历史核心素养下单元整体教学设计的认识

历史核心素养下单元整体教学设计的认识以学科核心素养为导向的课程改革为高中历史教学带来了新的挑战。以课时为单位的教研活动，因为忽视了课时与课时之间的关联，使得教学目标、教学内容与过程等缺少了对课程目标与内容的整体把握和结构化处理：反映到史学思想方法目标的制订及落实上，欠缺将课程目标分解、分配至单元教学目标的意识；投射到课程内容主旨的把握上，欠缺对课程内容下各单元之间、单元与内部各课之间彼此关系的考量。而要实现新课标所倡导的“课程育人”目标，教师必须提高教学设计的站位，从关注单一的知识点、单节课时的教学设计，转向关注单元整体的结构化教学设计，彻底改变碎片化教学的现状，无论是整个单元的教学设计，还是每一课时的教学设计，都要实现与唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养目标的有效对接。那么如何实施核心素养下的单元整体教学设计呢？我认为：一、提炼教学立意，统领单元教学价值取向，培育学科核心素养所谓教学立意，是在综合考量课程标准、教材深度和育人定位的基础上凝练而成的有意义的教学价值取向。它是建构优质课堂教学的基石，是决定课堂教学品质的关键。历史教学和其他学科一样，都需要一个宏观的考量：确立一个明确的教学立意，设计一个与之匹配的教学构想。历史学科教学立意“在宏观上是历史教学的取向或意旨，承载了历史的内涵和价值，表达了历史教育的理念和视野，能帮助学生从更高的角度体悟历史；在微观上那么统摄着教学内容的选择和组织，以及为之服务的教学策略和教学评价”。教学立意下的单元教学有其独到的“整体”魅力。它使学生在经历了对历史知识的“了解一理解一见解”以后，再对历史问题进行系统的分析、比拟、归纳、演绎，能够更深层次的认识历史、理解历史、感悟历史，到达提升学生历史学科核心素养的目的，学生在做开放性的题目时也就能得心应手。二、明晰教学目标，理清单元教学任务，全面培养学生的学科核心素养教学目标是依据课程标准要求，在展开相关学习活动之后所应得到的结果。教学目标是教学活动的导向，表达学科育人价值。教学活动应始终围绕教学目标的实现层层推进，以求课堂教学“达标”。知识目标要注重对史实的了解，内涵的理解以及认识的深化；能力结构目标要充分运用阅读法、分析法、归纳法、讨论法，开展自主学习和问题探究，实现对单元内容的深度学习。从横向、纵向的比拟中学会运用历史比拟的方法，提升比拟分析能力；核心素养目标以当今世界政治格局为例可以这样设计：从两极格局受到多种新兴力量冲击，认识世界多极化趋势在曲折中开展，理解和尊重不同国家和地区开展的多样性和特殊性，培养时空观念和历史解释核心素养；认识东欧剧变的实质，体会开展生产力对巩固社会主义制度的极端重要性，感悟我国改革开放所取得的辉煌成就，坚定走中国特色社会主义道路的信心，培养唯物史观和家国情怀核心素养；从二战后世界政治格局的变化,结合多极化趋势开展与加强的国际政治形势，初步认识当今世界处于“百年未见之大变局”，进而激发对祖国的热爱，树立实现中国梦的社会责任感和历史使命感，强化以史鉴今的唯物史观和家国情怀。三、确定教学策略，追求有益且有效的历史单元教学教学策略是为实现教学目标而制定的付诸于教学实施的整体方案，它包括整体把握教学内容和教学程序、合理组织教学过程、选择具体有效的教学方法和教学素材等。（一）整体把握教材内容，找准课堂教学的重点、难点只有整体把握教材内容，方能精准地把握教学的重点、难点。对于历史学科来说，所谓重点，是指教材中集中表达教学目的要求、反映教材中心思想的那局部内容。它有时集中在一课中的某个或某些段落，有时那么以教材中心思想的方式构成一条主线贯穿于教材内容当中；它是教材基本内容中的关键局部，处在知识系统各个有机局部的结合点上，往往起着承上启下、沟通左右的作用，比方对历史开展起着决定作用或有重大影响的历史事件、历史人物和历史现象等。所谓难点，主要是指教材中头绪较多或较抽象、艰深，而教师又难以处理、学生难以掌控的知识点。找准了重点、难点,找到了突破难点的方法，就不难达成单元教学目标了。（二）合理选用教学素材，创设历史教学情境，拉近历史与现实的距离，有效突破教学难点教学总是在特定的情境中进行。历史学科的教学情境,应以较为直观的方式“再现”书本知识所表现的史事背景和情感气氛，以有效解决学生认知过程中的诸多困惑，实现“触景生情:如可以让老照片说话，老照片是凝固的历史、形象的历史。老照片所定格的历史瞬间，清晰、生动地“再现”了许多重要的历史信息，成为后人解读历史、破解谜团的一把钥匙。利用老照片营造历史情境，便于学生“如见其人、如闻其声、如临其境、如感其情”，感同身受地了解和理解史事。也可以让历史地图说话，历史地图客观地记录了人类在不同历史时期自然、政治、经济、军事、文化等状况，是重大事件发生、开展、变化的“历史见证:正所谓“地图在手，全局在胸工还可以让其他媒介说话，像图示、音乐、视频等媒介也有营造历史情境的功能，有时甚至比老照片和历史地图更有视觉冲击力。更能触发学生对历史的沉思……（三）以问题为引领，层层推进历史单元教学课堂是由问题组成的。问题触发思考，思考导向问题解决、知识与方法的积累以及学科素养的形成和开展。历史教师要用问题作为展开教学的切入点，结合教学内容的逻辑层次，设置需要在教学过程中解决的一系列问题。单元整体教学设计，问题的呈现方式可以更加丰富：既可以有突出重点的设问，也可以有破解难点的疑问；既可以有弄清一目一图的点问，也可以有围绕一个知识点的串问、追问；既可以有教师对学生的提问，也可以有学生对教师、学生对学生之间的发问或询问等。一般来说，知识性问题、归纳性问题，学生阅读课文或史料后可以自行解决；分析性问题、综合性问题，学生讨论或教师点拨后也不难解决；评价性问题、应用性问题，对于学生来说相对难以解决，教师可以组织学生展开探究性学习，有针对性地加以重点解决。总之，以问导思、以问导问、以问导议、以问导学，“问”字当头，可有效激活学生的思维，有利于师生拨开历史的迷雾，发现历史的真相和本质，进而解决历史学习中的各种疑难问题，开展历史学科核心素养。史学科特点史料最能反映历史的真实面貌。学生对历史学习中各种问题的解决，不应简单地接受教师给出的现成答案，而应通过自己对相关史实的了解，尤其是对史料的价值分析，用实证的方式对问题进行探讨，以可靠的史料作为证据来解释历史，如此方能形成和开展自己的史料实证和历史解释核心素养。史料是历史教学的必要前提和基础，是历史思辨能力的主要途径。史料教学是历史教学最显著的学科特点。教师在进行教学设计时，应注意围绕历史学习中的一个个问题的研习来选择呈现相应的史料，在课堂教学中组织开展基于史料的探究性学习活动。通过探究性史料问题的研