幼儿园区域培训心得体会

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幼儿园区域培训心得体会

我们从一些事情上得到感悟后，写心得体会是一个不错的选择，这样就可以总结出详细的阅历和想法。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？下面是我收集整理的幼儿园区域培训心得体会，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。

幼儿园区域培训心得体会1

为了促进幼儿全面进展，每个幼儿园都为幼儿供应各种活动区域，以达到促进幼儿进展的目的。区域活动又称区角活动，它的特点是：自由、自主、共性化、指导的间接性。区域活动的类型分为：主题区域、常规区域(运动、手工、角色、阅读、科学、表演)、特色区域(五子棋、废旧材料制作)。

区域活动的指导原则：目标性原则、自主性原则、爱好性原则、探究性原则、多样性原则、适应性原则、互动性原则。老师在区域活动中的角色是观看者和指导者，在幼儿需要的状况下做适度的指导。区域活动详细组织结构为：开头即介绍任务、介绍层次性材料、介绍活动要遵守的规章阶段;幼儿进入区域活动阶段即幼儿自主选择主动探究、区域活动中老师是活动的支持者、合和指导者;老师适时指引;小结时进行多种形式的点评，对幼儿进行鼓舞。

以上我的收获来自北顺幼儿园李延楠老师为我们所做专题《幼儿园区域活动》。这些在我们的一日活动中特殊适用，李老师为我具体解剖了《幼儿园区域活动》的内涵，让我们对区域活动有了深刻的熟悉，为我们今后开展区域活动指明白方向。

幼儿园区域培训心得体会2

爱玩嬉戏是每个孩子的天性，嬉戏始终以他独特的魅力吸引着很多的孩子。人们对嬉戏的熟悉越来越深化。而区角活动作为一种教育嬉戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，供应丰富的材料，以及选择广泛的内容。而老师在此过程中只是一个观看者，引导者。因此，孩子们学的特殊轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教育形式敬重了幼儿的个体差异，满意了幼儿个体进展的需要。

首先建立活动区规章，引导幼儿自主进行区域活动。成为区角嬉戏的必要性，活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应当是把握规章之后的一种自主嬉戏，在创设活动前就必需考虑规章问题。而制定区角活动的主体应当是老师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。

其次依据近期的教育目标和幼儿的进展需要，供应相宜的环境和材料，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避开不必要的重复和铺张。其次，材料的投放要为教育目标服务。另外，材料的选择要考虑幼儿的爱好和需要。我们有时会遇到这样的状况，有些幼儿总是喜爱在一个区活动，而对别的区角却没有爱好，但我们又不能强迫那个幼儿肯定要离开那个区，或是肯定要去某个区活动。此刻，我们就要对比目标看一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有嬉戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。

再者参加孩子的活动，成为孩子的合、引导者。在活动中，我们要信任孩子。通过观看，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群特别能干和富有制造力的小仆人。因此，在嬉戏活动中，我们要成为孩子的好伴侣、好伙伴，与他们公平相待，将角色转向幼儿的合及引导者。

再者注意幼儿力量差异，支配适当内容，每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在很多人眼里的乖孩子可能在动手力量方面却差强人意，而一个平常不惹人留意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们依据幼儿的力量差异，设立榜样，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展现台，随时放上幼儿的得意之作，展现自己的“绝技”。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，鼓舞幼儿相互指教，体验同伴间互动学习的欢乐。

在区角活动的实践和探究中，我们都在不断的积累阅历，我认为只有做到从孩子的爱好和需要动身，敬重孩子的想法，才是开展区角活动的真正意义所在。

幼儿园区域培训心得体会3

自从听了浙师大幼儿园庄周赟老师的《幼儿园环境创设》讲座后，感受颇深。《幼儿园教育指导纲要》"幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面进展的需要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心进展的阅历。幼儿园的教育就是通过创设与教育内容相关的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，绽开生活，从而促进幼儿全面进展。

幼儿园环境是指幼儿园为幼儿的生长、进展所供应的场所和各种条件的总和，即通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展，它包括物质环境与精神环境。平安开心、干净美丽、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教育环境，深深地吸引着幼儿，使他们喜不自禁、乐此不疲地在环境中活动，在环境中探究发觉、想象制造，在环境中积累阅历、增长学问、熬炼力量，在与环境的交互作用过程中，培育和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、学问、技能、共性等。在幼儿教育中，环境始终潜移默化地影响着幼儿的进展。

幼儿园的主题墙是幼儿在园生活的重要部分。"环境是能够说话的"，经过优良设想的环境能够起到示意作用，能够诱发幼儿的乐观行为，所以说，主题墙饰是推动幼儿进展不行短少的"环境"。

幼儿园的主题墙是展现幼儿作品的平台，是家主体，在主题墙的创设中，我们应让幼儿发挥其应有的作用。幼儿参加主题墙的成分也越来越多。主题墙并不是单一的起到摆设的作用,还有边框的制作肯定要简洁明白，不能太过于简单化，还有颜色的搭配协调更是一个需要长时去学习的，在布置主题墙的时候，除了要充分体现主题的目标，将主题墙的内容丰富起来，还要关注幼儿的年龄特点，爱好、阅历，使主题墙能凸显老师与幼儿的共性特点。让幼儿充分参加到主题墙的布置中，将孩子的作品表现出来，能够增加幼儿的自信念。我们教室的主题墙，每当一个新的内容布置好后，幼儿都会利用嬉戏和休息的时候去查找、翻看自己的作品，还会跟其他小伴侣介绍自己的作品。

在主题墙的布置过程中，主题里的内容需要不断的去更新，让幼儿在学习的过程中更有爱好以及学到更多的东西，老师在墙面环境支配中融入对幼儿情感的关怀，把老师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风。主题墙应鲜亮，让人一眼就能明白所进行的主题，我初次布置主题墙的时候，没有很好的去考虑幼儿的年龄特点去布置主题墙，没有将小标题明显的表现出来，让人有种杂乱，而且内容重复，经过专家的教导后，我知道了标题不能只顾着华丽繁复，而是要让人一目了然，符合幼儿的年龄特点，凸显主题。

在主题教育中，需要多方面的学问，老师应让家长了解主题墙创设在幼儿教育教学中的重要性。要布置一面精彩的主题墙，需要家长的参加和支持，这和孩子的参加是相辅相成的。在布置《火辣辣的夏天》这一主题时，我们就让幼儿和家长一起去收集有关夏天的资料以图片的形式参加，家长参加主题墙创设，能大大提高我们老师的教育效益。这面墙饰，有孩子们的欢乐参加和家长的热忱合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为和谐，有利于更好地推动幼儿的进展。

幼儿园主题墙面环境创设不是老师个人的手工劳动，我们应以幼儿年龄特点，进展的需求为手段，紧紧盘绕主题目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参加的乐观性。通过主题墙的布置，老师的指导，家长的关心，让幼儿关怀生活。

通过半天的学习，我学到了许多，体会很深，懂得了环境创设是我们老师和幼儿共同走进主题共同发觉美、表现美、制造美的过程，我们必需敏感地观看幼儿的每一个探究点，爱好倾向，才能做好幼儿表现美的铺路石，引领他们走向喜爱自然，喜爱生活的审美境界。在以后的环境创设中，我们还要多多征求各方面的`看法，力争做到尽善尽美。

幼儿园区域培训心得体会4

为了促进幼儿全面进展，每个幼儿园都为幼儿供应各种活动区域，以达到促进幼儿进展的目的。区域活动又称区角活动，它的特点是：自由、自主、共性化、指导的间接性。区域活动的类型分为：主题区域、常规区域(运动、手工、角色、阅读、科学、表演)、特色区域(五子棋、废旧材料制作)。

区域活动的指导原则：目标性原则、自主性原则、爱好性原则、探究性原则、多样性原则、适应性原则、互动性原则。老师在区域活动中的角色是观看者和指导者，在幼儿需要的状况下做适度的指导。区域活动详细组织结构为：开头即介绍任务、介绍层次性材料、介绍活动要遵守的规章阶段;幼儿进入区域活动阶段即幼儿自主选择主动探究、区域活动中老师是活动的支持者、合和指导者;老师适时指引;小结时进行多种形式的点评，对幼儿进行鼓舞。

以上我的收获来自XX幼儿园X老师为我们所做专题《幼儿园区域活动》。这些在我们的一日活动中特殊适用，X老师为我具体解剖了《幼儿园区域活动》的内涵，让我们对区域活动有了深刻的熟悉，为我们今后开展区域活动指明白方向。

幼儿园区域培训心得体会5

嬉戏是有别于学校的幼儿园教育的专业特别性体现，要真正做到以嬉戏为基本活动来实施《指南》，老师需要具备如下专业素养和力量：创设符合幼儿进展需要的嬉戏环境;有效推动幼儿进展的嬉戏指导;为教学设计嬉戏。活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发嬉戏来学习的，老师通过对活动去材料的投放来支持幼儿的嬉戏活动，老师对幼动区活动是最能真实体现幼儿自主性的方式，活动区教育目的在于让幼儿共性获得充分进展，各种要求得到必要的满意，使幼儿在满意需要、进展共性基础上形成一种对未知事物的乐观探究态度，并对自己的探究力量布满自信。如何有效指导成为很多老师关注的焦点。结合《指南》当中的理念，我归纳几点区域活动开展的策略。

一、利于幼儿嬉戏心理健康的策略。

创设心理自由和心理平安的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受老师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围;心理平安的环境是指建立一种没有批判、指责，种.种想法、做法都能受到重视、赞扬的环境。幼儿只有处在心理自由和心理平安的环境中才能充分进展共性，才能激发出探究的主动性、乐观性。

二、建立在争论基础上的师幼共同建构的指导。

建构指导主要指老师通过引导幼儿争论解决在嬉戏中消失的问题，关心幼儿自己建构新的阅历体系的方法。

1、通过活动区规章的建立，体现幼儿自主性的策略。以往活动区规章往往

是由老师制定，如今的活动区嬉戏中，老师可与幼儿共同争论，由幼儿提出规章，老师则多问“怎么办?”“怎样使大家都玩得快乐?”使幼儿将规章意识内化为自己阅历，老师关心加以归纳，同时用生动形象、浅显易懂方法记录规章。如小班可将某些规章绘制成图画，中大班可由幼儿参加制作，用符号和文字表述。

2、幼儿阅历的提升和共享。幼儿经常会把自己对真实社会局部的、片面的理解反映在嬉戏中。有些阅历随着年龄的增长会渐渐完善，而有些观念是不合适的甚至是错误的，

只有引导幼儿把凌乱的阅历梳理清晰，才能使嬉戏情节得以丰富，促进幼儿渐渐形成完整的阅历体系。老师要多引导幼儿争论并说出自己的阅历和看法，把孩子单一的点状的学问串成线状，使他们在嬉戏的过程中学习适应社会，形成正确的价值观和推断是非的力量。老师阅历需要提升：有些老师在指导嬉戏时发觉嬉戏情节没有新的进展，

就经常会以幼儿的嬉戏水平不高来解释。其实，幼儿在嬉戏中对某个主题不感爱好，有两个方面的缘由：一是主题超出了幼儿的阅历水平，他们缺乏这方面的阅历;二是主题对幼儿不具有挑战性，幼儿可能会对老师供应的玩具材料失去爱好。幼儿的阅历是需要成人关心提升的，老师不妨把幼儿关注的问题、冲突冲突的焦点等进行争论，关心幼儿学会发觉别人与自己的不同，学习不同的解决总是的方法和态度。要做到这一点，

老师就必需让幼儿共同就一个总是绽开讲座引导幼儿在在原有阅历的基础上，以自己的方式来解决问题。这样不公能丰富幼儿己有的阅历，同时也能进展幼儿实际力量。同时老师在指导嬉戏时要擅长让幼儿共享彼此的阅历，向老师学习、向同伴学习、向环境学习。嬉戏结束后的争论就是一个让幼儿相互学习的机会。

三、发生冲突冲突时的指导策略。

1、与人发生冲突的指导策略。解决这类冲突，从两方面入手：一是关心幼儿构建与人合作、交往的技能技巧，比如安排角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解决争抢物品问题的技巧等。二是通过之前的争论建立规章。

2、与物发生冲突的指导策略。老师要区分不怜悯况，采纳不同的指导策略：发觉幼儿争抢玩具材料，说明玩具材料数量不足，此时应啬同种玩具的数量;发觉幼儿消失新的嬉戏情节或动作，除了准时加相应的玩具材料之外，还可启发幼儿发挥想象，一物多玩，以满意幼儿嬉戏进展的需要。

3、与自己的学问阅历发生冲突的指导策略。第一：丰富幼儿的学问阅历。除了在一日生活的各个环节留意关心幼儿积累学问阅历之外，将教学和嬉戏相事例不失为一个好的方法。把嬉戏中消失的问题转变为教学重点，通过教学活动有目的、有方案地引导幼儿积累和提升阅历。其次：通过创设环境、投放材料和语言启发，将幼儿原有的学问阅历调动起来，从而诱发新的嬉戏主题或促进嬉戏情节的进展。

四、老师参加嬉戏的几点指导方法。

老师可以利用：嬉戏介入法、材料供应法、语言指导法来参加嬉戏了解幼儿嬉戏的状况和需要，赐予有针对性的指导，以提高幼儿嬉戏的水平。

嬉戏