《小数加减法》优选教学反思十五篇

《小数加减法》优选教学反思十五篇篇1：《小数加减法》优秀教学反思新课程要求：教师教学的本质在于帮助、激励和引导；学生学习的过程重在于体验、感悟和共享；教学活动的方式主要是自主、合作和探究；评价教学的标准主要看学生的投入、乐学与善思。它以全新的视角诠释了当前数学教育、数学教学的意义和任务。利用学生的已有经验、重视学生的实际需要、关注学生的认知基础、尊重学生的思维进程、尊重学生的独特感受。做到：问题由学生明确提出、分析、解决；概念由学生归纳、概括、提炼；规律由学生探索、发现、揭示。尽量注意数学思想与方法的渗透，数学知识与数学技能的达成，做到有机的统一。主要是能利用所学知识解决实际问题。1.通过引领学生走进生活情景，使学生对小数加减法计算解决实际问题产生急切需要。启发学生经过自主尝试探索研究其计算方法、理解算理、归纳算法。2.通过引导学生分析比较，在概括总结小数加减法计算方法的过程中，培养学生不错的思维品质，重视学习研究的方法策略，特别是通过与整数加减法的比较分析，找出内在联系，注意验算检查，提升计算能力。3.在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和研究能力。善于在生活中学数学、想数学、用数学，提升学生的数学素养。本课教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常了解的整数加减法的基础上安排学习的，如果只是原有知识上的简单重复，学生就会很枯燥，没有兴趣，因此利用学生的已有知识经验采取尝试探索教学法，让孩子成为学习的真正主体。把研究利用小数的意义来掌握计算方法是本课学习的重点，也是本课学习的难点。首先引导探索小数加法的计算方法：根据自身生活经验，明确提出有价值的一步计算的数学问题，并列出了相应的算式。引导学生仔细观察这些算式有什么特点，自然引出这节课的课题。让学生尝试计算、体验认知的过程。让学生充分尝试多种方法，又通过汇报交流，初步总结出建立在小数意义上的小数加法的计算法则。通过学生的再一次尝试、汇报交流，从而发现小数加减法的计算方法的相同点。通过对小数减法的进一步自主尝试计算与思考以及小组内的讨论交流，提炼法则，总结小数加减法的计算方法和计算时注意的问题。并再次与整数加减法比较异同，进一步加强小数加减法法则的巩固即：计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐，（也就是把相同数位上的数对齐），再按照整数加减法的法则进行计算，最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。在计算中，得数的小数部分末尾有0的，可把0去掉。这一环节还是结合具体生活情境，再了解的生活背景下通过学生口算、列竖式计算并验算等方式进一步巩固计算方法，从而提升学生的应用意识。最终使学生学会数学为自身所用的目的。反思：特别是第一环节学生的提问与列式的处理上，花去了大量的时间，以至于在后面的环节处理上有些急，因此，有些关键点上没能点到位，显得有点过过场的感觉。导致学生对于概括小数法则上有一点仓促，没有想象中顺利，而是有些吃力，最后导致未能完成预设中的后一个拓展利用的环节。对学生研究不够，对学生预设生成的估计不足，理解教材与学生结合不到位，备教材的同时还少备了学生，特别是可能生成的东西估计不足。篇2：《小数加减法》优秀教学反思《小数加减法》优秀教学反思您现在正在阅读的《小数加减法》教学反思文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《小数加减法》教学反思新课程要求：教师教学的本质在于帮助、激励和引导；学生学习的过程重在于体验、感悟和共享；教学活动的方式主要是自主、合作和探究；评价教学的标准主要看学生的投入、乐学与善思。它以全新的视角诠释了当前数学教育、数学教学的意义和任务。利用学生的已有经验、重视学生的实际需要、关注学生的认知基础、尊重学生的思维进程、尊重学生的独特感受。做到：问题由学生明确提出、分析、解决；概念由学生归纳、概括、提炼；规律由学生探索、发现、揭示。尽量注意数学思想与方法的渗透，数学知识与数学技能的达成，做到有机的统一。主要是能利用所学知识解决实际问题。1.通过引领学生走进生活情景，使学生对小数加减法计算解决实际问题产生急切需要。启发学生经过自主尝试探索研究其计算方法、理解算理、归纳算法。2.通过引导学生分析比较，在概括总结小数加减法计算方法的过程中，培养学生不错的思维品质，重视学习研究的方法策略，特别是通过与整数加减法的比较分析，找出内在联系，注意验算检查，提升计算能力。3.在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和研究能力。善于在生活中学数学、想数学、用数学，提升学生的数学素养。本课教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常了解的整数加减法的基础上安排学习的，如果只是原有知识上的简单重复，学生就会很枯燥，没有兴趣，因此利用学生的已有知识经验采取尝试探索教学法，让孩子成为学习的真正主体。把研究利用小数的意义来掌握计算方法是本课学习的重点，也是本课学习的难点。首先引导探索小数加法的计算方法：根据自身生活经验，明确提出有价值的一步计算的数学问题，并列出了相应的算式。引导学生仔细观察这些算式有什么特点，自然引出这节课的课题。让学生尝试计算、体验认知的过程。让学生充分尝试多种方法，又通过汇报交流，初步总结出建立在小数意义上的小数加法的计算法则。通过学生的`再一次尝试、汇报交流，从而发现小数加减法的计算方法的相同点。通过对小数减法的进一步自主尝试计算与思考以及小组内的讨论交流，提炼法则，总结小数加减法的计算方法和计算时注意的问题。并再次与整数加减法比较异同，进一步加强小数加减法法则的巩固即：计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐，（也就是把相同数位上的数对齐），再按照整数加减法的法则进行计算，最后在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。在计算中，得数的小数部分末尾有0的，可把0去掉。这一环节还是结合具体生活情境，再了解的生活背景下通过学生口算、列竖式计算并验算等方式进一步巩固计算方法，从而提升学生的应用意识。最终使学生学会数学为自身所用的目的。反思：自以为在教学之前也认真的专研了教材，也创设性的利用了教材，但教学的实际效果与预设还是存在相当大的距离。特别是第一环节学生的提问与列式的处理上，花去了大量的时间，以至于在后面的环节处理上有些急，因此，有些关键点上没能点到位，显得有点过过场的感觉。导致学生对于概括小数法则上有一点仓促，没有想象中顺利，而是有些吃力，最后导致未能完成预设中的后一个拓展利用的环节。对学生研究不够，对学生预设生成的估计不足，理解教材与学生结合不到位，备教材的同时还少备了学生，特别是可能生成的东西估计不足。篇3：《小数加减法》教学反思《小数加减法》教学反思小数加减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的，它的意义与整数加减法的意义相同，计算法则在算理上也与整数保持一致，都是相同数位上的数相加减。学生由于在之前对整数加减法接触较多，通过对整数加减法计算方法的回忆（即相同数位上的数才能相加减）应该能顺利迁移到小数加减法上来。为了让学生结合自身的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“奥运会竞赛成绩”这一学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验揉合在一起。在课堂上，首先引导学生观察劳丽诗和李婷的竞赛成绩，使学生产生民族自豪感；在分析数据的同时明确提出数学问题，由了解的“生活”情境引发问题，发挥学生积累的.竞赛经验，明确提出问题并解决问题，学生的探索必然是积极主动的，从而对小数加减法作出不同水平的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。篇4：小数加减法教学反思小数加减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的，它的意义与整数加减法的意义相同，计算法则在算理上也与整数保持一致，都是相同数位上的数相加减。学生由于在之前对整数加减法接触较多，通过对整数加减法计算方法的回忆（即相同数位上的数才能相加减）应该能顺利迁移到小数加减法上来。为了让学生结合自身的生活经验学数学、用数学，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“奥运会竞赛成绩”这一学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验揉合在一起。在课堂上，首先引导学生观察劳丽诗和李婷的竞赛成绩，使学生产生民族自豪感；在分析数据的同时明确提出数学问题，由了解的“生活”情境引发问题，发挥学生积累的竞赛经验，明确提出问题并解决问题，学生的探索必然是积极主动的，从而对小数加减法作出不同水平的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。教学中，存在的问题主要体现在以下几方面：1.被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过举例子（如：10.02+1.7），引导学生讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提升；对个别学生则明确提出强制的要求，必须记住这种方法。2.在口算整数加小数时，学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。如：8＋1.2＝2，0.46＋4＝0.5等。究其原因，学生在口算时不仔细看题，当作整数加法进行口算，要速度，不要质量。对此，就要加强口算训练，日积月累，长期训练，逐步提升正确率。篇5：《小数加减法》教学反思我从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中不但完成了对新课内容的建构，而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。为了让学生结合自身的生活经验学数学、用数学，我充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验结合在一起。选取现实素材，激发学习兴趣是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。在课堂上，我首先引导学生观察购物清单，明确提出数学问题。由了解的“生活”情境引发问题，学生的探索必然是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减法作出不同水平的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。创设情境，让数学充满生活气息是当今数学课堂教学改革的方向，是落实新课标的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学。篇6：《小数加减法》教学反思小数的加法和减法是从复习整数加减法的计算方法入手的，简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，对学生来说自然过渡并不存在难度，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。但在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自身的方法，因此我在课堂开始创设购物等情境，从日常生活拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时通过学生明确提出问题，尝试解决问题，最终概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。引导学生充分展示自身的思维，重视培养学生概括归纳、分析利用的能力。小数加减法计算环节，用竖式计算是较常用的方法。它跟整数的加减法有很多相同的地方，但也有不同。我把这节课的重点和难点定位为“列竖式要对齐小数点”。相同数位的还好对齐，尤但是整数找不到小数点，又无实际情境依托。这时我引导学生把算式搁置在具体情景中（以元为单位），钱是人们关心的，也是经常遇到的问题，在这里我要求同学再探讨，怎么列竖式进行计算，为什么要这样列，数位对齐（即小数点对齐有什么意义），不对齐可以吗？为什么？通过探讨将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减，学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提升。练习过程中，我将练习题难易度呈梯状出示，由浅入深降低了难度，并提升了学生探究的兴趣。设计习题时还以学生为依托，让学生根据自已爱好，自编算式，顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”。这次课上我尽力肯定孩子的优点，如：思维清晰、讲解有条理、书写计算认真等优秀学习品质。同时，教学中我还经常让学生利用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而加强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣通过教学这节课，我对教学工作又有了新的认识和改善，课堂是学生的知识的源泉，更是学生个性张扬的舞台。我还要不断提升自身的教学素养，提升自身专业素质。实践中正是有了一些缺憾，才让我深刻反思自身的课堂，才能让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。篇7：《小数加减法》教学反思片断一：导入：1.出示情景图：师：谈话：这是小红、小丽和小芳三个朋友在文具店购物的画面。你能根据图中的信息，明确提出一些加、减法计算的数学问题吗？生：小明和小丽一共用了多少元？生：小明比小丽多用了多少元？生：小明和小芳一共用了多少元？生：小明比小芳多用了多少元？随着学生的提问、回答，师板书算式：4.75+3.44.75-3.44.75+2.654.75-2.65片断二：师：请大家观察以上这些算式你发现它们有什么特点？（算式中都有小数点）该怎样计算？请大家试做第一题。语音刚落，学生兴趣盎然，立刻行动起来。师：请把你的计算方法介绍给大家好吗？生：先把4.75元和3.4元改写成用分作单位，然后进行整数加法运算，结果是815分，也就是8.15元。师板书：4.75元＝475分3.4元＝340分475分+340分＝815分，815分就是8.15元。师：太好了，你能联系学过的知识解决问题，有数学头脑！生：我的想法是：4.75元就是4元7角5分，3.4元就是3元4角，把相同单位对齐相加，结果是8元1角5分，即8.15元。生：我是列竖式计算的，先把小数点对齐，然后按整数法的方法进行计算，最后对着上面的小数点在差里点上小数点。4.75＋3.48.15师：你真聪明！列竖式为什么要把小数点对齐呢？小组讨论后全班交流。学生汇报。生：相同单位的数才能相加。把小数点对齐，就是把相同单位对齐，即分别把元、角、分对齐。生：因为计算整数加法时，要把相同数位对齐。小数包含整数部分和小数部分，小数点对齐了，也就是把相同数位对齐，这样就可以进行计算了。生：相同数位上的数才能相加。根据小数数位顺序表，把小数点对齐，就是把相同数位对齐。师：同学们能采用不同的方式理解小数点对齐的道理，真了不起。请同学们总结一下，计算小数加减法要注意哪些问题？反思：1.教师利用学生了解的生活素材创设问题情境，引导学生从具体的情境中主动地发现问题，明确提出问题，产生新的计算需要。在课堂中，给学生提供了在日常生活中经常购物的问题。学生真实地感受到数学就在身边，并由此激发学生学习数学的要求。学生也实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。2.学生能利用情境中的数量关系明确提出了一些新的计算问题，然后自身充分利用已有的知识和经验自主探索了计算方法。激发了学生的学习兴趣。3.“列竖式为什么要小数点对齐”这是本课的重点又是难点，教师组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这种教学改变了传统的教学模式：教师总结、归纳的学习重点和难点，学生被动接受。而是让学生在充分体验、感受的基础上自主发现，学生真正成为学习的主人。篇8：《小数加减法》教学反思简单的小数加减法这部分内容是在学生近期初步认识一位小数含义和以前熟练掌握万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减（小数的性质到五年级上学期再学，因此整数减小数、得数末尾是0的计算都不涉及）。在课前对5位不同层次的学生进行了解时，全部学生都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见学生能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较容易理解掌握。根据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试：1．拓展例题功能，渗透搭配规律。例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头-0.5元、豆浆-0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过明确提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简单也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让学生思考“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，一共有几种不同的情况？”再让学生同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培养学生有序的思维方法。2．精心设计，提升计算练习的功能。计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单首先是一个很重要的原因。本课学习内容简单，因此我力求在练习设计上有所突破，希望在计算练习中也能让学生的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1.2题是纯粹的计算练习，第3.4题是解决实际问题，第5题培养学生的估计意识和能力，总体来说都比较简单。经过思考，我合并简化了1.2两题，因为在课堂上大量练习竖式计算会让学生感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的时间来理解题意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习：设计的目的在于进一步发展学生的估算意识，培养学生仔细审题的不错习惯，渗透加减计算的一般规律，发展学生思维。3．创造一个有规律的数列。让学生在找规律中既能练习小数的加减法，又能发展数学思维，激发学生的练习兴趣。在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间数时对学生有一定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很容易产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在学生还没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“小心”。曾经听曹老师做过有关数学教师本体性知识缺失的讲座，这一刻自身对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教知识没有准确的认识和把握，再巧妙的设计也会弄巧成拙。篇9：《小数加减法》教学反思小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时提炼出的数学问题直入中心，通过学生明确提出问题，尝试解决问题、交流各自方法、概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。整个过程体现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充分展示自身的思维，关注学生学习成功的体验。为了更好的巩固基础知识和基本技能，有层次，有步骤的安排了练习题，并适当拓展、延伸。小数加减法的教学，旨在让学生经历小数加减法的笔算过程，理解掌握笔算方法，同时结合生活理解小数加减法的应用价值，提升思维能力和学习能力。教学设计中，教师从学生的生活经验和已有知识为基准，把握好教学的起点，让学生在自主尝试中，探索新知。本节课是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质以及简单的小数加减法的基础上学习的，学生有相当的基础知识和知识迁移的能力。教学进程中放手让孩子自身去尝试、自身去探索、去获取知识。最大限度地让学生都能参与到探索新知的过程中，参与知识形成的过程中。在探究算法中使每位学生都有获得成功学习的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写格式对比演示，组织学生进行小组讨论，相互质疑。利用学生出现的问题，紧扣教学重点，引导学生联系已有的知识和经验，开展深入的讨论和争论，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培养学生自主学习的能力。练习内容回归生活，“商场购物小票”这一学生了解的事物，让学生发现生活中的数学问题，通过感受生活，让学生明确数学就在自身身边，培养学生学习数学的兴趣。体会数学从生活中来，到生活中去的.内涵。在教学中教师应经常让学生利用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而加强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣总之，在数学学习的过程中我们要积极引导学生主动地去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸收、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，在思考中理解，在理解中提升知识的应用能力。在实践中培养解决问题的能力。篇10：《小数加减法》教学反思小数的加法和减法是从复习整数加减法的计算方法入手的，简单的小数加减法笔算来源于整数笔算的知识迁移，对学生来说自然过渡并不存在难度，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。但在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自身的方法，因此我在课堂开始创设购物等情境，从日常生活拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习积极性。同时通过学生明确提出问题，尝试解决问题，最终概括归纳出小数加减法的算理，并能掌握正确的计算方法。引导学生充分展示自身的思维，重视培养学生概括归纳、分析利用的能力。小数加减法计算环节，用竖式计算是较常用的方法。它跟整数的加减法有很多相同的地方，但也有不同。我把这节课的重点和难点定位为“列竖式要对齐小数点”。相同数位的还好对齐，尤但是整数找不到小数点，又无实际情境依托。这时我引导学生把算式搁置在具体情景中，钱是人们关心的，也是经常遇到的问题，在这里我要求同学再探讨，怎么列竖式进行计算，为什么要这样列，数位对齐，不对齐可以吗？为什么？通过探讨将其都转换成相同位数的小数，便于对齐相加减，学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提升。练习过程中，我将练习题难易度呈梯状出示，由浅入深降低了难度，并提升了学生探究的兴趣。设计习题时还以学生为依托，让学生根据自已爱好，自编算式，顺着学生的思维走，把学生思维闪光点作为“挖掘点”。这次课上我尽力肯定孩子的优点，如：思维清晰、讲解有条理、书写计算认真等优秀学习品质。同时，教学中我还经常让学生利用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而加强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域。使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣。通过教学这节课，我对教学工作又有了新的认识和改善，课堂是学生的知识的源泉，更是学生个性张扬的舞台。我还要不断提升自身的教学素养，提升自身专业素质。实践中正是有了一些缺憾，才让我深刻反思自身的课堂，才能让我在专业成长的道路上走的更远，走的更踏实。篇11：《小数加减法》教学反思简单的小数加减法是在学生的日常生活中经常遇到的，《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经历及自身的方法。通过感受生活，让学生明确数学就在自身身边，培养学生学习数学的兴趣。教学时我结合具体的教学情境，帮助学生弄清小数点对齐的道理，重视培养学生概括归纳、分析利用的能力。整节课下来，整体感觉还是比较顺畅的，取得了预设的效果。通过出示的数据，让学生发现现实生活中的数学问题，并以自身的亲身经历，寻求解决问题的办法和途径。在学生利用口算方法解决问题的基础上，引导学生尝试利用竖式进行计算，并结合生活经验和过去学过的整数加减法竖式计算帮助学生理解小数加减法竖式计算算理。在解决问题的过程中，培养了学生与他人合作的意识和能力。通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。当然，本节课还有很多的不足之处：①感觉对于学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。②课堂的后半部分显得比较急躁，给学困生的机会不是太多，没有很好的调动学困生的学习积极性。可能稍作等待，会有新的火花产生。③驾驭课堂的细节处理有些地方还是不到位。例如在板书的布局上，还有小组讨论的设计上都要做进一步的调整。还有就是对于课堂生成性的资源不能很好的应对，教学机智还是不够。这些问题都是我要在以后的课堂上不断注意和改善的地方。在教学过程中，学生能自身解决的让学生自身解决，自身解决不了的问题小组合作解决，老师只是在适当的时候给与一定的引导和帮助，把课堂真正的还给学生，让学生真正的参与到课堂学习中来。篇12：《小数加减法》教学反思《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会利用数学的思维去观察、分析现实生活，还教材的本来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。我从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中不但完成了对新课内容的建构，而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。为了让学生结合自身的生活经验学数学、用数学，我充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验结合在一起。选取现实素材，激发学习兴趣是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。在课堂上，我首先引导学生观察购物清单，明确提出数学问题。由了解的“生活”情境引发问题，学生的探索必然是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减法作出不同水平的解答。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，我组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。创设情境，让数学充满生活气息是当今数学课堂教学改革的方向，是落实新课标的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学。篇13：《小数加减法》教学反思本节课是围绕提升课堂教学的有效性和结合三年级研究课题数学课堂导入设计的策略研究而设计。在这节课之前学生已经有了整数加减法和小数的初步认识（局限在小数读写法和小数的比较大小）的基础，因此在复习设计上，我利用书本的主题图出示具体购物情境，充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，用开“小火车”形式让学生读出图中出现的小数，并让学生说出小数表示的价钱，使学生真实地感受到数学就在身边。但在这环节中，在课件设计上有所欠缺，如果把小数表示的价钱不直接覆盖原来的小数，而是写在小数的下方，这样，学生就可以更清晰看到以元作单位的小数所表示的意义。我再利用情境图请四个学生明确提出不同的问题，并选择用加法算的应用题作为例题，和书本例题是不同，是一道进位加法。让孩子用我们学过带单位计算的方法独立算出结果，然后，我说带单位书写笔算过程，太烦琐了，如果用小数来表示，就简便得多了！有了前面的复习铺垫，学生很快就用小数表示出算式：0.8+1.2=，但在写竖式时，如何才能对齐相同数位，如何使学生说出计算算理，学生还未学到小数的计数单位，小数部分的数位无从讲起，（不能说出十分位对十分位，百分位对百分位）教这个内容，是完全放手让学生自身去尝试、探索还是半辅半放引导学生写出笔算过程，结合本班实际情况，最终我选择了后者。我先明确提出问题“小数是由哪两部分组成”，要对齐两个小数的整数数部分和小数部分，要先对齐什么？学生很快就会想到是小数点，然后我就通过课件演示只要对齐小数点，就能对齐同数位，得数的小数点也要对齐两个加数的小数点，可先写，接着才让学生根据教师教的竖式格式在练习本上书写出竖式并计算出结果，在这环节中，如果改为在学生答出“对齐小数点，就能对齐同数位”这句话后，老师不出示竖式写法，而是放手学生在练习本上自身书写出竖式并计算出结果，效果可能会好些。在学生讲计算过程时，我强调了说出先算小数部分，再算整数部分，再出示三绝招，目的是为下面的练习整数加减小数埋下伏笔，很多学生在整数加小数竖式计算时都会把2写成2.0，10写成10.0原因是在小数比较大小时，我班练习过这方面的题型，如4米与4.0米比较，3元与3.00元比，12与12.0等，他们已经知道整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的。对此，有的同事认为这部分应该给学生解释一下会更好，这个我都有同感，但我觉得不应在例题讲授时解释，而是放到复习引入时出现2与2.0,10与10.0比较，然后提问为什么相等，再次复习整数变成末尾有0的一位小数，二位小数，大小都是不变的，使整数加减小数这个难点更容易突破，为了更好的巩固基础知识和基本技能，我有层次，有步骤的安排了练习题，先是用求密码的形式出现两道小数加减题，目的是让学生看清加减符号再计算。然后通过速速现形出现四道改错题，目的是再次突破整数加减小数这个难点，由于我记错了时间，以为已经下课超时，没有继续以下内空：1.抢答练习题有6题，目的是让学生会心算小数加减小数，提升计算速度，使计算更熟练。2。二道应用题练习。篇14：《小数的加减法》教学反思新课程要求：教师教学的本质在于帮助、激励和引导；学生学习的过程重在于体验、感悟和共享；教学活动的方式主要是自主、合作和探究；评价教学的标准主要看学生的投入、乐学与善思。它以全新的视角诠释了当前数学教育、数学教学的意义和任务。利用学生的已有经验、重视学生的实际需要、关注学生的认知基础、尊重学生的思维进程、尊重学生的独特感受。做到：问题由学生明确提出、分析、解决；概念由学生归纳、概括、提炼；规律由学生探索、发现、揭示。尽量注意数学思想与方法的渗透，数学知识与数学技能的达成，做到有机的统一。主要是能利用所学知识解决实际问题。1.通过引领学生走进生活情景，使学生对小数加减法计算解决实际问题产生急切需要。启发学生经过自主尝试探索研究其计算方法、理解算理、归纳算法。2.通过引导学生分析比较，在概括总结小数加减法计算方法的过程中，培养学生不错的思维品质，重视学习研究的方法策略，特别是通过与整数加减法的比较分析，找出内在联系，注意验算检查，提升计算能力。3.在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和研究能力。善于在生活中学数学、想数学、用数学，提升学生的数学素养。本课教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面非常了解的整数加减法的基础上安排学习的，如果只是原有知识上的简单重复，学生就会很枯燥，没有兴趣，因此利用学生的已有知识经验采取尝试探索教学法，让孩子成为学习的真正主体。把研究利用小数的意义来掌握计算方法是本课学习的重点，也是本课学习的难点。首先引导探索小数加法的计算方法：根据自身生活经验，明确提出有价值的一步计算的数学问题，并列出了相应的算式。引导学生仔细观察这些算式有什么特点，自然引出这节课的课题。让学生尝试计算、体验认知的过程。让学生充分尝试多种方法，又通过汇报交流，初步总结出建立在小数意义上的小数加法的计算法则。通过学生的再一次尝试、汇报交流，从而发现小数加减法的计算方法的相同点。通过对小数减法的进一步自主尝试计算与思考以及小组内的讨论交流，