信息技术课堂教学中错误资源的利用

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信息技术课堂授课中错误资源的利用

信息技术课堂授课中错误资源的利用一、现状与解析㈠

现状这样的状况我们可能其实不陌生：

《制作月历》过程中，让学生练习。

远远的见有学生央求帮助，教师走近一看，本来是学生的Word

中又出现了一个Word界面（误按PrintScreen后，粘贴到Word里

面了），教师用训斥的口吻责怪道：

我现在叫你干什么？文字输入。

你都做了些什么？你现在怎么办？。

教师说完，学生的双眼也已经湿润了。

教师快速地帮助学生把多出来的屏幕画面删除，并警告道：

好了，仔细打，再出现这样的事情，我不来帮你了。

新课堂呼叫学生自主、合作、研究，而真研究必然陪同大量差错的生成。

理想的课堂是真实的课堂。

学生在信息技术课堂中出现了一些差错，教师是以一个错字堵住学生的嘴巴？是亲自把正确答案双手奉上？还是合理利用这些差错，发挥错误的价值，使授课平增一份优秀？追求对答如流、完满无缺、完满无缺的最正确收效？还是追求真实自然，敢于裸露料想之外的状况，再现师生原汁原味的授课状况，让课堂因差错

而美丽？在信息技术课堂上，孩子们又是怎么对待出错的？他

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们愿意裸露自己的错误吗？出错后他们的体验是什么？他们希望别人怎么样对待自己所犯的错误？又是用怎样的眼光去对待别人

的错误？㈡解析老师怎么做才是合理的呢？我们不如来看

看学生的真实心理。

2006年10月，我对本校三、五年级465人进行了检查。经过检查，发现绝大多数学生在课堂上出过错；一旦出错，就

会担忧被训斥、被讽刺，就会沮丧而思疑自己的能力，甚至产生害怕心理；由于怕出错，好多学生不敢回答有挑战性的问题；出错后怕受老师斥责，他们更多的愿意搜寻伙伴帮忙；伙伴出错了他们恩赐同情的同时怕自己也跟着倒运；自己出错，期望老师的理解，帮助搜寻错误的原因出错后，适当体验沮丧是十分正常的，但强烈的失败感和对出错高度的害怕让孩子面对学习心惊胆颤。

㈢我的见解学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，是一种不能或缺的课程资源。

正确，有可能是一种模拟；错误，却大凡是一种经历。

教材是实现课程目标，推行授课的重要资源，但不是唯一的资源，而更多的授课资源则是在课堂授课中产生的，学生在学习过程中出现的一部分错误，能够作为一种重要的授课资源。

错误资源就是指学生在必然的授课状况中，产生并能惹起认知矛盾的语言或符号，是在集体识错、思错和纠错过程中生成的课程资源。

课堂有差错，差错有价值！笔者认为在小学信息技术课堂上如最新资料介绍

何有效利用错误资源是一个值得研究的课题。

二、实践与操作垃圾是被放错地方的宝贝。

对授课而言，学生的错误同样是被放错地方的资源。

我们既要能充当废纸篓装容下学生的错误，又不能够像废纸篓对待废纸同样一倒了之，而应敞开胸怀去采纳学生的错误，以变废为宝的慧眼去挖掘学生错误的闪光点，去审查其授课的价值。

笔者认为信息技术课堂授课中错误资源的利用能够依照以下要

求：

㈠课堂错误资源利用的要求1.目注明确。

差错资源不应着眼于对还是错，而应着眼于有价值还是无价值，

价值是大还是小，是现市价值还是长远价值，所有要有利于学生的发展，有利于授课目的的完成。

关注自主。

教师应尽量防备直接纠正学生的错误，供应机遇让出错学生在

教师或伙伴的表示下，发现、纠正错误，完成对学习内容和过程

的自我反思。

突出有效。

学生出错了，不能够简单地认为是粗心，而应深入解析原因，帮

助学生不犯同样的错误。

教师只有理解了学生的迷惑，才能有效地帮助学生。

侧重激励。

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我们要用阳光心态来关照学生的差错，用放大镜来搜寻学生思

维的闪光点。

错者优先。

课堂上应优先让出错者陈述思路，并做改进，使他们从错误中醒来，就会以新的力量走向真理。

㈡课堂错误资源利用的操作策略怎样利用信息技术课堂上的错误资源呢？教师要在课堂上对错误资源有效利用，第一要重建错误观，去敬爱学生、理解错误，创立一个真实的、互相支持的课堂，让错误有生计之地；其次对学生在课堂上出现的千差万其他错误成因了然与胸，才能精心预设，保持一种沉稳自在的心境，一种容纳奇异的胸怀进入课堂，对课堂的错误慧眼识真金；课堂上有预设生成的错误资源，也有非预设生成的错误资源，有效利用这些错误，将再生资源，使学生获得宽泛的活动经验，获得发展。

理解错误，认识错误是根本所在，唯有此，教师方能在课堂上运用自如地利用错误资源，运筹于帷幄之中。

详尽地说，策略以下：

理解错误，让错误生计互相支持的课堂是学习错误资源化的重要保证。

错误的价值有时其实不在于错误自己，而在于经过师生的活动促使互相的发展。

我们应该积极创立一个互相支持的、真实的课堂，理解错误，给错误以一席之地。最新资料介绍

⑴善于倾听，发现错误的价值教育成功的奥秘在于敬爱。面对学生的错误，第一要做的就是倾听，认识其内在的想法，

有时学生的思想角度、思想方式和思虑过程比错误的答案自己更有价值，学生出错的过程其实也是一种试一试和创新的过程。

⑵谆谆教育，收获错误的优秀学生的很多错误直接裸露了学生的思想状况和真实体验。

如能顺其流，从发展的角度认识这些错误的价值，围绕错误张开非预设性生成授课，则能收获料想之外的优秀。

搜寻错因，精心预设要合理有效地利用课堂上出现的错误资源，需要教师对错误要有足够的预示性，若是教师在从前不能够预示学生可能走上哪些歧路，也就不能够保证教师在课堂上产生错误的刹时，能正确掌握错误的价值，采用积极的对付策略，惹起学生的认知矛盾，激起学生的求知欲和研究心向，与老师、同学发生思想的碰撞，在谈论中清楚错误中存在的问题，找到出错的原因。

因此，教师又必要对课堂上出现的错误进行分类整理，而且深入地解析错误出现的原因，依照原因来思虑采用什么详尽的方法将错误裸露给学生并引导学生进行谈论。

笔者认为，信息技术课堂产生错误的缘由一般包括以下几

点：

⑴粗放型差错。

学生在办理信息的过程中，常常只看到一面，在思虑、判断

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时忽略了内部联系。

如，授课画图时，练习用颜色填充，常常会发生这样的

状况。

在图形中填色，但是由于在绘画中图形没有封闭，颜色流到外面去了，学生就换白色，连续填充，但是发现本来的黑边框不见了。

考虑不周祥进而造成了粗放型错误的产生。

⑵忘记性差错。

学生在储蓄信息的过程中，由于生理、时间等方面的原因，造成储蓄信息的消失也许信息中断。

如，学生在Flash中学习模仿，教师将模仿和描绘分成两个图层，要修业生在描绘进行选择工具、线条工具、缩下班具的练习。

整个描绘过程是仔细仔细的，轮廓描绘完成，可就是有很大一部分学生填充不上颜色。

减小画面，就是无法填充，前面描绘很精巧，不料最后一步却忘记。

⑶猜度性差错。

在学生回答教师提问或操作练习时，碰到其他陪同信息的搅乱，如教师的语气、同学的态度等。

其他部分学生缺乏自信，简单接受别人的表示。

如，授课《成语配画》时，要修业生为怒气冲天配画，要最新资料介绍

求张开合理的想象。

学生练习，教师巡视后，没心中说了一句怒气冲天哦，冠是帽子的意思。

结果，我再次巡视的时候，发现本来好多画怒发的学生都在改画帽子了。

孩子很简单接受别人的表示，喜欢参照、模仿同学的作品，更喜欢推断老师的心理。

⑷迁移性差错。

学生在感知与问题相关的信息的过程中，碰到原有知识、技术

的迷惑，不知不觉地应用本来熟知的知识或规律来解决问题，把思想引入歧路。

如，学习了在画图中用曲线工具绘制蛇图案后，在四年级学习Flash选择工具配合线条工具描绘蛇轮廓中误认为也是这般操作。

由于两个近似的知识点混淆，进而造成判断失误。

由上所述，我们不难发现从现实的错误种类中能够清楚地看出，好多错误是有规律的而不是有时的。

好多的时候，教师对学生错误的归因总是认为是学生学习不仔细，不专心，总是恨铁不能钢。

我感觉作为教师，其实更应该静下心来接受和解析学生的错误，从实质和过程来找出原因。

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挖掘错误，再生资源课堂授课中能够利用的错误资源一般分为两类：

预设生成性错误资源和非预设生成性错误资源。

预设生成性错误资源是教师对授课过程中学生发生错误的环节，错误的状况，错误的种类及原因的预计，是对授课过程的起初判断，有助于教师对授课目的的完成和学生思想的显现。

非预设生成性错误资源是在课堂和师生互动中，学生供应的资料、学习的思想成就、学生张开实践操作获得的错误结果或结论；

或在教师料想的错误之外而又有意义或典型的错误，进而生成的课堂的授课资源。

这是一种动向的、随机的授课资源的生成，是不能展望的。结合详尽的教教案例分别谈谈对这两类错误资源的有效利用。

⑴预设生成性错误的利用好多错误是能够预示的。

教师在备课时，应该预设到学生在学习的过程中可能出现的错误并充分表现出来，以此为重点张开授课，让学生在试一试错误的活动中比较、思辨，从错误中搜寻真理。

①起初设错教师以逆向思想的角度切入授课，有意给学生设计错误，设置一些思想骗局，进而激发学生去研究、思虑、辨析、比较，发现错误，进而修正错误，最后获得比正面的直接的学得更牢固的真知。

如，《我的教师节贺卡》一课，涉及插入外面图片的授课。教师在预设中故意设错，将要求插入的第二张图片尺寸高出视最新资料介绍

图范围（25.4厘米19.05厘米），使学生在操作中出现错误，在

此基础上教师及时引诱，促使学生主动研究设置图片格式，从中知

道尺寸和地址对办理图片的作用。

学生走进骗局，又从骗局里走了出来。

②引诱出错课堂上好多时候，一个差错的给学生的撞击

远远高出教师空白的说教。

信息技术课堂上，学生出现的操作错误多数能猜想获得，老师

的价值就表现在怎样在课堂上创立简单让学生出错的环节，引领学

生从错误中求知，在错误中研究。

如，《动物餐厅》一课，利用分菜来授课任意形状选定。

由于盘子紧挨在一起，造成选定工具无法实现收效。

请多位学生试一试，均失败，学生此时感觉到有可能工具用错。有学生提出必然有一种能够选定任意形状的图画的，在选定工

具旁边的五角星（任意形状的裁剪）就是。

学生演示，成功。

其他学生茅塞顿开，纷纷着手操作，并不由自主发着感想：

本来这么简单。

在这里，错误起着刺激、觉醒、衬托、免疫的功能，老师故设骗局，故意引导学生用选定工具去分别图画，进而提示学

生，选定、搬动不规则图形应该要用到任意形状的裁剪工具，让学生经历一个自我否定的过程，以此促使学生的自我反思和见解

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矛盾。

利用预设生成性错误资源是丰富授课资源的有效路子。

我们在授课预设时，一方面对学生的错误应预计全面，考虑学

生可能会出现的错误；另一方面对学生可能出现的错误进行解析，

搜寻原因，并找到解决与办理的方法。

⑵非预设生成性错误资源的利用课堂授课是一个动向生

成的过程，学生的学习错误拥有不能预示性，而这样的错误又常常

是学生思想的真实反响，包括着难得的亮点，让学生充分显现思想

过程，研究其产生错误的内在因素，则能有针对性地张开授课，有

利于学生的自主建构。

①将错就错，放大错误，激发认知矛盾当学生出现不测

错误时，老师不是回避也许掩饰，更不是轻描淡写一带而过，而

是将错就错，放大错误，引导他们从正反不同样角度去修正错误，给

他们一些研究争论的时间和空间，进而让学生在争论中解析、反驳，

在争论中明理，在争论中内化知识。

如，《我的美丽桌面》一课。

有好多学生对自己所画的图形不满意，教师提问：

画图过程中，你对自己画的图形不满意，怎么办理？学生展

开了谈论，报告结果为：

用撤掉命令，也许用橡皮工具擦除。

跑离了预设授课内容，此时教师请回答以下问题的学生演示，结果

开销好多时间并未能达到目的。最新资料介绍

学生纷纷自我谈论起来，其中有学生提出：

这样必然不科学，必然能找到一种既省力又科学的方法。

再次，研究搜寻，两分钟后有学生找到方法（除去图像）,接着除去选定内容和使用键盘上删除键（Delete）方法也接踵出现。

上完课后，我很有幸自己在课堂上没有将错误一笔带过，而是将错就错，放大了错误，进而收获了错误带来的优秀。

学生不但对撤掉和橡皮的功能更清楚，而且自己找到了删除不满意的图像能够用菜单除去图像和除去选定内容，还创立性地发现能够用键盘上的删除键。

将错就错，放大错误，好像一石击水，激发了认知矛盾，激活了他们的思想，进而也激起了他们强烈的研究知识的梦想和动力。

②展错议错，惹起碰撞，自主建构知识错误能否成为资源，重点在于教师能否引导学生进行积极的反思和比较。

教师必定给学生供应充分的反思、交流的时间和空间，让每一个学生都有发言的机遇。

由于学生的知识经验和思想方式的不同样，学生的学习成就也必然是丰富多彩的，其中也包括着一些错误的见解和想法。

抓住和利用这些多样化的学习成就，引导学生积极地投入学习活动，能有效地促使学生的学习。

如，《美丽的授课楼》一课。

有学生不小心把画图里面的工具箱取消了，这样的操作错误使

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我意想不到的，而且在教材中也没有涉及该内容，我感觉能够利用

这个错误操作顺势授课菜单及画图界面的调整。

问：

你感觉有可能是哪里操作出现错误了？学生谈论，梳理结果。

有学生提出：

有可能躲在哪个菜单里面。

此时，再让学生在小组内操作练习，互相帮助。

反思我们的课堂，学生总是不断出错误的过程，就是千锤百炼错误，完满方法的过程。

我们教师要利用这一资源，让学生在治错的过程中，自主地发

现问题，解决问题，深入对知识的理解和掌握，把错误转变成一

次新的学习，从错误中领悟成功，实现学生从失败者向成功者的

转变，进而实现对知识的自主建构。

三、实践后的反思错误之因此是宝贝，其价值有时其实不

在于错误自己，而在于师生