学校九班级语文说课稿合集总汇

学校九班级语文说课稿合集总汇要说好课，就必需写好说课稿。仔细拟定说课稿，是说课取得胜利的前提，是老师提高业务素养的有效途径。下面是我为大家预备以下的内容，盼望对你们有所关心，

学校九班级语文说课稿.合集总汇一

一、说教材

《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采纳拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温顺的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被给予生命的灵性，成为一种非常美妙，奇妙，有情有意的存在，使人觉得亲切可爱，活泼欢快，布满情趣。在教学这首拟人化的诗时，我们应当在朗读诗歌的基础上，结合课文解释，专心体会，揣摩诗句，体验诗人蕴含的真情，达到背诵这首情诗的目的。

(一)《雨说》的叙述主脚是“雨”，它象征着为大地带来春天，为儿童带来欢乐的爱的使者。留意体会这首诗的拟人化的艺术表现手法，以及“雨”的形象的象征意味。

(二)这首诗清爽明朗，节奏欢快，融高雅的诗句与活泼的口语于一体，特殊适合于朗诵。要引导同学加强朗读，理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美妙。建议配乐朗读。

(三)指导同学朗读，要留意把握语气语调，很好地表现“雨”的形象。这首诗长句比较多既要读的连贯，也要在恰当的地方停顿，并把握好句中的重音。

二、说教学目标

学问与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品尝诗歌的语言;绽开联想和想象,与诗人感情进行沟通;有感情地背诵这首诗;

过程与方法：朗读诗歌，整体感知;品尝诗歌，理解感情;绽开想象与联想，与诗人进行感情沟通。

情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情;

三、说教学重难点：

(1)品尝诗歌语言,体会诗人表达的思想感情;

(2)绽开联想和想象,与诗人感情进行沟通;

(3)有感情地背诵这首诗.

四、说教学过程：

(1)、导入：请同学们观赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的喜爱所作的真情告白。可是，同学们认真品尝过雨的诉说吗?(大多同学回答没有)在特别的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今日就来学习这首美丽的诗。

(2)、有感情地朗读这首诗。

1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍;

2生沟通朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者;

3各组优胜者全班沟通朗读，其他组可点评优劣(评时可对节奏语调点评)

4推选班内胜者，领读全诗;

5师生齐读全诗(可选喜悦轻快的曲子，生自选)

(3)、细读全诗，理解品尝

1、雨“说”了什么话?主要表达了什么意思?

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?(体会诗言志)

对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

老师明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。。。。。。”;雨说她是到大地上来亲近孩子们的。。。。。。;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们英勇地笑。。。。。。;雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来欢乐，让孩子们英勇地欢乐，有美妙幸福的生活。

对于其次个问题，同学们要在争论的基础上总结而出，老师要点拨背景引导得出答案。

介绍背景资料、观赏《雨说》，解读《雨说》(王景山)

老师明确2、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期盼和祝福，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年月末，当时正值我国结束“_”灾难不久而开头新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所呈现的盼望，而儿童是中国的将来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝愿，也是对中国美妙将来的祝福。

3、品尝诗歌语言，探究诗歌语言特色

1、诗歌是用丰富的感情、鲜亮的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采纳了拟人手法，这样写好在哪里?

同学通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，师诱导同学理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区分是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。

明确：这首诗采纳了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温顺的形象。“雨”在诗人的笔下，被给予生命的灵性，成为一种非常美妙奇妙有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写;俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗精彩的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、布满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

2、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色?

同学可连续合作争论并相互沟通，小组内选出代表全班沟通，生之间谈体验。师生共同明确：(点击)郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还擅长针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还擅长在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

(4)、有感情的背诵全诗

同学在自由背诵的基础上，老师组织同学在小组内互背，推举有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。

(5)、作业以“‘雨’的自述”为题

将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区分。

要求同学依据自己对课文的的理解来完成这道题，鼓舞同学制造性发挥。

学校九班级语文说课稿.合集总汇二

(一)说教材：

九班级的第一单元所选择的都是诗歌，都是由寻常的事物激起心灵之声，语言美丽且贴近生活，简单激起同学的共鸣。在教学中，要留意引导同学深化体验，感知生活，并进而受到感染，从而形成乐观的人生态度和正确的价值取向，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。

同学最可怕的就是写作，长期以来，我们语文常把作文和课文分开来教，其实，在学习课文时，可以通过对文章的赏析，让同学具有初步观赏文章的力量，把握一些方法并用来指导写作，这样可以激发同学的写作爱好，乐于写作。

我的教学设想是：本单元共有4篇，分别是《沁园春雪》、《雨说》、《星星变奏曲》和《外国诗两首》。前两课是讲读课主要通过朗读指导训练，品尝文中的语言充分感受的感情。后两课自读课，在前两课朗读训练的基础上，指导同学自主赏析课文，把握诗中的思想感情的表达与意象之间的关系，在赏析的基础上鉴赏名家的及同龄人的作品从而指导写作。

《星星变奏曲》是朦胧诗的代表诗人之一江河的一首重要诗作。这首诗在诗歌主题、创作手法和诗歌技艺方面都体现了朦胧诗的一些典型特征。全诗运用象征手法。以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展现现实与抱负的背离，表现诗人对光明的渴求。

本文的语言清丽流畅，运用了比方、拟人等多种修辞手法，绽开丰富的想象，这些都很适合同学学习并运用到写作中去。

因此我把本课的教学目标定为：第一，朗读课文，绽开想象，领悟诗的思想内涵;其次，赏析课文，揣摩语言，在品尝中享受审美乐趣，第三，感知诗中“星星”的形象，领悟其象征意义。第四，学会比较阅读的方法，通过诗内物象的对比，理解诗歌主旨。

“授之以鱼，不如授之以渔”因此教会同学自己赏析文章，尤为重要，我把文章的重点定为两点：1、整体感知文章内容，品读观赏文章。2、通过对诗歌意象的分析和理解，把握诗歌的主旨和感情。但是由于同学还是学校生，学问结构等还比较欠缺，为此，我把品读文章，体会文章的思想内涵(体悟“星星”的象征意义)作为本文的难点。

(二)说教法

依据本节课的教学目标和重难点，我预备用指导朗读、合作探究、比较阅读等方法进行教学。

“文学的本质是始于感情而最终感情，文学家把自己的情感表达出来，他的目的，不管是有意识的还是无意识的——总是要在读者的心中同样引起感情作用的，”因此教这篇文章时，要留意通过朗读，把无声的文字变成有声的语言生动地再现的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所描写的景物所倾吐的情和意，所阐述的哲理，叩击同学的心灵，引发共鸣。

同学是语文学习的仆人，必需打破那种“老师讲，同学听”的模式，处理好传授学问和培育力量的关系，注意培育同学的独立性和自主性，引导同学进行探究，从而完成赏析文章的教学目标。

除此之外，我还准备用进行比较阅读的方法，诗歌的上下节本身就是对比。

在教学中我预备用多媒体课件等帮助手段加大课堂的容量，也可以促进同学的理解。

(三)说学法

《纲要》明确提出：转变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究，勤于动手，培育同学搜寻和处理信息的力量，猎取新学问的力量，分析和解决问题的力量以及沟通与合作的力量。据此，我预备采纳小组合作探究的学习方式。

(四)教学程序设计：

首先，播放莫扎特欢溢童趣的钢琴名曲《小星星变奏曲》导入。

其次步，简介及朦胧诗的解说。

第三步，进行朗读感知，提出朗读应思索的问题。

第四步，配乐朗读，激发爱好。通过配乐朗读，把无声的文字变成有声的语言，生动的再现的思想感情。

第五步，全班朗读，在朗读中进行整体感知。我设计了三个题目：

1、“每一首诗都是一群颤抖的星星”，此处星星为什么要颤抖呢?

2、怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”?

3、“孤独     地燃烧”是什么意思?

4、这首诗中有几处出现了“星星”这一形象?它有什么深刻含义?

第六步：赏析文章，主要分为三个步骤：

争论赏析一篇文章可以从哪些方面入手。

结合所学方式赏析文章。

老师进行小结

第七步：归纳本诗的主题

第八步：随堂练笔

1、诗中之象，即笔下塑造的形象，可以是人、物、景，这些是诗的根本，由于必需借形象来说活，请分析《帆》的意象。

帆

蔚蓝的海面雾霭茫茫，孤独的帆儿闪着白光!……

它到遥远的异地查找什么?它把什么抛弃在家乡?……

咆哮的海风翻卷着波浪，桅杆的弓身在嘎吱作响……

唉!它不是要查找幸福，也不是逃离幸福的乐疆!

下面涌着清亮的碧流。上面洒着金色的阳光……

担心分的帆儿却祈求风暴，仿佛风暴里有安静之邦!

(1)意象是A的的帆。

B的大海，的海风，的浪。

C的碧流，的阳光，的异地。

(2)意象组合构成了三幅画面，分别是、、。

2.诗之魂，诗人无论怎样塑造人、物、景，都绝不单单是人、物、景，诗的意象是为诗魂服务的，诗之魂，即的思想、情感、观点、感情等。

(1)请找出《帆》这首诗表达思想感情的话。

(2)从这些话中你觉得塑造的“帆”象征什么?三幅画面象征什么?

3.依据要求写两段话。每段话都要包括下面三个词语，且不少于40个字。

高山溪流大海

(1)描绘一种情景。

(2)表达一种感悟。

第十步：布置作业

(一)写出下面加点字的拼音。

抖动()闪耀()朦胧()掩盖()疲乏()

2.下面诗句中运用了哪些修辞手法?它们的作用是什么?

(1)谁不情愿，有一个松软的晚上，松软得像一片湖。

(2)闪闪耀烁的声音从远方飘来，一团团白丁香朦朦胧胧。

(3)谁情愿，总写苦难的诗，每一首都是一群颤抖的星星，像冰雪掩盖在心头。

3.诗歌中描写了两种情境，你能够说出来吗?

(二)仿照这首诗的“假如……假如……”或“谁不情愿……谁不情愿……”的句式写几句诗，表达一种企盼。

学校九班级语文说课稿.合集总汇三

学校一班级同学较活跃，形象思维较强，有肯定的概括力量，能抓住事物的主要特点进行分析意义识记已优于机械识记，自我意识较强，对事物有肯定的独立见解，但他们的有意留意稳定性较差在教学过程中，可将积累词语与培育想象力结合起来，请同学用画笔或语言描绘出山市奇幻的景象还要运用电脑多媒体手段来增加教学的直观性吸引力，进展同学形象思维

文言文教学历来是语文教学中的难点，同学虽已初步接触了文言文，对怎样学习文言文也已有了肯定的整体印象，但还是有畏难心理而且本文又是一篇自读课文，依据要求用一课时来完成有肯定的难度，所以要抓好预习要求同学在课外利用工具书课文下的注解疏通文意，能够找出难词难句，并对课文有初步的印象

在整个教学过程中，我始终坚持体现同学的主体性，让同学自主学习因此，我设计了以下教法：

本节课中，我充分利用课件展现创设情境首先是动画片阿拉丁神灯片断，激发起同学的奇怪   心与探究欲其次整节课都在具有神奇气息的中国古典民乐的氛围中课件的背景是与文言文意境相像的中国古典山水画，字体采纳楷书隶书行书等书法字体整体界面古色古香，布满了浓浓的中国传统文化的韵味从而关心同学感受文言文中的物象，通过联想与想象，在整体上把握课文的思想感情，自然地融入课文的意境中

教法千变，朗读为本对文言文的教学来说，诵读尤为重要要克服同学学习文言文的畏难心理，激发学习爱好，就要从朗读入手，让同学把握文言文的节奏，体会其中的音乐美，感悟中国古代文化的韵味

课前作好预习，课上提出预习过程中遇到的疑难问题，同学相互释疑，老师适当补充

引导同学自主学习，合作探究，共同共享合作的乐趣，感受胜利的喜悦同时将简洁的分组争论引向有组织有分工有合作的更高层次的争论形式

山市中的景色瞬息万变虚无缥缈，比较适合培育同学的想象力因此，我从三个层面来培育同学的想象力以制造性复述来培育同学描述景物的再造想象力以给景物画插图的形式来培育同学将语言转化为图景的空间想象力最终又给插图配上文字，将再造想象力与空间想象力相结合

在我的教学设计中，始终贯彻了新课标的精神，即注意学问与力量过程与方法情感态度与价值观这三个维度的共同进展

此法主要用在预习以及检索山市的变化过程中预习中，圈诞生字词，划出疑难句，注出自读心得在检索山市的变化过程中，要通过快速默读，标出山市的初生进展.与消逝四个阶段

在预习中使用初读通语句，再读明大意，三读有感悟，四读品内涵，五读得启迪的阅读方法，提高阅读文言文的力量

充分发挥想象力，用图画再现山市，描绘文中之景，想象言外之象

先播放动画片阿拉丁神灯的片段：仆人公阿拉丁为了向公主求婚，命令灯神一夜之间在沙漠上建起了很多宫殿然后，请同学们说说动画片中最奇妙的是什么?并适时引导：现实生活中有可能在瞬息间出现一座城市吗?让我们走进山市，去领悟山市的奇妙吧!

[说明]：设计此环节是为了激发同学的奇怪   心与探究欲，为后面的活动作好情感预备

理解课文大意是一切活动的基础，因此，要在检查预习的基础上整体感知课文详细做法是：同学提出预习过程中遇到的疑难问题，可以是朗读词义句义课文理解等各方面的由同学相互释疑，老师适当补充齐读课文，解释课后练习中的词语，反馈预习状况，老师依据同学的回答或确定或指正分别请两位同学复述课文，并请其他同学点评优劣评价的重