离谱了了，或提提升到口口号性的的思想教教育，我我觉得也也没有必必要。因因为语文文的工具具性和人人文性，两两个和谐谐统一毕毕竟是以以工具性性为基础础。陈淑：朱老老师，我我们在前前几次准准备活动动中，对对学生的的朗读进进行前测测和后测测，但是是效果却却不明显显。我们们在想是是不是朗朗读指导导效果无无法测呢呢，还是是有更好好的办法法进行科科学的前前测和后后测？朱跃跃（温温州市教教研员）：：你们刚刚才提出出的问题题“朗读读要不要要前测、后后测，怎怎样前测测、后测测才能做做到科学学、合理理、有效效”，我我也没做做过专题题性的研研究。但但是，我我谈谈自自己的一一点看法法。因为为语文本本身是一一个模糊糊的概念念，所以以说语文文要不要要前测、后后测，怎怎样前测测、后测测才能做做到科学学、合理理、有效效。这要要求我们们根据不不同的课课文，不不同的教教学要求求，不同同的教学学目标来来进行。如如：苍南南实验小小学研究究的是识识字教学学，他们们的前、后后测就比比较容易易测出来来。他们们是以八八个学生生为目标标，开始始设计了了几个题题目，测测八个学学生会读读的词有有几个、会会认的有有几个，意意思明白白的有几几个，会会组词的的有几个个。一堂堂课上好好后，他他们再对对八个学学生测一一下，看看看八个个学生在在原由基基础上有有什么提提高、发发展。像像这样的的教学任任务、这这样的课课文内容容，是比比较容易易测出来来的。像像朗读，也也就是你你们所碰碰到的问问题，我我觉得不不要强求求。每种种教学内内容、教教学目标标都不一一样，因因此我觉觉得：课课堂观察察也不一一定强求求一律必必须采用用定量观观察，必必须时间间要观察察精确。我我们都要要因时因因地因事事而宜。我还想提一一点，这这堂课研研究的是是朗读教教学的有有效性，观观察视点点必须紧紧紧围绕绕朗读教教学。你你们观察察的是朗朗读指导导方式、学学生投入入状态、朗朗读时间间分配，做做得都比比较好。但但我觉得得把朗读读的评价价观察表表放进去去，意义义不大。一一个方面面，我们们的评价价不仅朗朗读这一一块要关关注，其其它语文文教学中中，特别别是我们们课堂对对学生的的评价语语，每堂堂课老师师都要关关注到这这一点。我我觉得朗朗读有效效性的研研究，老老师朗读读指导方方法上观观察切入入点可再再细一点点，比如如引语，刚刚才有老老师就讲讲到林晓晓茜老师师的导语语导得真真好，好好在哪？？好在她她在碰到到学生有有问题时时，就是是把错误误变成美美丽，这这也就是是在朗读读指导过过程中，老老师机智智的一种种体现。刚刚才，潘潘老师讲讲到的朗朗读技巧巧的指导导非常重重要，有有几种朗朗读方法法，即朗朗读方法法的种类类、朗读读方法的的类型等等等。你你们可以以紧紧围围绕朗读读有效性性设计几几个比较较容易观观察的、操操作的观观察视点点。这个个问题非非常值得得我们继继续去研研究。归纳共识生成问问题徐晓洁（教教研组长长小结反反思）：：首先，我我代表语语文教研研组感谢谢为本次次教研活活动开课课的林晓晓茜老师师，感谢谢她带来来的可怜怜的《浅浅水洼里里的小鱼鱼》，善善良、执执着、爱爱护生命命的小男男孩，不不仅为我我们的教教研培训训提供了了一个载载体，也也让我们们这群浅浅水洼里里的小鱼鱼向新课课程的大大海又靠靠近了一一步。再再次，还还是感谢谢，感谢谢市教研研员潘月月娟老师师、市教教科所朱朱跃跃老老师、区区教研员员张浇娇娇老师、区区教师进进修学校校杨玉琴琴老师等等几位专专家的到到来，为为我们的的教研活活动指明明了方向向，促使使我们更更快地成成长。最最后，我我还要感感谢我们们的语文文老师，在在繁忙的的教学之之外，在在繁重的的班主任任工作之之余，还还积极参参加教研研活动，真真的谢谢谢你们。今天我们围围绕“朗朗读指导导有效性性之研究究”展开开研讨，从从教材的的主体性性艺术处处理、学学生的情情感熏陶陶和角色色体验、教教师的引引导作用用、抓重重点句的的朗读指指导方法法等角度度对《浅浅水洼里里的小鱼鱼》进行行定量和和定性评评价，让让我们收收获了不不少。这这让我们们看到，要要做到教教师的朗朗读指导导有效，应应该做到到以下几几点：1、明确朗朗读的指指导训练练层次。抓抓准切入入点和突突破口，如如抓住重重点词句句进行朗朗读指导导，设计计层层深深入的朗朗读指导导，必要要的朗读读技巧的的指导也也是需要要的，使使学生的的朗读体体验层层层深入，获获得提高高，但是是最后还还是要回回归文本本。2、会课堂堂倾听，注注重学生生独特的的朗读体体验，注注重学生生的情感感走向。在在课堂没没有认真真倾听学学生的朗朗读，那那么对学学生的朗朗读评价价只能是是敷衍了了事，往往往错过过指导的的最好时时机。小小学生情情感丰富富，各种种有创造造性的独独特的朗朗读随时时会冒出出来，这这就要求求教师学学会课堂堂倾听，不不仅听出出学生独独特的阅阅读体验验，还要要看懂学学生的表表情，甚甚至要读读懂学生生的心灵灵。3、明确教教师组织织者、引引导者的的角色定定位，重重视教师师的“导导”。当当学生的的认识出出现偏差差走入误误区时，教教师要及及时引导导；当学学生的思思路不清清，认识识肤浅时时，教师师要及时时开导；；当学生生感受深深刻，见见解独特特时，教教师要及及时肯定定、引领领。同时时，在课课堂中不不仅要注注重口头头语言评评价，也也要注重重肢体语语言、表表情语言言对学生生的影响响。同时，今天天的研讨讨会上，我我们也产产生了许许多问题题，如：：1、低低年级、中中年级、高高年级的的朗读指指导有何何区别？？2、当当文本的的理解、教教师的理理解与学学生的感感悟有所所矛盾冲冲突时，该该怎么办办？3、阅阅读理解解怎样把把握多元元理解？？4、语语文的教教学前测测和后测测有没有有必要？？5、朗朗读技巧巧的指导导是否有有必要？？大家也进行行了激烈烈的讨论论，得到到了专家家的解疑疑。我们们下一次次的教研研活动就就以如何何把握文文本的价价值取向向与多元元解读为为主题。活动反思1、校本教教研的针针对性有有利于填填补理论论与实践践间的鸿鸿沟

校本教研研与教师师的工作作紧密相相联，强强调教师师解决自自己的问问题、真真实的问问题、实实际的问问题。我我们关注注课堂上上学生的的需要，选选择了“朗朗读指导导有效性性”这一一主题，思思考新理理念如何何落实到到教学实实际，持持续关注注课堂上上的教学学问题。它它来源于于教师实实践中的的困惑，是是通过教教师自主主选择，并并在专家家指导帮帮助下自自主开展展的探索索活动，因因此，它它最大限限度地调调动了教教师的主主观能动动性。教教师有针针对性地地进行理理论学习习，再也也不会一一拿起书书就想睡睡，在听听课过程程中思维维也在不不断地碰碰撞，所所以说校校本教研研的开展展能最直直接地促促进教师师转变教教育观念念，将新新理念直直接转化化为教师师的教育育教学行行为，提提高教育育教学水水平。2、校本教教研的科科研性使使教师成成为行动动实践者者、专业业研究者者在学校组织织下，根根据提炼炼出的教教学问题题参与校校本教研研的教师师都要寻寻找资料料，带着着问题、需需求去与与文本交交流对话话、感悟悟、探究究，进行行从个人人设计到到教学协协作组参参与的合合作设计计再到由由专家参参与的合合作设计计，这样样的以教教学设计计为中心心的教学学研究。接接下来的的则是将将“设计计”付诸诸实践的的教学行行为，包包括上课课、说课课，力图图解决教教学实践践中的真真实问题题，力图图转变教教学观念念、改进进教学，这这样才能能发现新新问题、总总结经验验，即基基于教学学事件的的教学反反思。这样“一个个课例、三三次设计计、两次次听课、两两次讨论论、多维维反思”的的课例研研究，环环环相扣扣，我们们教师始始终行动动着，实实践着，也也收获着着，具备备了问题题意识，培培养了敏敏锐的洞洞察力，在在实践中中享受着着专业引引领、同同伴互助助、专业业成长的的快乐。本次的教研研活动虽虽已结束束，但我我们的小小学语文文朗读教教学有效效性指导导还在继继续，我我们的语语文教研研活动还还要继续续，我们们的校本本教学研研究还将将继续，永永不停息息！相信信通过我我们共同同的努力力，我们们学校的的校本教教研之路路会越走走越宽，越越走越精精彩！

小学数学校校本主题题教研活活动案例例新课程背景景下小学学数学开开放性（计计算题）课课堂教学学的实践践与研究究本组的校本本教研以以促进每每个学生生的发展展为宗旨旨，以新新课程实实施过程程中教师师所面对对的各种种具体问问题为对对象，以以市级课课题《新新课程背背景下小小学数学学开放性性课堂教教学的实实践与研研究》为为载体，以以教师为为研究主主体，研研究和解解决教学学实际问问题，总总结和提提升教学学经验，促促进教师师专业发发展。经经过实践践，校本本教研给给我们带带来了可可喜的变变化：一一是唤醒醒了教师师的教研研主体意意识。我我校开展展的专题题式校本本教研活活动,要要求教师师以研究究的眼光光审视教教学过程程，彻底底摆脱指指令性课课程模式式下的消消极情绪绪和被动动心态，养养成发现现问题———提出出问题———探究究问题———讨论论问题的的思维习习惯。二二是培养养了教师师的教研研对话交交流精神神。校本本教研的的三个要要素是个个人反思思、同伴伴互助和和专业引引领。自自我反思思，是教教师与自自我的对对话，促促进了教教师个体体教育智智慧的生生成；同同伴互助助，是教教师与同同行的对对话，激激活了教教师群体体的教育育智慧；；专业引引领，是是教师把把实践与与理论进进行对话话，与优优秀教师师对话，与与专家对对话，促促进了教教师教育育智慧的的可持续续发展。下下面记叙叙我们数数学学科科的一次次主题式式校本教教研活动动案例，与与大家一一起探讨讨。一、教研活活动概况况。◆

教研研主题：：新课程程背景下下小学数数学开放放性（计计算题）课课堂教学学的实践践与研究究◆

活动动时间：：20007年33月-44月◆

组织织负责：：郑贤聪聪◆

内

容：浙浙江教育育出版社社出版的的小学《数数学》双双册◆

课例例执教：：涂晓芹芹

等等◆

活动动成员：：小学数数学教研研组全体体成员◆

活动动目标：：1、培培养学生生计算的的多样性性、灵活活性，提提高学生生的计算算能力。2、优化课课堂教学学，提高高教学开开放性，进进而改善善课堂教教学质量量。3、提高教教研组成成员的互互助能力力，实现现教师专专业成长长。二、教研具具体流程程与评析析。步骤一：发发现教学学问题、确确立教研研主题。·时间：220077年3月月13日日·地点：五五楼会议议室·对象：全全体参与与主题教教研的老老师研究始于问问题。校校本教研研的问题题如何发发现，主主题如何何确定？？我们认认为，它它是来自自对新课课标的理理解，来来自教学学中的困困惑，优优秀教师师的启发发，以及及教育科科研的需需要。我我们这次次活动的的主题就就是这样样产生的的。1、新课课标要求求《国家数学学课程标标准》提提出：数数学教育育要从以以获取知知识为首首要目标标转变为为关注人人的发展展，创造造一个有有利于学学生生动动活泼、主主动发展展的教育育环境，提提供给学学生充分分发展的的空间。于于是一种种新的教教学观念念、教学学模式———开放放性教学学就应运运而生了了。目前前，开放放性教学学已经成成为广大大教育工工作者关关注和研研究的热热点，2、教学学困惑召集全体教教研组成成员讨论论数学学学科教学学中普遍遍存在的的下面教教学问题题：曾多多次开展展了计算算教学研研讨活动动，很多多老师在在计算教教学有效效性方面面做了各各种尝试试，但总总是有多多数学生生计算正正确率不不高，计计算方法法单一和和死板，不不会用不不同的方方法验算算。这个个问题一一直让我我们教研研组成员员颇感困困惑。3、课题研研究需要要开放式教学学有利于于发掘学学生的潜潜能；有有利于满满足学生生的心理理需要；；有利于于培养学学生的创创新意识识和实践践能力；；有利于于克服传传统“封封闭式”教教学的不不足，适适应开放放的社会会教育的的要求。小小学数学学开放式式教学要要重视开开放教育育思想，实实现教育育观念的的现代化化；重视视开放教教学目标标，着眼眼学生整整体的素素质化；；重视开开放师生生关系，体体现教学学气氛的的民主化化；重视视开放教教学内容容，力求求教学内内容的生生活化；；重视开开放教学学方法，实实现教学学方法的的灵活化化；重视视开放思思维空间间，引导导学生思思维的发发散化。因因此，我我们以市市级课题题《新课课程背景景下小学学数学开开放性课课堂教学学的实践践与研究究》为载载体，进进行校本本教研，以以期促进进学生计计算能力力的提高高，同时时，促进进教师专专业发展展。通过此次的的讨论，我我们教研研组成员员对解决决的方案案提出了了以下的的初步设设想：产生问题的的因素提出解决问问题的设设想１、教材因因素。

教教学的内内容是激激发学生生产生学学习兴趣趣的一个个重要的的因素，而而良好的的学习兴兴趣能提提高教学学的有效效性。１、

教教材存在在着主观观划一、过过于分散散、远离离学生的的直接经经验和生生活世界界的问题题。采用用了“调调整”、“合合并”、“补补充”等等方法进进行结构构重组，激激活。2、对单调调、乏味味的教学学内容（将将以符号号为主要要载体的的书本知知识），通通过改进进教学手手段或教教学形式式，重新新激活、唤唤起学生生学习的的内在需需要、兴兴趣，来来提高学学生的学学习参与与率。２、

教教案预设设因素。呆板的教学学模式和和单一化化的课堂堂教学结结构1开放教学学目标，张张扬学生生个性。2、巧创

开放情情境，激激发学生生的学习习兴趣。3、运用变变式教学学，开放放教学的的研究形形式,培养学学生的探探究意识识，让学学生体验验知识的的生成，4、开放性性练习题题设计，培培养学生生创新能能力３、学生因因素。

学学生原有有的学习习习惯、学学习基础础和思维维方式对对教学的的有效性性提高有有影响。１、通过课课堂教学学评价等等环节，激激励学生生改变原原有的学学习习惯惯。２、开放教教学的空空间形式式，引导导学生思思维的发发散化。

４、教师因因素。

教教师在课课堂教学学中的综综合素质质影响到到教学的的有效性性。1、开放教教育思想想，实现现教育观观念的现现代化；；开放学学习评价价，让学学生体验验成功的的喜悦。2、共同备备课、相相互听课课、评课课共同提提高教师师的综合合素质。步骤二：寻寻找理论论依据，学学习理论论知识，合合理设计计教学。·时间：220077年3月月20日日~3月227日·地点：五五楼会议议室·对象：全全体参与与主题教教研的老老师

一、

寻寻找理论论依据，学学习理论论知识为了让老师师们从数数学计算算教学的的源头去去寻找开开放性策策略的理理论依据据，形成成新的理理论高地地。对解解决教学学问题的的设想提提供依据据，了解解本次校校本主题题研究的的可行性性同时，让让老师们们有意识识地边学学边实践践，使实实际经验验和教学学理念相相互摩擦擦、相互互碰撞出出创新的的思想火火花。我我们组织织数学教教师带着着问题，围围绕主题题，查找找了如下下的资料料进行学学习，并并结合我我们学科科的特点点进行讨讨论。结结果整理理如下：：（理论依据据）：11、政政策依据据：我国国基础教教育司制制定的《中中国基础础教育改改革指导导纲要》指指出：“课课程是一一个历史史范畴，课课程目标标、课程程结构、课课程内容容都将随随着时代代的发展展而变革革”；；“教科科书应体体现科学学性、基基础性和和开放性性”。而而《课标标》在“教教学建议议”中也也指出：：“数学学教学是是数学活活动的教教学，是是师生问问、学生生问交往往互动与与共同发发展的过过程；要要紧密联联系学生生的生活活实际，创创设生动动有趣的的情境，引引导学生生开展观观察、操操作、猜猜想、推推理、交交流等活活动。”22、布布鲁纳的的认知结结构学习习理论认认为：学学生不是是被动的的知识接接受者，而而是积极极的信息息加工者者，强调调学习过过程、直直觉思维维、内在在动机。开开放式课课堂教学学的重要要立足点点就是真真正实施施“学生生是学习习主人”的的理念。

3、

系统理理论认为为：任何何一个整整体都大大于各部部分之和和。开放放式课堂堂教学，就就是要求求在时空空上开放放，与外外界进行行多渠道道的信息息交流，从从而使信信量倍增增，有效效提高课课堂教与与学的效效率。（理论学习习材料）：：《数学学课程标标准》、《数数学课程程标准解解读》、《走走进新课课程》，并并围绕专专题组织织教师观观看了“计计算题教教学”方方面的光光碟录相相等影像像资料。（讨论要点点）：a、教教学的内内容与选选择的题题材要贴贴近学生生的生活活，使得得教学内内容吸引引学生。bb、教师师的语言言要简练练、清晰晰，不要要重复发发布。cc、预设设提问目目的性要要明确，避避免出现现无教学学目的教教学提问问。d、预预设教学学目标、情情境和练练习题设设计要开开放。ee、学生生思考问问题时，教教师考虑虑到学生生在不同同时段的的学习状状态，留留有时间间让学生生充分思思考。ff、设计计评价时时，要鼓鼓励学生生解决问问题多样样性和参参与性，以以提高评评价的有有效性。二、分析教教材、提提出教学学设想。在获得理论论知识支支持之后后，我们们教研组组对三年年级下册册的《笔笔算乘法法（不进进位）》一一课进行行讨论，涂涂晓琴老老师备课课。详情情见附11《教案案设计》步骤三：课课堂观察察记录?时间：220077年4月月3日

?地点：温温州育英英学校三三（1）班班?人员：全全体教研研组成员员及校教教科室人人员等简要说明：：本节课课中学生生的学习习兴趣很很高，教教学的有有效性有有了大幅幅度的提提高。详详情请见见附件《课课堂教学学设计》。步骤四：集集体评议议、反思思教学。反思教学是是教研活活动的关关键环节节，反思思的形式式有执教教者的反反思、同同伴的反反思与专专家的反反思，通通过参加加教研活活动不同同层次人人员的反反思、讨讨论，形形成集体体智慧。一、执教者者反思从理性的角角度分析析，两位位数乘两两位数的的笔算乘乘法（作作为数学学四个学学习领域域之一“数数与代数数”中的的一个重重要内容容——数数的计算算），是是在学生生掌握了了两位数数乘一位位数的笔笔算方法法、两位位数乘整整十数的的口算方方法的基基础上进进行教学学的，学学生虽然然在乘法法进位的的方法、笔笔算的顺顺序和数数位的对对齐方面面已有了了一定基基础，但但计算作作为最根根本的基基础知识识和基本本技能，应应该是我我们教学学的重点点。所以本节课课把教学学目标定定位在：：使学生生进一步步理解乘乘法的意意义，在在弄清用用两位数数乘两位位数算理理的基础础上，掌掌握两位位数乘两两位数的的笔算方方法和书书写格式式，并能能正确地地进行计计算。同同时培养养学生用用“旧知知”解决决“新知知”的学学习方法法及善于于思考的的学习品品质，养养成认真真计算的的学习习习惯，其其中教学学重难点点仍是理理解乘数数是两位位数笔算算乘法的的算理。有很多专家家和教学学实践人人员从反反思新课课程理念念出发，提提出一堂堂好课应应追求“真真实、朴朴实、扎扎实”。于于是我就就从这三三个方面面来进行行教学设设计，摈摈弃传统统的小学学计算教教学常常常通过机机械重复复、大容容量的训训练，只只重视计计算的结结果，不不重视计计算法则则的形成成过程和和计算方方法的概概括。避避免课改改初期，大大张旗鼓鼓地开展展自主学学习，发发挥学生生的学习习主动性性，在计计算教学学中过分分强调计计算方法法的多样样化，课课堂上遍遍地都是是“你是是怎么想想的”“还还有其他他不同的的算法吗吗”“你你喜欢怎怎么算就就怎么算算”，减减少了很很多必要要的练习习，导致致课改初初期学生生计算的的能力整整体下滑滑。那么么，计算算教学应应该如何何扎实而而不失灵灵活，我我们一线线教师又又应该如如何在传传统教学学只重计计算结果果和课改改初期只只重计算算方法这这两个极极端中寻寻求两者者之间的的平衡点点呢？为此，我在在这堂课课做如下下几点尝尝试：一、创设一一个有利利于激发发学生学学习的兴兴趣具体体情境一般情况下下，计算算的引入入有两种种基本途途径：一一是通过过适当的的现实情情境引出出数学问问题，它它的优势势在于不不仅能激激发学生生的学习习兴趣，更更重要的的是能调调动学生生的相关关的生活活经验，促促进对所所学数学学知识的的意义建建构，同同时还有有利于揭揭示数学学与现实实世界的的联系，让让学生逐逐步感悟悟学习数数学的实实用价值值，培养养学生的的数学应应用意识识与能力力；一是是常用的的“由旧旧引新”切切入主题题的方法法，即由由复习旧旧知识过过渡到新新问题，激激起学生生认知冲冲突的方方法。它它的优势势在于虽虽没有现现实背景景为依据据，但它它却沟通通了新旧旧知识之之间的联联系，给给学生创创造了“最最近发展展区”，让让学生处处于“探探究———收获”的的这一情情感体验验中，使使之能自自觉主动动灵活地地处理问问题。这这样开门门见山直直奔主题题的计算算课“清清清爽爽爽一条线线”远比比“模模模糊糊一一大片”要要强得多多。我之之所以采采用创设设的情境境的方法法引入新新课，主主要是基基于以下下几点考考虑：一一是我们们的情境境选择本本身就比比较简单单，学生生能够从从问题情情境中快快速的直直接梳理理出数学学信息，而而不会在在情境中中兜圈子子，进而而引发学学生思考考，有利利于揭示示数学的的规律或或反映数数学知识识的实质质。二是是在形象象化情景景的帮助助下，学学生直接接列出算算式244×122=？有有利于学学生顺利利进行思思维过程程，展现现思考方方法；三三是从教教学实践践的角度度来看，学学生能从从“认知知－冲突突”到“新新知－尝尝试”经经过“交交流－理理解”达达到“巩巩固－掌掌握”。二、在技能能训练中中发展学学生的思思维“数学是思思维的体体操”。要要教学生生学会，并并促进会会学，就就“要重重视学生生获取知知识的思思维过程程。”计计算教学学同样要要以培养养学生思思维能力力为核心心，重视视并加强强思维训训练。对对此，我我注意了了以下几几点：1．学生探探索，教教师引领领。学生生在原有有的认知知结构和和已有经经验基础础上，围围绕中心心问题（224×112=？？）展开开解决，达达到计算算方法多多样化，从从而促进进思维的的发展。同同时，教教师引领领学生进进竖式计计算行算算法的优优化，从从实用性性和普遍遍性两个个层面对对计算方方法和算算理进行行全方位位的比较较，从而而更加深深刻地掌掌握竖式式计算；；在竖式式计算教教学中教教师帮助助学生理理清：aa、掌握握乘的顺顺序。bb、理解解用第二二个因数数十位上上的数乘乘第一个个因数得得多少个个“十”，乘乘得的数数的末位位要和因因数的十十位对齐齐。2．设计开开放题，发发散思维维。那些些机械性性、程式式化的练练习很难难使学生生的思维维得到真真正的发发展，大大训练量量的练习习充其量量是使学学生变成成解题的的标准件件。为此此，本课课中设计计了很多多具有一一定思维维空间的的练习和和问题。这这些问题题能够促促使学生生尝试从从不同的的角度去去思考，获获得不同同的解释释。这些些练习能能够调动动学生思思维的积积极性，不不同层次次水平的的学生会会从解题题过程中中获得不不同层次次提高。有有些练习习则要求求学生发发现规律律，运用用规律。这这些开放放习题不不但对原原有的教教材内容容进行了了补充，还还促进了了学生发发散思维维的培养养，同时时也满足足了不同同层次的的学生的的需求。3．关注数数学意识识的培养养。计算算课不仅仅仅关注注计算，更更要关注注学生数数学素养养的培养养。把计计算教学学提升到到一种数数学素养养的层次次上来组组织教学学，这不不仅仅是是小学数数学教学学的发展展趋势，也也是整个个数学教教育领域域的发展展趋势。本本节课我我们在估估算方面面也作了了一些探探索和尝尝试，特特出表现现在从围围绕中心心问题（224×112=？？）展开开解决时时，我鼓鼓励学生生先估算算，学生生呈现多多种多样样……这这些对培培养学生生良好的的数感，提提升学生生的数学学素养方方面应该该说是很很好的尝尝试。三、我教学学中的不不足之处处实际教学中中，我在在“组织织全班讨讨论、交交流各类类方法，提提出自己己的疑问问一起解解决”这这一环节节上，在在处理上上有不当当之处。学学生出现现多种计计算方法法，有拆拆因数法法，有正正确的坚坚式计算算，也有有错误的的坚式计计算，组组织讨论论时我问问了这样样一个问问题：“观观察黑板板上同学学的算式式，你有有什么意意见或不不同看法法可以提提出来。”于于是学生生就从错错误的坚坚式入手手，说明明它的错错误点，导导致再去去观察其其他坚式式时出现现了重复复现象，破破坏了层层次感。其其实在这这一环节节的处理理上，教教师应该该充分发发挥引导导者的作作用，带带领学生生从横式式即拆因因数法出出发逐一一去分析析，将错错误的方方法放在在最后处处理,这这样层次次感更强强些,才才能符合合学生认认知的特特点。以上就是我我关于新新课程背背景下的的《笔算算乘法（不不进位）》上上课后的的一些粗粗浅思考考，不当当之处，敬敬请各位位专家同同仁批评评指正。二、同伴评评议接着，教研研组的老老师们就就涂老师师的这堂堂研讨课课，展开开了热烈烈的交流流和讨论论。老师师们对涂涂老师成成功实施施了预设设策略进进行了热热情的表表扬，如如：（1）叶建建燕老师师从“教教材的艺艺术性处处理”角角度评价价“抓数数学生活活化的策策略”：：涂老师师在数学学课堂教教学中，结结合教学学内容创创设一些些贴近生生活的情情境，把把生活中中的数学学原形生生动地展展现在课课堂中，让让他们有有更多的的机会从从周围熟熟悉的事事物中学学习数学学和理解解数学。如如教学例例题（过过渡语）：：不仅书书店门口口喜气，书书店里面面也非常常热闹，我我们一起起去看看看吧！电电脑呈现现主题图图动画（出出示书店店一角）（2）应琴琴媚老师师从“学学生的思思维走向向”角度度评价“抓抓学生思思维多样样性的策策略”：：她认为为思维的的惰性是是影响发发散思维维的障碍碍，而思思维的积积极性是是思维惰惰性的克克星。所所以，培培养思维维的积极极性是培培养发散散思维的的极其重重要的基基矗在教教学中，涂涂老师要要十分注注意激起起学生强强烈的学学习兴趣趣和对知知识的渴渴求，使使他们能能带着一一种高涨涨的情绪绪从事学学习和思思考。涂涂老师始始终能紧紧紧抓住住思维发发散性这这条主线线指导计计算，例例如：在在计算224×112=？？的方法法。（3）郑贤贤聪老师师从“教教师的角角色定位位”角度度评价“把把握课堂堂生成的的策略”：：新课标标指出,,教学是是师生多多向、开开放和动动态的对对话、交交流过程程,因此此,新课课程理念念下的教教学要求求教师对对文本进进行静态态的弹性性预设的的同时,,更要追追求课堂堂现场的的有效生生成.唯唯有追求求课堂的的动态生生成,才才有学生生可持续续发展的的可能性性.涂老老师以很很艺术的的生成性性语言诠诠释了新新课程下下教师的的主导作作用，让让计算方方法指导导的有效效性得到到了充分分的体现现。（4）陈向向红老师师从“认认识新课课程的理理念”角角度评价价“应正正确、合合理地，根根据不同同的教材材特点，灵灵活地贯贯彻新课课程的思思想”。让让学生感感受知识识的形成成过程，新新课程下下的教学学重视学学生的算算法多样样化，但但不能一一味地强强调多样样化而不不进行优优化。不不优化的的直接结结果要么么是学生生一种方方法都掌掌握不了了，要么么是新知知识学习习得不牢牢固。涂涂老师十十分重视视学生是是怎么算算，展示示其富有有个性特特点的思思考过程程；又引引导学生生不断经经历、不不断反思思，自觉觉修正、内内化算理理，从而而真正理理解掌握握基本算算法。（5）严三三蕙老师师从“算算理和算算法的“简简单”与与“复杂杂”辨证证关系”角角度评价价。在新新课程理理念下的的计算教教学中，也也存在着着要正确确处理好好“简单单”与“复复杂”的的关系。从从内容来来说，算算理是复复杂的，算算法是简简单的；；从教师师来说，算算理促算算法是复复杂的，直直接呈现现是简单单的；从从学生来来说，弄弄清算理理是复杂杂的，掌掌握算法法是简单单的。在在实际教教学中，教教师要引引导学生生学会用用数学家家的眼光光来正确确理解算算理与算算法之间间的关系系。在简简单的算算法中，孕孕伏着丰丰富的数数学思想想；在复复杂的算算理中，有有明了的的本质。涂涂老师能能通过创创设情境境、直观观呈现等等方式合合理引导导，把复